Congrès - Recherche d'activité

L’entreprise d’entraînement (EE) est un outil pédagogique et une mesure d’employabilité utilisée au collégial et en formation professionnelle, mais très peu à l’université, d’où le questionnement sur sa pertinence dans le cursus universitaire. Cette communication rend compte de la littérature sur l’apprentissage universitaire afin de démontrer l’utilité de l’EE à l’université. L’apprentissage est un changement durable du potentiel de comportement d’un individu. L’individu donne du sens à une situation nouvelle grâce à ses expériences passées et à l’interaction avec l’environnement. L’apprenant adulte quant à lui recherche l’application de son apprentissage; le professionnel doit appliquer ses connaissances dans un contexte. La recontextualisation des connaissances et compétences préalablement acquises définit le transfert des apprentissages. L’approche traditionnelle à l’université ne favoriserait pas le transfert des apprentissages. L’EE est un outil favorisant le transfert des apprentissages en permettant aux apprenants de contextualiser leurs apprentissages. Dans un premier temps, le cadre théorique et les caractéristiques de l’EE ont été définis. Ensuite, une revue de la littérature a été effectuée et rédigée. Selon la littérature, cet outil est bénéfique et applicable à des étudiants universitaires. Il s’agit donc d’un outil novateur facilitant l’apprentissage à l’université.

Les émotions vécues à l’école influent sur
la motivation, l’engagement et la réussite scolaires (Pekrun et Stephens, 2012).
Cette recherche visait à décrire et à analyser les relations entre les émotions
déclarées par des élèves de première à cinquième secondaire par rapport à leurs
cours d’éducation physique (ÉP) et à l’environnement d’apprentissage perçu. Une
enquête par questionnaire a été réalisée auprès de 449 élèves (garçons: 41,6%;
filles: 58,4%) d’une école secondaire de France.  Des analyses statistiques descriptives,
corrélationnelles et multivariées ont été menées. Les relations entre les
émotions déclarées par les élèves et leurs perceptions d’engagement, de
réussite et de soutien obtenu de la part de leur enseignant d’ÉP sont
significatives (anxiété: G=-0,163 à -0,379; fierté et plaisir : G=0,182 à 0,534). De son côté, l’analyse par correspondances multiples
(inertie: 73,47%) indique que des degrés élevés de soutien et de contrôle perçus
par les élèves sont associés à des émotions positives de même qu’à la
perception d’un environnement favorable à leur engagement et à leur bien-être. Cette
présentation discutera par ailleurs de la possibilité pour les enseignant d’ÉP
d’orienter les perceptions des élèves face à l’environnement d’apprentissage qui
leur est offert par l’adoption de comportements d’interaction spécifiques et de
pratiques d’enseignement reliées notamment à la gestion de classe et à la calibration
de la difficulté des tâches proposées.

Les principaux intervenants dans les situations d’intimidation en milieu scolaire primaire sont les enseignants. Une manière efficace et peu coûteuse de mesurer la qualité de leurs interventions dans ces situations est le scénario hypothétique. Toutefois, comme il n’existe pas de version française de ce type d’instrument de mesure, le but de la présente étude est d’adapter et de valider The Bullying Attitude Questionnaire auprès d’enseignants québécois. Ainsi, trente-sept enseignantes du milieu scolaire primaire ont complété le questionnaire. Les résultats montrent que la version traduite et adaptée par des juges experts bilingues possède une bonne validité concomitante. De plus, les résultats reproduisent les conclusions obtenues dans des études précédentes utilisant ce même outil. En effet, les enseignantes perçoivent l’intimidation relationnelle comme étant moins grave que l’intimidation physique et verbale et elles sont moins empathiques envers les victimes, moins contrariées envers les agresseurs et moins susceptibles d’intervenir dans ce type de situation. Considérant que les conséquences sont dommageables pour les victimes de toutes les formes d’intimidation, un volet sur la détection de comportements problématiques et sur l’intervention en situation d’intimidation devrait être inclus dans les programmes de prévention de la violence en milieu scolaire.

