510 - Perspectives croisées sur l'enseignement-apprentissage de l'orthographe auprès d’élèves en difficulté : vers des pratiques inclusives et efficaces

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Amener les apprenant·es du primaire à énoncer et à fixer leurs pensées sous forme écrite constitue l’un des objectifs prioritaires des établissements d’enseignement et pour cause, puisque la maitrise de la langue écrite n’a jamais été aussi requise qu’aujourd’hui avec la généralisation des technologies numériques. Dans cette perspective, la mobilisation d’objets didactiques, de pratiques et de dispositifs d’enseignement probants, efficaces et qui répondent aux besoins diversifiés des scripteur·rices est au cœur des préoccupations partagées par le milieu pratique et scientifique. Notre communication vise à présenter un programme d’entrainement inédit développé lors d’une recherche-développement et à décrire les pratiques et les dispositifs d’enseignement de l’écriture qui y sont mis en œuvre en vue de soutenir l’acquisition des compétences scripturales d’apprenant·es en difficulté au 1^er cycle du primaire. Certains résultats relatifs à l’influence de cet objet sur les performances orthographiques des scripteur·rices participant·es sont également traités, tout comme le lien explicite unissant les habiletés graphomotrices et orthographiques lors de la production écrite.

L’enseignement-apprentissage de l’orthographe lexicale auprès d’élèves dyslexiques-dysorthographiques de 12-14 ans passe notamment par des pratiques orthopédagogiques novatrices et différenciées (Kendeou et al., 2023). Pour soutenir leur inclusion, ces pratiques gagnent à s’appuyer sur des interventions validées qui allient lecture-écriture pour apprendre sur les difficultés d’apprentissage (Galuschka et al., 2019). Ce type d’intervention, axée sur la compensation des difficultés, gagnerait à être validée. Cette communication expose des résultats préliminaires d’une recherche évaluant l’intervention orthopédagogique novatrice « Lire et écrire pour faire la différence » menée dans des écoles secondaires du Québec (Fontaine et al., 2024). Elle présente des résultats issus d’épreuves normalisées de production de textes, notamment en orthographe lexicale. Ainsi, des éléments à articuler dans cette intervention sont exposés (ex : Berninger, 2009; Daigle et al., 2018; Hall et al., 2023 ; Yang et al., 2023) avant de présenter la méthodologie de cette recherche expérimentale impliquant 30 élèves et 4 orthopédagogues (Lim et al., 2021). Des résultats préliminaires de la préexpérimentation sont présentés pour améliorer l’intervention en vue de l’expérimentation. La discussion permet de réfléchir à leurs implications en orthographe lexicale, afin de tendre vers des pratiques novatrices et différenciées pour faire la différence en soutien à l’inclusion d’élèves en difficulté.

Une équipe interprofessionnelle provenant d’une école primaire du Centre de services scolaire des Samares a participé à une recherche-action portant sur la mise en place de pratiques intégrées en orthographe lexicale. Cette approche vise l’enseignement de l’orthographe dans des activités liées à des situations de communication en lecture ou en écriture (Allal et al., 2001; Brissaud, 2011). Puisque l’actualisation des pratiques intégrées en orthographe lexicale dans les classes spécialisées reste peu connue à ce jour, l’objectif de la présentation est de décrire l’appropriation de ces pratiques par deux enseignantes de classes spécialisées en adaptation scolaire à la suite de la participation à un dispositif de formation et d’accompagnement. L’analyse des données provenant d’observations non-participantes et d’entretiens individuels semi-dirigés montre que les participantes portent attention aux représentations et aux conceptions exprimées par les élèves en les questionnant, qu’elles proposent des pratiques où des interactions entre les élèves sont présentes et que les élèves sont actifs dans leur apprentissage. 

Le code orthographique reflète en partie la langue orale, soit les propriétés phonologiques et morphologiques. Grâce à une exposition à l’écrit, les propriétés orthographiques sont encodées et une sensibilité aux patrons fréquents se développe. Les scripteurs compétents sont donc ceux qui sont en mesure d’analyser et coordonner ces trois propriétés. Mais qu’en est-il des élèves qui sont centrés sur la conversion phonographémique, comme les débutants ou ceux ayant des difficultés phonologiques (ex. trouble développemental du langage (TDL))? Sont-ils sensibles à des propriétés orthographiques qui n’ont pas une fonction phonologique, comme les lettres muettes?  Cette communication explore cette question à travers deux objectifs : 1) Comparer la production de lettres muettes dérivables à celles non dérivables par la morphologie, en termes de précision et de sensibilité, auprès d’apprentis scripteurs du 1er cycle (avec et sans TDL) et auprès de scripteurs plus avancés (2e et 3e cycles) ; 2) Identifier les variables (c.-à-d. le vocabulaire, le décodage et la morphologie) associées à la production précise des lettres muettes. Les résultats à une dictée expérimentale et à trois tâches langagières montrent que la production de lettres muettes est un défi pour tous, mais décuplé pour ceux ayant un TDL. Les analyses indiquent que des difficultés phonologiques et un manque d’automaticité en conversion phonographémique nuisent à la précision et à la sensibilité aux lettres muettes.