501 - Regard sur la diversité des contextes d’enseignement et d’apprentissage de l’oral

Cette proposition a pour objectif général d’identifier les microprocessus oraux présents dans l’élaboration de récits spontanés qui influent sur le développement des compétences orales (épistémique et pragmatique) d’enfants plurilingues, allophones et francophones de 3 et 4 ans. Les connaissances actuelles soutiennent que la fréquentation d’un CPE de qualité permet à ces enfants d’avoir un développement langagier comparable à celui de leurs pairs et de réussir leur entrée à la maternelle 5 ans (MFA, 2015). À travers un devis méthodologique mixte (observations par le biais des tests standardisés inCLASS et CLASS et observations en contexte naturel des enfants), les résultats identifient des microprocessus mobilisés de manière spontanée par des enfants qui ne maitrisent pas de langue commune. Des recherches ont montré que développer les habiletés de parole et la compréhension sont plus efficaces en contexte de jeu, dans des stratégies interactives et lorsque les activités sont utilisées pour promouvoir le langage et la communication. Les résultats au CLASS permettent de décrire quelles situations sont mises en place par les éducateurs pour promouvoir le développement de leur communication orale.

En milieu plurilingue et pluriethnique, les enseignants ont peu de ressources pour les aider à adapter leur enseignement de l’oral aux spécificités des élèves (Armand, Dagenais et Nicollin, 2008) et ils manquent d'indications en ce qui concerne l'enseignement et l'évaluation de l'oral (Dumais, 2017). Pourtant, l’enseignement de l’oral s’avère crucial pour permettre aux élèves du primaire en milieu plurilingue et pluriethnique d’interagir, d’écrire et de lire dans une langue qui n’est pas leur langue première. C’est à partir de ces constats que nous menons depuis novembre 2016 une recherche collaborative auprès de sept enseignantes du primaire en milieu plurilingue et pluriethnique de la grande région de Montréal. Nous nous sommes posé la question de recherche suivante : comment des enseignantes de la première à la sixième année du primaire en milieu plurilingue et pluriethnique font-elles pour favoriser le développement de la compétence à communiquer oralement de leurs élèves? Cette communication fera état des résultats de la première année de cette recherche.

Même si l’oral est bien présent dans les programmes d’études et la progression des apprentissages, force est de constater que peu d’accompagnement se fait en classe pour amener les enseignants à renouveler leurs pratiques et pour les aider à concevoir du matériel issu de données probantes de la recherche. Ces constats ont donc amené notre équipe à réaliser une recherche-action-formation de trois ans (2015-18) auprès d’enseignantes du primaire québécois désireux de modifier leurs pratiques dans laquelle nous avons bonifié et expérimenté avec elles des situations d’apprentissage et d’évaluation en littératie volet oral conçues par des enseignantes d’une recherche antérieure (2010-2015). Nos résultats démontrent que la formation reçue par les enseignantes en littératie et la mise en pratique de dispositifs didactiques validés a favorisé un renouvellement de leurs pratiques en oral.

Cette communication présente les résultats de la 3e étape d’une étude visant à créer et à tester des activités dans des centres de littératie de l’oral ciblant les besoins d’élèves en immersion de 1re et de 4e années. Dans une première étape, nous avons conçu un cadre conceptuel à partir d’une recension des écrits identifiant les caractéristiques d’activités pour les centres de littératie de lecture et d’écriture, aucun n’existant pour l’oral. Dans une deuxième étape, nous avons testé et modifié ce cadre à partir d’observations faites dans des classes d’immersion. Nous avons alors constaté que les activités dans les centres de l’oral provenaient de jeux commerciaux qui ne convenaient pas aux besoins d’élèves en immersion. Dans la troisième étape, nous avons travaillé en collaboration avec deux enseignants de la 1e année et deux de la 4e année, et avec leurs élèves pour créer et tester des activités orales répondant aux neuf caractéristiques d’activités orales identifiées lors des étapes 1 et 2. En suivant le devis de recherche design, nous avons mené des observations en salle de classe, recueilli des artéfacts des interactions et des productions orales des élèves et nous avons interviewé les enseignants et les élèves. Les résultats ont indiqué que les activités créées permettaient aux élèves d’interagir et de produire à l’oral, et qu’elles répondaient aux besoins d’élèves en immersion.

L’usage des tablettes numériques en salle de classe fait de plus en plus partie intégrante des pratiques pédagogiques adoptées par les enseignant(e)s en classe primaire et secondaire. Grâce à ces nouveaux outils numériques, l’enseignant(e) peut non seulement collectionner des traces tangibles de l’apprentissage des élèves, mais aussi diversifier l’apprentissage afin de répondre aux besoins de chacun. Dans le cadre d’une recherche-action collaborative en salles de classes primaires en contexte d’immersion française dans un milieu francophone minoritaire, nous nous interrogeons sur l’apport des possibilités offertes (affordances en anglais) par les tablettes numériques dans la création de nouveaux environnements et modes d’apprentissages en contexte de l’oral et la littératie. Dans cette communication, nous partagerons les résultats de cette recherche qui démontrent particulièrement la contribution des possibilités offertes par ces nouveaux outils numériques dans la création de nouveaux modes d’expression, de représentation de la pensée, d’action et d’engagement des élèves qui, à leur tour, favorisent le développement des compétences à l’oral et en littératie.