La nécessité d’être socialement compétent afin de s’adapter à un monde de plus en plus rapide et complexe a amené les acteurs de l’éducation de partout à créer, implanter et étudier des milliers d’initiatives visant le développement de la compétence sociale des élèves. Au Québec, ce développement est directement prescrit dans le Programme de formation, et des programmes notamment de promotion des habiletés sociales, de résolution de conflits, de médiation par les pairs et d’apprentissage socio-émotionnel sont fortement présents dans les écoles. La question n’est plus de débattre de la pertinence d’un tel développement chez l’élève, mais bien de savoir comment le faire advenir : ce qui fonctionne et dans quelles conditions. Toutefois, par-delà le « si » et le « comment », il y a une perspective adoptée, une lentille à travers laquelle le monde de l’éducation envisage ce développement. Pour dévoiler cette perspective, nous avons analysé le contenu d’un corpus documentaire propre au champ afin de délimiter ce dernier et dévoiler les grandes lames de fond qui l’alimentent. Un focus sur le comportement, une quête de vérités absolues ainsi qu’une vision fragmentée du monde ont émergé comme trois grandes tendances latentes dans le domaine, influençant (conditionnant) les initiatives déployées. Nous présenterons ces tendances, les critiquerons, et proposerons un possible renversement de paradigme: une lentille différente à travers laquelle appréhender cet important objectif éducatif.

Le service le plus souvent offert par les Centres d’aide en français des cégeps (CAF) est le tutorat, un moyen d’apprentissage planifié par lequel un cégépien plus compétent (le tuteur) offre du soutien individualisé à l'un de ses pairs (le tutoré). Malgré qu'il s'agit d'un service dans lequel les cégeps investissent plusieurs ressources humaines et matérielles, on en connait trop peu les modalités et les retombées. Ainsi, nous nous sommes intéressées aux dispositifs utilisés par les tuteurs, certains ayant des retombées plus importantes sur la compétence scripturale. Comme le choix des dispositifs peut se lier aux représentations des tuteurs, notre recherche poursuivait deux objectifs : (1) décrire et comprendre comment les tuteurs des CAF se représentent leur rôle; (2) décrire les dispositifs qu’ils utilisent pour soutenir les tutorés en écriture et comprendre ce qui mène à leur choix. Pour répondre à ces objectifs, notre recherche s'est déroulée en deux temps. À l’hiver 2021, 116 tuteurs ont répondu à un questionnaire en ligne sur leurs représentations et sur les dispositifs utilisés. Puis, nous avons rencontré six tuteurs pour mieux comprendre leurs représentations et le choix des dispositifs. Les analyses descriptives des données collectées par questionnaire et les analyses de contenu menées sur les verbatims des entrevues nous permettent de présenter les résultats finaux de la recherche.

Le faible niveau de pratique d'activité physique (AP) chez les jeunes a incité le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur à instaurer la mesure «À l'École, on bouge!».Cette mesure vise à soutenir financièrement pendant 3 ans des établissements d’éducation préscolaire et d’enseignement primaire afin que l’ensemble de leurs élèves soient physiquement actifs tous les jours de classe pendant au moins 60 minutes. L'objectif de la présente étude était d'évaluer les processus de mise en oeuvre et les effets, en termes de changements organisationnels et de pratiques, des équipes-écoles. Sur les 415 écoles participantes, 404 ont répondu au questionnaire d'évaluation qui abordait les principaux thèmes suivants: 1) le leadership des responsables et les stratégies de mobilisation de l'équipe-école, 2) les activités de planification, et 3) les moyens mis en place (bonifications et innovations) pour augmenter le temps actif des élèves, et ce, pour chacun des cycles présents dans l'école. Les analyses statistiques ont montré que la force de la mobilisation était reliée à l'ampleur des innovations et que les stratégies de mise en œuvre sont statistiquement différentes en milieu rural et urbain. Nous présenterons les changements de pratiques les plus marquants mis en place. L'analyse préliminaire de l'an 2 auprès des mêmes écoles révèle les défis auxquels sont confrontés les équipes-écoles pour maintenir la mobilisation, notamment en raison du roulement de personnel.

