548 - Quelles méthodologies pour rendre compte de l’apprentissage?

Pour orthographier la moitié des mots en français, le scripteur peut se servir de ses connaissances sur les correspondances phonèmes-graphèmes (Véronis, 1984). Pour orthographier l’autre moitié, il est mis dans une situation-problème où il doit faire appel à d’autres connaissances, notamment les connaissances morphologiques, c’est-à-dire les connaissances sur les préfixes (ex., pour écrire il- dans illogique), les racines (ex., pour écrire g dans sang) et les suffixes (ex., pour écrire -ant dans gagnant). Or, le développement de ces connaissances s’échelonne sur un continuum passant du niveau implicite au niveau explicite verbalisable (Karmilloff-Smith, 1992). L’évaluation de chacun de ces niveaux et la compréhension de leur apport dans l’apprentissage de l’orthographe française nous a amenées à utiliser la méthodologie mixte. Dans notre présentation nous partagerons les résultats de cette utilisation et soulignerons l’éclairage supplémentaire que ce choix méthodologique a apporté à la compréhension de la relation à l’étude.

L’objectif du projet est de décrire les connaissances grammaticales, de même que les performances en écriture et en lecture d'étudiants universitaires faibles en français, dans la perspective de mieux les aider. Quatre instruments de collecte ou de codage des données (test de grammaire, grille de 63 erreurs linguistiques, dictée et test de compréhension en lecture) ont été mis à l’essai lors d’une étude pilote réalisée à l’automne 2017 avec 27 participants. Le test de lecture a été conçu pour que la compréhension requière la maitrise de contextes syntaxiques choisis. Nous présenterons ces instruments et discuterons des modifications requises au regard des résultats de l’étude pilote, qui suggèrent notamment que (1) les items de la dictée couvrent bien le domaine mais leur difficulté ne varie pas suffisamment ; (2) le test de grammaire devrait mieux vérifier les connaissances procédurales ; (3) le test de lecture ne permet pas d’identifier de contextes syntaxiques véritablement problématiques pour la compréhension en lecture.

Il existe peu d’outils pour mesurer l’évolution des conceptions et les apprentissages d’élèves de la fin du primaire et du début du secondaire à propos des phases de la Lune : les questionnaires qui existent déjà se basent sur une recension plus ou moins complète des conceptions d’élèves de ce groupe d’âge à propos des phases lunaires pour proposer des questions à choix multiples où les conceptions les plus fréquentes deviennent autant de leurres plausibles. Mais cette approche est limitée par le nombre réduit de conceptions qui peuvent servir de leurres, ce qui amène plusieurs élèves qui ne sont pas porteurs de telles conceptions à choisir au hasard la réponse qui leur semble la meilleure. Nous proposons de construire un questionnaire en partant d’un examen approfondi du phénomène à enseigner et des mécanismes qui lui sont associés. Cela se fait d’abord en analysant le mécanisme des phases de la Lune pour en extraire une série de propositions simples qui en décrivent les principaux éléments. À partir de ces atomes de savoirs, on conçoit ensuite une série d’énoncés de type vrai ou faux avec échelle de certitude où le répondant doit indiquer son niveau d’accord. Dans un contexte d’utilisation pré-post encadrant une intervention didactique, un tel instrument est en mesure d’indiquer l’évolution des conceptions et les apprentissages. La présentation fera le point sur le processus de développement du questionnaire et présentera des résultats préliminaires de sa validation.

L’un des enjeux méthodologiques des recherches sur les effets de pratiques d’enseignement sur les apprentissages des élèves touche la description des performances des élèves (Bru et coll., 2004; Dupin de Saint-André et coll., 2010; Talbot, 2012). Parmi ces recherches, celles portant sur les apprentissages en écriture décrivent souvent les performances des élèves au moyen de l’évaluation d’un ou de plusieurs textes qu’ils ont écrits (p. ex. Graham et Perin, 2007; Lefrançois et coll., 2008; Grégoire, 2012). Deux questions se posent alors : quels textes évaluer et comment les évaluer? Dans cette communication, nous présenterons les défis méthodologiques liés à ces deux questions que nous avons rencontrés dans notre thèse. Nous aborderons, d’une part, les défis relatifs à la comparaison de textes écrits en contexte écologique (avec des consignes d’écriture qui changent d'une classe à l'autre et d'un temps de mesure à l'autre) et, d’autre part, ceux relatifs au choix des critères d’évaluation à retenir pour décrire adéquatement les performances des élèves en écriture. Ces défis seront illustrés au moyen d’exemples tirés de notre thèse, qui porte sur les stratégies pédagogiques (Messier, 2014) utilisées en classe par les enseignant.e.s de français au secondaire qui favorisent les apprentissages des élèves en écriture.

