531 - Les défis de la formation à distance faisant appel au numérique en enseignement supérieur

La formation initiale des futurs.es enseignants du primaire couvre plusieurs disciplines dont les sciences et technologies (S&T). L’approche par compétence adoptée par le Programme de formation de l’école québécoise justifie d’axer cette formation sur l’appropriation d’une démarche de type « résolution de problème » comme approche pédagogique. Dans le cadre d’un projet de recherche sur l’usage des TIC pour la résolution de problèmes, nous avons développé et mis en place une démarche de pensée design (Design Thinking) comme dispositif de formation. Cette démarche a permis d’aborder la problématique de l’eau potable à la ville de Québec. Pour ce faire, nous avons utilisé la plateforme d’échange Knowledge Forum (KF).

Un des objectifs de cette recherche était de décrire les modalités d’utilisation du KF comme plateforme collaborative d’échange et de partage pour résoudre un problème environnemental actuel. Sur le plan de la méthode, nous adoptons une approche descriptive et qualitative. Les données analysées sont a) les contributions au KF (traces numériques) des équipes ainsi qu’une présentation vidéo des prototypes réalisés et b) des entrevues semi-dirigées (n=4).

Nous présenterons ici une étude de cas de la démarche de pensée design de trois équipes. Nous discuterons de nos résultats de recherche en mettant en perspective les enjeux et défis de l’utilisation du numérique dans la formation initiale des enseignants du primaire en S&T.

Notre présentation vise à partager notre pratique pédagogique dans un cours en ligne, Séminaire de Synthèse, où le médium de communication/apprentissage est le forum de discussion. Ancrée dans la théorie socioculturelle (Moore et Marra, 2005; Vygotsky, 1978) notre approche pédagogique invite l’étudiant·e à participer activement à son propre apprentissage et à celui de ses collègues afin de tirer profit de toutes les expertises et expériences qu’apporte le groupe-classe. De la haine et la peur, nous en sommes plutôt aujourd’hui à l’amour du numérique qui permet d’enseigner à une classe d’un océan à un autre et d’un continent à un autre. Du nombre de modules à la fréquence des interventions d’étudiant·e·s en passant par la qualité des questions, notre présentation sera ponctuée par les témoignages d’étudiant·e·s comme « je ne pouvais pas mieux finir ma maîtrise ».

Les modalités de cours hybrides et en ligne ont de plus en plus de succès en enseignement supérieur, du fait de la flexibilité qu’elles accordent aux étudiants en termes de lieux, de temps ou encore de rythme d’apprentissage. Dans cette recherche doctorale, nous nous intéressons en particulier aux modalités hybrides, qui combinent des activités d’enseignement et d’apprentissage en ligne asynchrone avec des activités synchrones (en classe ou en classe virtuelle), et préservent donc des interactions en temps réel entre étudiants et avec l’enseignant. Ces modalités sont identifiées, dans la littérature scientifique, comme un terrain propice à l’engagement des étudiants, du fait de la combinaison d’activités synchrones et asynchrones et du potentiel offert par le numérique. Pourtant, peu de recherches ont, jusqu’ici, étudié l’engagement des étudiants dans ces modalités. Résultant des interactions entre les étudiants et le contexte d’enseignement et d’apprentissage, l’engagement des étudiants est ainsi influencé par la modalité de cours et influençable par les conditions mises en place par les enseignants. Dans cette communication, nous brosserons d’abord un portrait de la recherche doctorale sur l’engagement des étudiants dans des modalités hybrides. Nous présenterons ensuite des résultats relatifs aux stratégies pédagogiques propices à l’engagement des étudiants dans différentes modalités hybrides, ainsi qu’aux défis auxquels font face les enseignants dans ces modalités.

Les Massive Open Online Courses (MOOC) transforment actuellement le milieu de l’éducation en offrant à moindre coup une éducation de haute qualité. Nombreux sont les acteurs du monde de l’éducation qui annoncent une révolution de l’apprentissage, tant au niveau de la formation initiale que continue. Toutefois, actuellement, c’est surtout un très grand taux d’abandons qui est observé auprès des apprenants qui s’inscrivent à ces fameux MOOC. Ainsi, le but de cette présentation est double : premièrement, nous nous attarderons aux raisons expliquant cet important taux d’abandon, pour, deuxièmement, relever les solutions proposées par la littérature, principalement axées sur les méthodes de production de contenu éducatif par vidéo afin de maximiser l’engagement et la persévérance des apprenants. À ces solutions s’ajouteront également quelques pistes de réflexion quant à notre propre expérience à titre d’apprenant au sein de MOOC, ayant nous-mêmes suivi et complété 3 MOOC. Cet exposé, présentant les résultats préliminaires de notre revue de la littérature, aura pour impact de suggérer des pistes d’orientation pour les praticiens dans ce domaine en effervescence.