Depuis plus de deux décennies, le Cameroun, à l’instar d’autres pays africains subsahariens en crise, vit des réformes au niveau de son enseignement de base. La crise économique du milieu des années 1980 qui a entraîné des réformes économiques de type libéral a beaucoup influencé l’éducation de base. Les sommets mondiaux d’éducation de Jomtien 1991 et de Dakar 2000 ont relevé que les pays les plus pauvres étaient aussi des pays sous-scolarisés. L’orientation proposée aux pays pauvres par les organisations internationales (Unesco, Banque Mondiale, FMI) d’étendre l’enseignement de base à l’ensemble de la population tout en ciblant les couches les plus démunies comme solution de sortie de crise sans tenir compte des orientations de l’éducation au niveau national, ni même des représentations des acteurs de terrain (enseignants, élèves et parents). À partir des données produites au moyen d’une recherche de type ethnographique entre septembre et décembre 2009 à Yaoundé (Cameroun), nous allons illustrer à l’échelle d’une école comment l’orientation éducative internationale est traversée par un déni de reconnaissance des acteurs de base par les autorités immédiatement hiérarchiques et aboutit à des dilemmes au niveau pratique.

L’analyse parallèle (AP; Horn, 1965) est l’une des meilleures procédures afin d’identifier le nombre de composantes à retenir dans une analyse en composante principale (ACP). Elle repose sur une simulation d’échantillonnage répété de valeurs propres lorsqu’il n’y a aucune corrélation entre les variables. Glorfeld (1995) et d’autres ont suggéré de préférer le 95e percentile plutôt que la moyenne des valeurs propres. Cette technique est devenue pratique courante, car divers auteurs réitèrent fréquemment que l’AP sur extrait des composantes. L’objectif de la présente étude est d’illustrer en quoi la conception de Glorfeld est erronée. En fait, la seule condition pour laquelle l’AP peut sur-extraire est lorsqu’il y a présence de variable orpheline, des variables ne recevant d’information d’aucun facteur, mais contribuant au bruit dans la matrice de corrélation. Ces variables sont faciles à identifier et leur présence n’est jamais justifiée dans une ACP. En leur absence, l’AP devrait plutôt avoir tendance à sous-estimer le nombre de composantes. Des simulations d’AP basées sur des matrices de corrélations de Beauducel (2001) et Peres-Neto et al. (2005) sont utilisés afin de montrer que la proposition de Glorfeld ne tient pas la route. Les résultats confirment que l’AP a plutôt tendance à sous-extraire, particulièrement lorsque certaines composantes ont des valeurs propres modestes. L’inspection des communalités pour identifier et exclure les variables orphelines est recommandée.

Au Québec, le système éducatif vise la réussite de tous les élèves. De ce fait, l’inclusion a été promue dans l’esprit d’offrir une éducation équitable à tous (CSE, 2017). Pour assurer l’inclusion et la réussite scolaire des élèves, l’un des objectifs du curriculum est la mise en place de projets ludiques, dans le but d’offrir des activités pédagogiques complémentaires dans les milieux défavorisés et pluriethniques. Cette initiative a pour vocation d’encourager les alliances école-communauté (MELS, 2009). Cela dit, peu de recherches ont documenté la manière dont ces alliances contribuent au développement du plein potentiel des élèves. À partir de ces constats, l’objectif principal de cette étude de cas multiple est de décrire comment l’activité intrascolaire de cinéma, proposée par l’organisme ruelle de l’avenir, permet le développement du plein potentiel des élèves du primaire. Ancrés dans une approche socioconstructiviste, nous avons examiné, à travers le concept de zone proximale de développement (ZPD), l’implication de trois élèves de 6^e année dans cette activité, au courant de l’année 2016-2017. Par l’entremise d’une ethnographie numérique (vidéos, notes de terrain et journaux de bord) et d’entrevues semi-dirigées, nous avons constaté une posture d’ouverture et de co-construction qui caractérise cet environnement ludique et qui a permis, de manière distincte, le développement du plein potentiel des élèves sur les plans affectif, cognitif et identitaire.  

