501 - À la croisée des sentiers de la recherche et de la pratique en administration de l'éducation : des pistes de travail collaboratif à défricher!

La présentation portera sur les nombreux enjeux  et défis rencontrés à toutes les étapes de la recherche qui s'est déroulée de 2008 à 2012 dans quatre écoles secondaires de Montréal appartenant aux trois commissions scolaires francophones. Les enjeux liés à la diversité et à la collaboration des membres des communautés scolaires( élèves, personnel enseignant et non-enseignant et de direction, parents), à celle des commisssions scolaires et des bailleurs de fonds. Les nombreux défis à relever relativement à la cueillette des données et à la prise en compte des résultats fournis par l'équipe de recherche.    

Cette proposition s'articule autour d'une collaboration dans le cadre de l'évaluation de l'implantation du projet particulier TPE-PPE à l'École Secondaire des Grandes-Marées (ESGM). Nous présenterons la démarche collaborative, ses avantages et inconvénients et ses retombées pour le développement professionnel des praticiens et des chercheurs impliqués. L'évaluation de ce projet mis en place en septembre 2012 impliquait pour les chercheurs universitaires, une nécessaire prise en compte du point de vue de la direction et des membres du comité TPE-PPE dans la planification conjointe des différentes étapes de la recherche. Cette mise à contribution d'expertises complémentaires a permis de cibler les moyens les plus adaptés au contexte de la recherche. Une première enquête de terrain réalisée par questionnaire à l'hiver 2013 pour recueillir le degré de satisfaction des élèves, des membres du personnel et des parents avait pour objectif d'éclairer les décisions relatives à sa poursuite auprès du conseil d'établissement. En avril 2013, nous avons obtenu une subvention du Consortium Régional de Recherche en Éducation (CRRÉ) de l'UQAC qui privilégie un travail en collaboration avec les milieux de pratique. Ce soutien financier nous a permis de faire des analyses approfondies de nos résultats à l'automne 2014, de rédiger un rapport bien accueilli par nos partenaires et de poursuivre les pistes de ce travail à travers une deuxième enquête de terrain.

Divers problèmes éthiques sont rencontrés dans les milieux scolaires. La direction d'établissement doit agir comme un agent pivot dans le processus de résolution de ces problèmes en raison de la complexité des enjeux (St-Vincent, 2014). Dans le cadre d'une recherche collaborative, nous explorons la mise en œuvre de stratégies pour résoudre ce type de problème avec l'équipe-école.Cette recherche d'une durée de trois ans a comme objectifs, dans un premier temps, de dresser un portrait des besoins spécifiques d'une équipe-école en lien avec la résolution de problèmes éthiques et dans un deuxième temps de décrire les retombées de la mise en œuvre des stratégies retenues pour favoriser la résolution de ce type de problèmes. Lors de la première phase de recherche, les membres ont été invités à réfléchir sur leur propre cadre de référence éthique (Shapiro et Stefkovich, 2011), particulièrement en ce qui a trait au contexte d'intégration des élèves ayant des besoins particuliers. Cela a impliqué : de relever leurs connaissances de base du cadre professionnel; de reconnaitre les valeurs personnelles et les principes professionnels qui sous-tendent leur code de référence personnel et de déterminer des stratégies et des procédures collectives pour échanger en construisant un savoir éthique (Belzile, 2008; Fortin et Parent, 2004; Fortin, Leclerc, Parent, Plourde et Rondeau, 2011). Cette communication rend compte des éléments importants du portrait dégagé au terme de la première année.

Au Québec, l'intérêt porté au rôle des directions d'établissement d'enseignement dans la réforme éducative est demeuré constant au cours des dernières années. Le mouvement de décentralisation administrative et de responsabilisation accrue des établissements, mis en branle par la sanction du projet de loi 180 à l'automne 1997, a entraîné une complexification de la fonction de direction d'établissement (MELS, 2008). Sur cette lancée, en 2001, le Règlement sur les conditions d'emploi des gestionnaires des commissions scolaires fixait l'obligation de formation de 2e cycle en gestion. Ainsi, les facultés d'éducation des Universités du Québec offrent aux un DESS en administration scolaire basé sur une méta-réflexion des inscrits dans le but d'habiliter ceux-ci à comprendre les problématiques qu'ils rencontrent dans leurs pratiques (Van Neste, 1997). Aux fins de renforcer l'arrimage de cette métaréflexion au contenu de ce programme, il est utile d'examiner les croyances des inscrits au DESS en administration scolaire à l'UQAT à l'égard des compétences professionnelles de la direction d'établissement. En effet, pour Richardson (1996), les croyances des futurs gestionnaires interfèrent avec les savoirs enseignés et ont un impact certain sur leur formation. Les connaître fournira des pistes de renseignements pertinents pour l'élaboration d'interventions éducatives appropriées. Cette communication décrit ce projet de recherche.