Dans le cadre d’une étude, nous avons évalué si un ou plusieurs types de présences (d’après le modèle de la Community of Inquiry (CoI), un modèle développé par Garrison, Anderson et Archer entre 1997 et 2001), ou encore des éléments au sein de chaque présence, avaient une influence sur la décision de persévérer ou d’abandonner chez les étudiants inscrits en formation en ligne (FEL) en enseignement supérieur. Par ailleurs, puisque des études (Horzum, 2015; Khalid et Quick, 2016; Kucuk et Richardson, 2019; Lewis, 2019; Richardson, Maeda, Lv et Caskurlu, 2017) ont constaté que des présences prédisaient de manière significative la satisfaction, et que des niveaux de satisfaction élevés incitent les étudiants à persévérer, nous avons également investigué les effets que peuvent avoir la satisfaction sur la relation entre les différentes présences et la persévérance.

Dans ce contexte, nous proposons de présenter les résultats des analyses issus de cette recherche effectuée auprès d’un échantillon de 1115 étudiantes et étudiants qui ont suivi une FEL créditée dans une université québécoise lors de l’année scolaire 2016-2017. En plus des résultats descriptifs, nous envisageons de présenter l’évaluation des qualités psychométriques des échelles, les associations entre les variables explicatives du modèle sur l’intention de persévérer par des analyses par équations structurelles, et enfin, les résultats des tests de différences entre les moyennes.

Depuis quelques années, la formation en ligne connait une forte croissance et devient une composante cruciale du développement stratégique des établissements d’enseignement postsecondaire (Johnson, Donovan, Seaman et Bates, 2019). Plusieurs universités traditionnelles deviennent maintenant bimodales offrant à la fois des cours sur campus et développant une offre importante de cours et de programmes en ligne. Pour nombre d’auteurs, un des principaux défis actuels de la formation virtuelle est de favoriser la présence en ligne afin de diminuer le sentiment d’isolement et de développer une communauté apprenante (Cunningham, 2014; Shackelford et Maxwell, 2012). La visioconférence web est l’un des outils technologiques de plus en plus adoptés par les universités pour offrir des cours complètement en ligne en mode hybride (Watts, 2016). Cet outil de communication audio-vidéo semble constituer une voie prometteuse pour faciliter l’interaction en temps réel et augmenter la présence dans les cours en ligne.

Cette communication présente les résultats préliminaires d’une étude exploratoire menée auprès des étudiants inscrits à des cours en ligne dans des universités bimodales situées au Moyen-Orient. Les données ont été recueillies à l’aide de trois types de techniques : le sondage en ligne, l’entrevue semi-dirigée et l’observation des séances enregistrées. Cette recherche pourra intéresser le personnel enseignant qui envisage d’adopter la visioconférence web dans leur formation.

Dans cette présentation nous partagerons nos réflexions après avoir tenté une première expérience d’enseignement d’un cours au deuxième cycle en mode comodal. La formation comodale est définie comme étant un « système de formation où coexistent de façon simultanée les modes de formation en présentiel et à distance, ce qui permet à l’étudiant de choisir sur une base hebdomadaire le mode de diffusion qui lui convient, en fonction de ses besoins ou de ses préférences » (Université Laval - Conseil universitaire, 2012, p.4). Cette comodalité offre une flexibilité dans le temps et l’espace aux étudiants d’où un niveau d’inclusion plus élevé. De plus, elle leur donne l’occasion de développer des compétences technologiques et sociales nécessaires pour collaborer et échanger avec des collègues d’une façon simultanée en présentiel et à distance. Nous discuterons de la conception des activités réalisées à la fois en présentiel et à distance du cours intitulé « Design de systèmes d'enseignement et de formation », du choix du local et des équipements technologiques pour accompagner les activités d’enseignement et d’apprentissage, des stratégies adoptées pour faciliter ces activités et pour faire face aux défis attendus ainsi que ceux inattendus, des réactions des étudiants, et des leçons apprises. Nous terminerons cette présentation avec une réflexion sur la durabilité et l’évolutivité de cette pratique pédagogique à l’ère du numérique et de l’intelligence artificielle.

Le but de cette étude est d'examiner les caractéristiques qui favorisent l'intégration académique et sociale des étudiants inscrits à des cours mixtes. De nombreuses études et modèles ont considéré l'intégration académique et sociale comme des déterminants importants de la persévérance et de la réussite des étudiants dans les programmes et les cours en enseignement supérieur. À l’instar des recherches actuelles sur les cours hybrides qui s'appuient sur des modèles et des théories développées pour les cours en ligne et les cours en présence, nous nous appuyons sur le modèle de Tinto (Tinto, 1975, 1993) et ceux de Rovai (2003) et de Park (2007) pour mieux définir l'intégration académique et sociale des étudiants dans les cours mixtes. Pour atteindre l'objectif de l'étude, une méthodologie qualitative a été adoptée. Les participants à l'étude étaient des étudiants (n = 8) inscrits à un programme d'études supérieures en éducation offrant uniquement des cours mixtes, ainsi que leurs enseignants (n = 5). Des entretiens semi-dirigés (d'une durée de 60 à 120 minutes) ont été utilisés comme méthode de collecte des données. Les résultats montrent que de nombreuses caractéristiques des cours mixtes semblent favoriser l'intégration académique et sociale, y compris les stratégies pédagogiques utilisées. De plus, cette intégration dépend des attitudes des enseignants et des étudiants en présentiel vis-à-vis des étudiants en ligne.