Étant donné que les enseignants n’entretiennent pas toutes les mêmes conceptions par rapport à l’éducation (Cormier, Lessard et Toupin, 1981), cette étude vise à déterminer si les enseignants québécois qui œuvrent dans des milieux éducatifs distincts préconisent des valeurs éducatives différentes. À cette fin, Le Questionnaire de Valeurs en Éducation (Perron, 1981) a été administré à 88 enseignants de la région métropolitaine de Montréal qui œuvrent dans des écoles publiques alternatives ou régulières et de niveau primaire ou secondaire. Les résultats suggèrent que les enseignants des écoles régulières valorisent la sécurité alors que leurs pairs des écoles alternatives privilégient la participation et la liberté. De plus, qu'ils enseignent dans une école régulière ou alternative, les enseignants des écoles secondaires valorisent davantage la sécurité que leurs homologues du primaire. Ainsi, même si la réforme de l’éducation de 1997 a fait la promotion de valeurs (participation de l’élève) et de méthodes (pédagogie par projets) associées au modèle alternatif et, même si elle a suscité des changements d'organisation dans les écoles alternatives, les enseignants qui travaillent dans des milieux différents préconisent des valeurs distinctes. Trois hypothèses (stabilité des valeurs, résistance au changement et ambiguïté de la réforme) sont d'ailleurs envisagées pour expliquer cette différence.



Sous l’influence de la Nouvelle Gestion Publique, de nombreux pays ont mis en place des modes de régulation de leurs systèmes éducatifs basés sur le marché scolaire (Felouzis, Maroy & Van Zanten, 2013).  Au Québec, si l’offre éducative est historiquement divisée sur base de critères confessionnels puis linguistiques, la concurrence entre établissements scolaires publics et privés, de même que la diversification de l’offre éducative, s’est fortement développée dans les dernières décennies (CSÉ, 2016). Néanmoins, peu de recherches se sont intéressées au développement des marchés scolaires dans le contexte Québécois. Reposant sur une analyse documentaire (littérature institutionnelle et empirique, textes gouvernementaux), cette communication met en lumière un ensemble de mécanismes (diversification de l’offre éducative, compétition entre écoles publiques et privées, sélection des élèves et de regroupement des élèves) participant du développement des marchés scolaires et d’une forte stratification de l’enseignement au Québec (Maroy & Kamenzi, 2017). Si les mécanismes au cœur des marchés scolaires s’ancrent dans les spécificités socio-historiques du système éducatif québécois, ils se sont par ailleurs développés sous l’impulsion de politiques éducatives favorisant l’autonomie des écoles et visant à permettre à ces dernières de répondre aux besoins des élèves. L’étude permet de faire avancer les connaissances sur cet objet peu étudié dans le contexte québécois.

Le Brésil est un pays doté d'une économie agraire forte et qui abrite une partie substantielle de la biodiversité de la planète. Le pays s’est donc trouvé dans des situations souvent conflictuelles entre les désirs de conservation de l'environnement et la dégradation des écosystèmes pour augmenter la production agricole. Dans cette optique, les actions d'éducation environnementale sont importantes pour favoriser le développement d'une société capable de créer des parcours créatifs pour une existence compatible avec les besoins économiques et la nécessité de conservation de l'environnement. Notre groupe de recherche surveille la présence de thèmes environnementaux dans les documents curriculaires brésiliens depuis plus d'une décennie, étant en mesure de diagnostiquer la situation après deux réformes curriculaires. L'analyse de contenu a été appliquée sur les Paramètres curriculaires nationaux (documents de la fin des années 1990) et sur la Base nationale commune curriculaire (BNCC; 2018). Les résultats révèlent une diminution de la présence de ce thème dans la BNCC, avec une augmentation du terme « durabilité » par rapport aux anciens documents. Ce mouvement ne s’inscrit cependant pas dans le contexte d’une approche complexe de la durabilité, présentée essentiellement comme une problématique technique. Des transformations dans cette réalité sont nécessaires pour soutenir les processus de formation scolaire qui peuvent encourager la pensée critique et interrogative.

