515 - La transformation des pratiques en milieu scolaire par la voie de la collaboration

Dans le cadre d’une recherche collaborative portant sur l’enseignement explicite de la compréhension en lecture au cycle 2 (élèves de 8 à 10 ans), nous nous sommes intéressés aux stratégies de compréhension et au rappel de texte. Cette recherche, menée avec 4 enseignants, a eu lieu entre 2013 et 2015, dans le canton de Vaud, en Suisse. 12 rencontres se sont déroulées sur les deux ans. Des entretiens des professionnels ont été réalisés à la fin de chaque année. Un troisième entretien, conduit 18 mois après la fin de la recherche, a permis de détecter les changements de pratiques réellement intégrés et encore mis en œuvre, suite à cette expérience.

Pour Desgagné et al. (2001), la recherche collaborative est vue comme une façon d'encourager les enseignants à mettre en cause leur pratique et à la raffiner. C’est bien cette problématisation de la remise en cause qui est au cœur de notre réflexion.

Dans cette communication, nous nous intéresserons dans un premier temps aux raisons du changement, aux transformations de pratiques espérés et au chemin à parcourir pour les atteindre. Dans un deuxième temps, notre attention portera sur les nouveaux savoirs nommés par les professionnels lors de l’entretien de fin de recherche. Du point de vue des enseignants, la recherche collaborative contribue-t-elle aux changements ? Pour terminer, nous relèverons les pratiques en œuvre dans la classe, 18 mois après la fin de la recherche.

Le tableau numérique interactif (TNI) a été implanté massivement dans les classes du Québec depuis 2011. Or, plusieurs recherches démontrent que cet outil est souvent utilisé de manière frontale et qu’il renforcerait même un enseignement traditionnel, surtout lorsque les enseignants commencent à l’utiliser ou qu’ils ne sont pas formés à son utilisation. Les membres d’une communauté d’apprentissage (CA) formée de chercheurs, de conseillers pédagogiques, d’enseignantes associées à l’éducation préscolaire et de leurs stagiaires ont participé au projet Cap sur le TNI 2 pour développer de nouvelles pratiques liées à l’utilisation collaborative du TNI par les enfants à l’éducation préscolaire. Cette communication vise à illustrer les transformations de pratique qui ont émergé au sein de cette communauté d’apprentissage. Les données ont été recueillies à l’aide d’un questionnaire et d’une entrevue en début et en fin de projet, de même que grâce à la rédaction d’un journal de réflexion et à l’enregistrement des discussions et des bilans de pratique. Les résultats préliminaires montrent que certains modes de fonctionnement et activités mises en place au sein de la communauté professionnelle ont joué un rôle prépondérant dans la transformation des pratiques des enseignantes associées et de leurs stagiaires et que leur participation au projet a influencé le contrôle qu’ils exercent sur le TNI, de même que leur perception de la capacité des enfants à utiliser cet outil pour apprendre. 

L’effectif hétérogène des étudiants en formation professionnelle (FP) crée de nouvelles conditions d’enseignement et d’apprentissage (Gagnon et Beaucher, 2016). Dans ce contexte, les élèves possèdent des parcours scolaires dit non linéaires (Rousseau, Tétreault, Bergeron et Carignan, 2007) et plusieurs d’entre eux ont des besoins particuliers sur les plans de l’apprentissage et de l’adaptation scolaire (MELS, 2007). Par ailleurs, s’ajoute à cette réalité des élèves celle des enseignants. En fait, une majorité d’entre eux commence à enseigner sans avoir complété de formation à l’enseignement (Balleux, 2006). En considérant ce double enjeu, il est opportun de se questionner sur les pratiques d’enseignement, les savoirs professionnels et les stratégies de soutien en FP favorisant la réussite des ÉBP. Ainsi, la mise en œuvre et l’adaptation de la pratique enseignante pour faire face à l’hétérogénéité des classes et répondre aux besoins des élèves s’imposent. Dans une perspective d’ajustements des pratiques (Savoie-Zajc, 2005) et de développement des savoirs professionnels enseignants tels que proposés par Tardif et Lessard (1999), cette communication expose des résultats, émergeant d’une recherche collaborative réalisée avec un centre de formation professionnelle, liés aux savoirs didactiques, pédagogiques, disciplinaires, expérientiels déclarés par les enseignants pour adapter leurs pratiques d’enseignement afin de mieux répondre aux besoins de tous les élèves.

Durant leur carrière les enseignants doivent s’enrichir de pratiques innovantes impliquant l’intégration de nouvelles sources d’enseignement. La question est dès lors de savoir comment faciliter le transfert des résultats d’une recherche afin qu’ils soient utiles pour la pratique.

Partant d’une recherche sur l’identification professionnelle des apprentis, l’objectif était de développer une collaboration entre chercheuses et enseignants permettant d’effacer l’idée d’une simple transmission de résultats. Les chercheuses au contact des enseignants ont pu développer leurs connaissances sur les besoins du terrain et ainsi engendrer un véritable développement professionnel (Uwamariya & Mukamurera, 2005). Le travail en commun avait comme objectif d’enrichir les thématiques de cours au moyen d’une approche scientifique, mais également de développer ses compétences pédagogiques (Lafortune, Deaudelin, Doudin & Martin, 2001). Il s’agissait d’ajuster des exercices pratiques en s’appuyant sur des exemples concrets issus des résultats de recherche tout en développant de nouveaux outils intégrant la thématique de l’identité professionnelle. Ces échanges qui impliquaient une réflexion sur ses propres pratiques ont permis de faire évoluer nos contenus de cours au point de développer un véritable transfert collaboratif. La mise en place progressive d’outils pédagogiques adaptés - valorisant et rendant ainsi utile les résultats de recherche - a également permis de proposer une formation continue.

Le Consortium régional de recherche en éducation (CRRE) est né d’une initiative des professeurs du département des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Chicoutimi (UQAC). Au cours des 18 dernières années, le Consortium a développé son propre modèle de recherche participative avec l’ensemble des milieux éducatifs du Saguenay–Lac-Saint-Jean (SLSJ). À ce jour, les dix partenaires (4 commissions scolaires, 5 cégeps et l’UQAC) ont investi plus de 500 000 $ pour la réalisation de plus de 100 projets de recherche participative visant à répondre aux besoins de développement professionnel des praticiens. Les activités du CRRE s’appuient systématiquement sur les besoins des praticiens ou sur des enjeux prioritaires identifiés au plan régional et qui constituent également des problématiques peu documentées au plan scientifique. Notre présentation mettra d’abord en avant  les caractéristiques et l’apport du Consortium à la formation continue des professionnels de l’enseignement. De plus, elle exposera les résultats d’une analyse descriptive des projets financés, notamment les problématiques récurrentes, les principales visées des projets et les secteurs de formation les plus impliqués. Cette analyse permet d’une part, de poser un regard éclairé sur l’évolution des pratiques éducatives de collaboration sur le territoire et d’autre part, de fournir des pistes de structuration et de développement pour le Consortium (Dumoulin & Courcy, sous presse).