 En lien avec l'appel de propositions, cette communication a pour but d'apporter des éléments de réponse à la question suivante : comment la recherche peut-elle contribuer au développement et à l'exercice de la gestion de l'éducation tant d'un point individuel, organisationnel que politique? La réflexion proposée s'appuie sur une recherche qui avait pour but d'identifier des facteurs explicatifs et des pistes d'amélioration relatifs à une pénurie et des problèmes de rétention de directions d'établissement du Québec. Cette recherche subventionnée par le Fonds de recherche du Québec  - Société et culture a été menée en collaboration avec sept commissions scolaires du Québec. Cette collaboration a notamment été possible grâce à la participation d'un porteur de dossier délégué par chacune de ces commissions scolaires partenaires. Deux outils de collecte de données ont été retenus, soit une analyse documentaire et des entrevues semi-structurées menées auprès de différentes catégories d'acteurs (ex. directions générales, directions d'établissement expérimentées et en insertion professionnelle). Les données ont été analysées à l'aide de QDA Miner et suivant une approche interjuges. Les résultats de cette recherche permettent de dégager et d'articuler des facteurs susceptibles de favoriser l'attraction de candidats et la rétention de directions d'établissement. L'analyse de ces facteurs offre des pistes d'amélioration à trois niveaux : individuel, commissions scolaires et MELS.  

Cette recherche effectuée dans le cadre de ma thèse de doctorat visait à augmenter les connaissances sur le processus d'insertion professionnelle de nouveaux directeurs et directeurs adjoints du primaire et du secondaire au Québec lors de la première année d'exercice de la fonction. Quatre dimensions ont été étudiées : nature de la tâche, contexte d'exercice,  soutien et accompagnement et  caractéristiques motivationnelles. Le sentiment d'empowerment a été observé simultanément afin d'examiner la motivation à exercer la nouvelle fonction. La question générale de la recherche était de savoir si la mesure du sentiment d'empowerment utilisé pour traiter de la motivation pouvait apporter de l'information sur la façon dont se vit le processus d'insertion professionnelle. Les résultats issus des trois cueillettes de données effectuées laissent supposer des relations entre le sentiment d'empowerment et certains aspects des dimensions étudiées, particulièrement la nature de la tâche et le soutien et l'accompagnement. L'insertion professionnelle des directeurs et directeurs adjoints constitue un champ de recherche pertinent à développer avec la collaboration des milieux de pratique. Les résultats de cette recherche permettent d'envisager des recherches futures concernant la planification de la tâche des directeurs adjoints, le soutien à offrir aux nouveaux directeurs et plus en amont au regard du processus de sélection de futurs gestionnaires d'établissement.

Au fur et à mesure que la recherche met en lumière leur efficacité, les collaborations entre universités et milieux scolaires se généralisent dans l'élaboration des formations (initiales et continues) destinées au personnel scolaire. Au Québec, le Programme de soutien à la formation continue du personnel scolaire participe de cette tendance, ce dernier exigeant que les projets financés soient développés en partenariat. La co-construction de ces formations entraîne des discussions sur les contenus et formules pédagogiques déployés, certes, mais également sur le ou les rôles devant être assumés par les formateurs qui s'y engagent (mentors, coachs, accompagnateurs, instructeurs). Construite sur les résultats d'une analyse de contenu d'entrevues, de rapports de formation et de comptes rendus de rencontres de coordination, cette communication mettra en lumière, à travers le discours de formateurs engagés dans un projet de formation continue destinée aux directions d'établissement scolaire, l'influence de la nature collaborative et négociée du projet sur la manière dont ceux-ci envisagent, construisent et vivent leur rôle de formateur. En tenant compte des caractéristiques des formateurs sélectionnés, elle explorera, notamment, comment cette interprétation est médiatisée par les mécanismes de coordination et de suivi du projet, son déroulement, et son évolution en réponse aux besoins des participants.  

Le but de cette communication vise à examiner la perception de directions d'établissement scolaire en période d'insertion professionnelle quant aux éléments qui favorisent et qui nuisent à un dispositif de coaching universitaire, ainsi que de proposer des pistes d'amélioration possibles à ce dispositif. Le modèle conceptuel de Joo (2005) sur le coaching de gestionnaires, adapté au domaine de l'administration scolaire, sert de fondement à cette recherche. Il est composé de trois dimensions principales : les intrants, le processus et les extrants du coaching.  S'appuyant sur une recherche subventionnée par le ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sports (MELS) du Québec dans le cadre du Programme de soutien à la formation continue du personnel scolaire, les résultats obtenus concernant les intrants (caractéristiques des coachs et des coachés), le processus (relation coach/coaché) et les extrants (retombées concrètes pour la formation universitaire) seront présentés sur la base de données recueillies par questionnaire auprès de 145 étudiants ayant suivi cette formation universitaire.  En proposant des pistes d'amélioration possibles à un dispositif de coaching universitaire pour des directions d'établissements scolaire nouvellement nommées, cette communication apportera des éléments de réponse pour indiquer en quoi la recherche contribue au développement professionnel des gestionnaires de l'éducation. 