Concept large et multidimensionnel, l’un des défis de la recherche sur le climat scolaire est sa mesure (Shukla et al., 2019). Malgré une multitude de questionnaires, le processus d’élaboration de ces derniers est généralement loin d’être rigoureux (Ramelow et al., 2015). Yu et ses collaborateurs (2018) décrivent à quel point ces questionnaires sont utilisés à large échelle sans avoir subi au préalable un processus de validation. Qu’un instrument soit adapté ou nouvellement créé, il y a nécessité de procéder à un processus de validation (Kohl et al., 2013). Selon les Standards for Education and Psychological Testing (AERA et al., 2014), ce processus de validation doit reposer sur l’acquisition de diverses preuves de validité pour cinq aspects permettant de supporter les inférences faites à partir des données obtenues : contenu, processus de réponse, structure interne, relation avec les autres variables et conséquences. Intégrée à une recherche plus large sur l’acquisition de diverses preuves de validité des questionnaires sur le climat scolaire, la présente étude porte sur l’aspect contenu. Pour ce faire, nous avons procédé à une analyse de la portée sur les définitions, les différents cadres théoriques et les mesures du climat scolaire existants dans la recherche entre 2009 et 2022. Nous présenterons les résultats concernant les preuves de validité de contenu des approches recensées.

Dans le cadre de la formation à distance, la responsabilité du personnel enseignant en matière d’évaluation est importante. Si les préoccupations au sujet de l’évaluation sont présentes dans toutes les phases de l’enseignement (Scallon, 2004) et que les écrits documentent bien les exigences de l’évaluation en contexte de formation traditionnelle (Tardif, 2006), le cas de la formation à distance doit être examiné particulièrement. D’autant plus qu’au Canada et au Québec, c’est un dispositif de formation qui est en  pleine expansion (Audet, 2011), mais qui révèle plusieurs défis connus (Papi, 2014). Nous nous intéressons donc ici, aux préoccupations éthiques du personnel enseignant par rapport à l’évaluation des apprentissages en formation à distance. Afin de faire un état des connaissances disponibles sur le sujet, une recension des écrits suivant la démarche de Mertens (2010) a été réalisée. Avec les mots clés en français et en anglais : dilemmes éthiques, pratiques évaluatives, évaluation, formation à distance, enseignement supérieur, éthique, morale, jugement, plusieurs banques de données ont été interrogées : Google, Outil découverte, Cairn, Francis, Eric, Proquest, Repère, Crésus. Sur 80 publications répertoriées, 30 ont été retenues pour être analysées selon la technique d’analyse thématique de Paillé et Muchielli (2013). Les résultats portent sur les questions d’éthique en évaluation, l’éthique en formation à distance et l’éthique en évaluation en formation à distance.

Le programme d’histoire occupe une place centrale dans la formation initiale des maîtres. Le nouveau programme d’histoire pour la 3^e et 4^e secondaire, qui sera implémenté à partir de septembre 2016, a comme principal changement la disparition de la compétence disciplinaire 3, «Consolider l’exercice de sa citoyenneté à l’aide de l’histoire» (Stan, 2015). De ce fait, plusieurs didacticiens ont dénoncé l’intention de ne plus éduquer à la citoyenneté, qui était une des finalités du programme d’histoire de 2006 (Éthier et Lefrançois, 2015).

Nous avons analysé le récit historique du nouveau programme qui accompagne chaque réalité sociale à l’étude et démontré qu’on éduque toujours à la citoyenneté, même s’il ne s’agit plus d’un citoyen réflexif, mais d’un modèle identitaire proposé, le «bon Québécois». Plus précisément, nous avons inventorié le panthéon de héros nationaux inclus dans le programme et dégagé, en utilisant une grille d’analyse (Stan, 2011), les caractéristiques et les valeurs incarnés par ces héros.

Faire ressortir les types des personnages et les entités politiques qui ont un pouvoir d’agentivité (Barton, 2012) et qui font l’histoire permet de contribuer à une meilleure compréhension de l’esprit du nouveau programme d’histoire et de ses visées citoyennes.