Aucun outil standardisé et normalisé permettant d’évaluer la compréhension en lecture en tout début d’apprentissage, soit en 1^re année du primaire, n’est actuellement disponible en français. Le développement d’un tel outil permettrait aux chercheurs de documenter le développement de la compétence à lire dès le début de l’apprentissage et de mieux comprendre l’effet de certaines pratiques pédagogiques mises en œuvre auprès d’apprentis lecteurs scolarisés en français. Dans le cadre de cette communication, nous exposerons les différentes étapes, les paramètres linguistiques et les processus de traitement qui ont été pris en considération dans le développement d’une épreuve de compréhension en lecture pour lecteurs débutants de 1^re année scolarisés en français. Nous traiterons également des enjeux que représente la normalisation de l’épreuve auprès de cette population.

Les fonctions exécutives (FE), mémoire de travail, inhibition et flexibilité cognitive, pour la plupart des auteurs (Diamond, 2013, Miyake et al., 2000), sont des fonctions cognitives régulant pensées et comportements (Miyake et Friedman, 2012). Elles occupent ont un rôle central dans les apprentissages, comme dans le changement conceptuel en sciences (Masson, Potvin, Riopel et Brault Foisy, 2014). Des programmes d’entraînement des FE ont été développés, mais la plupart s’intéresse à la mémoire de travail. Peu de données existe pour l’inhibition et la flexibilité cognitive. De plus, les résultats sont assez divergents. L’impact de ces programmes étant encore incertain, nous allons réaliser une méta-analyse qui comparera les FE entraînées, dans l’objectif d’identifier quelle intervention serait la plus profitable. Ce sera aussi l’occasion de discuter du rôle des recensions systématiques et des méta-analyses dans l’étude de l’apprentissage.

Cette étude s’intéresse à la façon dont les adolescents interagissent avec de fausses informations scientifiques dans les médias grâce aux aptitudes de pensée critiques qui devraient avoir été acquises au cours de leur éducation secondaire. Le but de cette recherche exploratoire est de poser des pistes de réflexion sur les forces et les lacunes de l’apprentissage de ces jeunes en ce qui concerne l’éducation aux médias. Après avoir rempli un questionnaire sur leur intérêt et leur self-concept à l’égard de la science et la technologie à l’école, les six élèves choisis ont participé à une entrevue semi-dirigée pendant laquelle leur étaient présentés deux textes médiatiques portant sur les ondes utilisées par les téléphones cellulaires, l’un étant scientifique et l’autre, pseudoscientifique. Après une période de lecture pendant laquelle ils étaient enjoints à commenter leur cheminement réflexif selon la méthode de la pensée à voix haute, les participants devaient s’exprimer sur divers sujets découlant des 18 habiletés et des 12 dispositions du penseur critique selon Ennis (2015), regroupées sous 11 thèmes principaux à partir desquels s’articulait la discussion. Une analyse de contenu dont les mots-clés recoupaient les thèmes de l’entrevue a permis le repérage de récurrences dans le discours des élèves participants. Les résultats démontrent une grande variation dans les forces et les faiblesses des aptitudes de pensée critique des participants.

Qu’est-ce que le processus de création artistique peut apporter à la recherche design en éducation? Comme indiqué par la théorie constructiviste, le processus de création artistique se manifeste par une démarche itérative, se jouant en rétroaction constante entre l’œuvre en cours de création et le créateur, se rapprochant de la nature même de l’approche méthodologique choisie. Chercheures au doctorat en éducation artistique et artistes, Bettina Forget et Marie-Pierre Labrie présenteront comment elles entrevoient cette méthodologie dans le cadre de leurs recherches respectives. À travers des projets pilote réalisés au cours de leur recherche, elles révèlent ce dialogue entre processus de création et recherche design en éducation. Bettina Forget examine la recontextualisation de l'art et de la science et comment les jeunes filles peuvent se sentir interpellées par le domaine des STIM (science, technologie, ingénie, et mathématique) à travers l'art. Marie-Pierre Labrie investigue la coprésence en ligne à travers le design de dispositifs éducatifs de création pour les adolescents dans les réseaux sociaux, en hybridant la danse et les arts numériques.

De nombreux apprentissages, notamment en mathématiques, requièrent la mobilisation du contrôle inhibiteur (Mareschal, 2016). Ce dernier est une fonction exécutive permettant de freiner ou de résister à certaines stratégies de réponses spontanées qui mènent parfois à commettre des erreurs (Diamond, 2013). Dans le cadre d’une étude en préparation, une intervention pédagogique sera réalisée auprès d’élèves du primaire afin de les aider à réussir une tâche en mathématiques portant sur la numération positionnelle et nécessitant la mobilisation du contrôle inhibiteur. La méthode de l’amorçage négatif (Borst et Houdé, 2014; Tipper, 1985) sera utilisée pour vérifier l’effet de cette intervention sur la variable intermédiaire que représente le contrôle inhibiteur. L’objectif de la communication est de décrire l’utilisation de cette méthodologie dans le contexte de cet apprentissage en mathématiques ainsi que de présenter ses avantages et ses limites.