Depuis janvier 2012, je collabore avec un collègue haïtien sur un projet de formation continue des directions d'établissement et des étudiants à la maîtrise en administration scolaire en Haïti. Notre projet a pris naissance à la suite de dialogue sur le terrain avec les principaux acteurs, notamment les directions d'établissement et les responsables des regroupements professionnels qui ont identifié les besoins pressants. En consultation avec le ministère de l'Éducation, nous avons lancé une initiative de formation à deux volets : ateliers et séminaires en Haïti et stages pratiques au Manitoba.   Les thèmes suivants ont été abordés : les styles de leadership, la supervision et l'évaluation du personnel, les communautés d'apprentissage professionnelles, le leadership éthique, la planification stratégique (projet éducatif) et l'économie de l'éducation.  Deux cueillettes de données ont eu lieu auprès de la cohorte (n=31) sur la formation offerte à présent (thèmes et format) et les stages pratiques (n = 12). À l'hiver 2015, nous espérons procéder à une nouvelle cueillette sur le terrain afin de connaître l'impact du projet de formation sur les directions d'établissement, les défis, les changements et leurs besoins afin de soutenir leur formation continue.  La communication scientifique permettra de poser un regard critique sur ce projet de recherche-action qui désire explorer des pistes de formation et de collaboration entre le milieu universitaire et les praticiens.

La réussite scolaire des élèves, particulièrement des élèves défavorisés, continue de représenter un défi important pour les gestionnaires et les praticiens en éducation (Muijs, Harris, Chapman, Stoll, & Russ, 2004). Les problèmes sociaux engendrés par le décrochage scolaire, qui se traduisent par une augmentation importante des coûts financiers que devra assumer la société (Lafond, 2008; Janosz, 2000), demeurent une préoccupation constante pour les décideurs politiques. En raison de la demande grandissante des systèmes d'éducation pour des écoles plus efficaces et des défis de la réussite scolaire des élèves défavorisés, il est indispensable d'examiner les pratiques préconisées dans les écoles. Cette communication présente les résultats d'une étude menée auprès d'enseignants et de directions d'écoles primaires francophones du Nouveau-Brunswick qui se sont prononcés sur les déterminants de la réussite scolaire dans des questions ouvertes d'un questionnaire. L'analyse de contenu nous a permis d'identifier des facteurs reliés à l'élève, à l'enseignant et à l'école. Les résultats seront discutés et de nouvelles pistes de recherches identifiées.

La réussite scolaire des élèves et leur niveau socioéconomique sont fortement reliés. Ainsi, la réussite scolaire est généralement moindre en milieu défavorisé. Toutefois, la recherche montre que les directions qui accordent la priorité à l'apprentissage dans leur gestion est un des facteurs importants de la réussite des élèves : les élèves réussissent mieux dans ces écoles, particulièrement en milieu défavorisé. Or, s'il a été démontré que la relation entre les pratiques de gestion et la réussite existe, mais qu'elle est indirecte, peu de recherches ont exploré les liens entre les pratiques de gestion des directions  et les pratiques pédagogiques de leurs enseignants. Dans ce projet, nous voulons d'abord décrire les pratiques de gestion de directions d'écoles primaires en milieu défavorisé, en ce sens qu'elles se distinguent en accordant la priorité à l'apprentissage dans la gestion de leur école. Ensuite, nous voulons décrire les pratiques pédagogiques de leurs enseignants, en analysant spécifiquement comment ces pratiques sont influencées par les pratiques de gestion de leur direction d'école (arrimage). Nous présenterons ici la revue de littérature scientifique ayant servi au cadre conceptuel, ainsi que les objectifs de la recherche. Comme notre programme de recherche collaborative fait une large place aux retombées de nos résultats pour les directions d'écoles, nous présenterons aussi les enjeux professionnels de cette recherche.

La recherche-action prévoit une rencontre entre une intention de recherche et une volonté de changement; la résolution du problème des usagers et l'avancement des connaissances; un travail collaboratif entre le chercheur et les usagers avec un cadre de recherche défini conjointement(Liu, 1992). Le travail collaboratif impose en outre de partager des valeurs, des connaissances,des ressources et des outils dans la perspective de réaliser un projet commun. Nous avons réalisé au cours des dernières années quatre recherches-actions d'envergure en administration scolaire :(1) Définir et mettre en oeuvre un pacte social pour l'éducation dans la Mitis (2009-2010); (2)Mettre l'école primaire des Alizées en projet : création d'un gouvernement d'élèves (2011-2013);(3) Définir et mettre en oeuvre les conditions gagnantes de l'offre de services éducatifs de qualité dans les petites écoles (2013-2015); (4) Mettre en oeuvre et évaluer une démarche de gestion intégrée de la mission éducative de l'école (2013-2015). Nous proposons de rendre compte des principes (règles d'action), des enjeux (espaces de sens où s'actualisent les différends entre les acteurs) et des défis (obstacles qu'il faut surmonter) qui se dessinent dans le contexte de la recherche-action en administration scolaire au moment où l'organisation scolaire québécoise est grandement instable. Le concept de complexité (Morin, 2005), marqué par le multiple et l'incertain, permettra de compte de cette dynamique.