Face aux défis de l’université contemporaine, des professeurs décident de s’engager dans des projets d’innovation pédagogique. Cette communication présente les résultats d’une étude qualitative portant sur l’expérience de professeurs qui se hasardent aux pratiques innovantes entre risques et incertitudes, dans une institution où prédomine la recherche. Il est entendu par innovation pédagogique tout enseignement dispensé de manières différentes de la pratique traditionnelle du cours magistral. En bref, une innovation pédagogique s’apparente à toute action nouvelle qui vise à l’amélioration de l’apprentissage des étudiants. La collecte de données s’est opérée à l’aide de 32 entrevues individuelles et d’un entretien de groupe avec des professeurs de carrière des facultés de l’Université de Montréal. Cette communication expose les rôles de l’innovation pédagogique au sein des réalités universitaires actuelles au niveau de sa conception, de ses types et des raisons d’innover. Cette démarche itérative de théorisation progressive révèle 4 rôles majeurs de l’innovation pédagogique : facilitateur de l’apprentissage & de l’enseignement, accompagnateur de l’étudiant, facilitateur du changement et facilitateur de l’adaptation. Finalement, des pistes de recherches sont présentées.

Durant le plus fort de la pandémie, pratiquement tous les étudiants furent concernés par les mêmes difficultés. Pourtant, les 10 à 20% d’étudiants en situation de handicap ont été les plus touchés. Malheureusement, peu d’études explorent comment les technologies numériques peuvent être mieux utilisées pour apprendre et enseigner? Et quelles sont les technologies et les adaptations numériques nécessaires pour les étudiants en situation de handicap? Ce sont ces questions que nous avons examinées à travers l'orientation théorique du paradigme de la conception universelle. Notre objectif fut d'explorer et de synthétiser des informations provenant de sept sources : (a) une analyse documentaire approfondie, (b) des entretiens  avec des experts internationaux de l'apprentissage en ligne, de la formation continue et  des experts en conception universelle, (c) un examen des pratiques de trois établissements d’enseignement supérieur canadiens virtuels, (d) l'exploration des documents de soutien pour les professeurs, les étudiants en situation de handicap ou non sur les sites web des universités et collèges du Québec, (e) des informations provenant de quatre groupes de conseils consultatifs, (f) l'exploration des listes de diffusion sur l'enseignement et l'apprentissage et (g) l'examen des travaux déjà effectués, notamment l'enquête de Dawson (n=4000 étudiants) et l'enquête d’Adaptech (n=237 étudiants en situation de handicap ou non). Une synthèse complète des résultats sera présentée.

La problématique de l’engagement scolaire s’est vue amplifiée depuis la crise de la COVID-19 (CSE, 2021). Le désengagement affectif des élèves est considéré comme l’une des principales sources du décrochage scolaire (Archambault, 2007). Cette dimension affective peut être associée à l’intérêt pour la discipline qui repose notamment sur le rapport aux savoirs enseignés (Bernard et al., 2014 ; Charlot, 1997). Ce rapport inclut une composante épistémique indissociable du sens attribué aux savoirs et de la culture de la discipline transmis à travers un ensemble de situations didactiques, et fortement corrélée à la dimension cognitive de l’engagement de l’élève. Notre projet vise notamment à identifier les caractéristiques des situations didactiques qui, selon les praticiens, favorisent l’engagement cognitif des élèves en mathématiques. Des groupes de discussion focalisés (focus group) (Corbière et Larivière, 2020) impliquant une trentaine d’enseignants du secondaire de deux centres de services ont été menés à l’hiver 2023 et l’hiver 2024. Le discours des groupes de participants a été analysé d’abord de manière séquentielle et continue, puis de manière systématique (Kruger et Casey, 2009). Dans cette communication nous présentons quelques résultats concernant les leviers d’action identifiés par les enseignants et les spécificités de l’engagement en classe de mathématiques au secondaire.

Maintes études ont permis d’identifier de multiples facteurs augmentant le risque que l'élève abandonne ses études avant l'obtention du diplôme d'études secondaires (Fortin et al., 2013). Par contre, certains élèves, malgré qu'ils soient exposés à ces facteurs, réussissent à obtenir leur diplôme (Harvey, 2007). Selon Hickman et al. (2008), il serait pertinent d'identifier les facteurs que ces élèves ont rencontrés ainsi que les expériences qui ont joué un rôle de prévention face au décrochage scolaire. L’objectif de cette étude est de comprendre l'expérience d'élèves du secondaire à risque de décrochage scolaire adaptés positivement à partir de processus interactionnels du milieu familial et de la classe. Un devis qualitatif descriptif est utilisé. Des entretiens semi-dirigés ont été menés auprès de 18 élèves ayant été ciblés par choix raisonné puisqu’ils représentaient des cas validant d’élèves à risque de décrochage scolaire s’étant adaptés positivement au cours de la dernière année. Le verbatim a fait l'objet d'une analyse thématique et d’une construction de récits narratifs. Les processus interactionnels émergents du discours des participants se regroupent autour de six thématiques. Bien que les processus interactionnels du milieu familial et de la classe puissent favoriser l’adaptation positive des élèves, il semble que l’adaptation de certains soit due à leur but d'atteindre un objectif qu'ils ont eux-mêmes établi. Ces thématiques sont présentées et discutées.

Le but de cette communication est d’exposer les enjeux qui ont favorisé certains changements dans l’organisation du travail des enseignants au lycée. Â cet égard, il s’agit d’aborder ces changements qui ont intensifié de manière quantitative et qualitative le temps employé au processus d’enseignement-apprentissage. Par conséquent, l’hypothèse générale de ce travail cherche à affirmer tout d’abord, que l’autonomie qui caractérise la tâche  des enseignants qui intègrent cette étape de l’éducation a diminué de manière considérable et d’autre part, que la quantité du temps en dehors du travail à accomplir des exigences du travail, a intensifié  qualitativement et quantitativement la pratique éducative. En partant de cette hypothèse, une recherche qualitative a été menée au lycée Asti-Leku de Portugalete, au Pays Basque espagnol. Les deux variables analysées sont l’intégration des nouvelles technologies dans le savoir-faire des professeurs ainsi que l’accommodation à leur imaginaire collectif  de cette utilisation.

En somme, l’organisation du travail dans le cas des professeurs du lycée Asti-Leku est intensifiée en fonction de l’introduction des nouveaux outils d’enseignement-apprentissage et de l’adaptation de l’imaginaire collective aux nouvelles conditions du travail.



Les manuels d’histoire sont des outils de médiation culturelle et sociale. Alors que le curriculum québécois avance une conception délibérative et participative de la citoyenneté, il est lieu de s’interroger sur le contenu des manuels en lien avec l’agentivité comme moteur de changement. Le schéma actantiel de ces récits permet d’identifier une agentivité principalement basée sur des institutions ou des grands personnages, tout en évacuant l’agentivité individuelle ainsi que celle de certains groupes (autochtones, femmes, etc.). Ces récits ne favorisent pas une conception délibérative et participative de la citoyenneté et soutiennent une formation citoyenne très diverse pouvant mener à différents types de citoyen et d’action.

Les programmes de plein air, reconnus pour leur potentiel d’agir sur la santé physique et psychologique des individus, seraient un moyen efficace pour promouvoir les saines habitudes de vie en milieu scolaire. Pour atteindre les retombées souhaitées par ce type de programme, il semble important de respecter les facteurs qui favorisent leur implantation. Bien qu’un nombre croissant de domaines s’intéressent aux pratiques efficaces d’implantation, aucun cadre d’analyse ne permet actuellement d’avoir une vue d’ensemble de l’implantation et de la pérennisation des programmes de plein air en milieu scolaire. Une analyse documentaire a été menée afin de recenser, dans différents domaines, les facteurs associés à l’implantation et de la pérennisation des programmes. Les résultats de cette analyse ont permis d’élaborer un cadre conceptuel composé d’une cinquantaine de facteurs regroupés en cinq catégories: 1) individuels; 2) organisationnels; 3) extérieurs; 4) processuels et 5) associés au programme. Ce cadre permettra d’analyser la présence et l’absence des facteurs associés à l’implantation et la pérennisation et ce, de façon spécifique à deux programmes de plein air en milieu scolaire dont les pratiques gagnantes leur ont permis d’atteindre un stade mature de l’implantation. Cela permettra ainsi de mieux soutenir les initiatives en promotion de la santé dans d’autres écoles.

Le programme de formation en médecine sera entièrement donné en français au nouveau campus médical en Outaouais de l'Université McGill en 2020. Le Bureau de la Francisation a été créé dans ce contexte. Au-delà de la francisation de tout le contenu didactique, cette ambitieuse entreprise est très profitable permettant aussi: 1) le développement d'un lexique médical bilingue, basé sur les traductions officielles des objectifs d'études provenant des organismes régulateurs de la compétence des médecins en formation au Canada, pour s'assurer de la qualité et l'uniformité des termes médicaux traduits 2) la correction d'erreurs dans le contenu puisque la traduction implique une révision 3) l'appropriation d'outils informatiques d'appui à la traduction. À long terme, nos espoirs sont: 1) de favoriser la bilinguisation de la pratique médicale et améliorer la qualité de soins prodigués par les futurs médecins qui étaient initialement peu à l'aise dans l'une ou l'autre langue officielle 2) de favoriser une meilleure intégration des connaissances par les étudiants selon l'hypothèse que le recrutement de fonctions cognitives supplémentaires dans l'apprentissage de la médecine dans les deux langues est pédagogiquement bénéfique. En effet, les étudiants auront leur formation en français, mais devront encore consulter et étudier certains ouvrages de référence anglais. L'affiche portera sur ces éléments liés au projet de francisation: les objectifs, les défis, les moyens et les opportunités.

La globalisation de l’économie mondiale et le savoir sans frontières s’accompagnent de flux migratoires importants et diversifiés. En 2015, le nombre de migrants internationaux a dépassé le chiffre record de 250 millions (Banque mondiale, 2015). L’internationalisation de l’enseignement supérieur est l’une des conséquences de ces nouvelles formes d’économie et de savoir (Altbach et Knight, 2007; Phillips, 2011). Celle-ci se développe sous des facettes comme l’internationalisation des curricula, la mobilité des enseignants/étudiants ou les partenariats internationaux en recherche (FNEEQ, 2015). En 2013, plus de 4,1 millions d’étudiants sont partis à l’étranger pour étudier contre 2 millions en 2000 (UNESCO, 2013).

En 2014, environ 89 000 étudiants internationaux étaient inscrits à temps plein au 1^er cycle sur les campus canadiens (soit environ 11% de l’ensemble des étudiants à temps plein au 1^er cycle) et 44 000 étudiants internationaux, à temps plein aux cycles supérieurs (soit presque 28% de tous les étudiants aux cycles supérieurs) (Universités Canada, 2014). En 2010, les étudiants internationaux au Québec représentent un apport de plus d’1 milliard de dollars de dépenses, générant 10 000 emplois et plus de 88 millions de dollars de contribution au trésor public québécois (Kunin, 2012). L’université de 2016 n’est plus celle de 2000. Elle se reflète notamment dans la diversité culturelle composant sa communauté professorale, professionnelle et étudiante (Mainich, 2015).

Les fratries concernées par l’autisme : quelle évaluation, quelle adaptation ?

Contexte : Le trouble du spectre de l'autisme (TSA) comporte une origine multifactorielle à forte composante génétique. Les recherches s’intéressant aux modes de transmission de l’autisme différencient les familles dites à haut risque (HR) de celles à bas risque (BR). Dans les familles HR plusieurs membres peuvent être atteints d’un trouble, alors que dans les familles BR, un seul enfant est atteint d’un TSA. Le but de la recherche vise à documenter le risque de récurrence d’autisme et de phénotype d’autisme élargi dans les familles concernées par le TSA et à recenser les outils d’évaluation disponibles aux différents âges.

Méthode : Une revue systématique de littérature (N=38 articles) a permis de structurer les résultats autour du modèle du fonctionnement humain.

Résultats : Les résultats montrent différents éléments : 1. Dans les familles BR, les fratries s'adaptent de manière typique. 2. Dans les familles HR, si environ 55% des enfants présente un développement typique, le risque de récurrence d’autisme est d’environ 20% et le risque de présence de phénotype d'autisme élargi de 20% à 25%.

Conclusion : Ces résultats ont des implications en termes de détection, de prévention et d’intervention. Ces données théoriques permettent de poser les balises méthodologiques pour évaluer un échantillon d'enfants en Suisse à l'entrée à l'école.