559 - Communauté d'apprentissage : regards croisés sur le dialogue entre la recherche et la pratique en éducation

Un grand intérêt existe depuis les deux dernières décennies de conceptualiser l'école comme une communauté (Kilpatrick, Barrett et Jones (2003) sans doute parce que l'accent mis sur la personne fait partie des priorités de l'institution scolaire et que les bénéfices attribués à la notion de communauté excèdent de beaucoup les limites qui lui sont attribuées. La notion de communauté, transposée au niveau des avenues de développement professionnel et déclinée sous diverses appellations (communautés d'apprentissage; communautés d'apprentissage professionnelles; communautés de pratique), est aussi apparue comme étant une parmi plusieurs modalités de développement professionnel intéressantes pour les acteurs scolaires. Certaines des orientations préconisées par le Conseil Supérieur de l'éducation (2004, 2014) y font d'ailleurs écho. Celui-ci rappelle en effet l'importance de susciter une culture du développement professionnel dans les milieux scolaires en renforçant, entre autres, les liens entre milieux d'enseignement et milieux de recherche. Qu'en est-il en réalité? Comment l'enjeu des ajustements des pratiques professionnelles est-il pris en compte dans le fonctionnement des diverses formes de communautés d'apprentissage? De quelles pratiques est-il question? Comment les différents ancrages théoriques structurent-ils les relations entre les participants ainsi que les orientations de travail qui émergent en leur sein? La communication abordera ces différentes questions. 

Engagée dans des changements organisationnels importants visant une meilleure réussite éducative des élèves de son territoire, la Commission scolaire des Hautes-Rivières a adopté depuis plusieurs années le travail en communautés. Ces dernières prennent différentes formes en fonction du contexte, des besoins des participants et de l'objectif poursuivi.  Dans chacune de ces communautés,  on accorde une place importante aux connaissances issues de la recherche (CIR) en complémentarité aux connaissances issues de l'expérience (CIE).   Notre communication propose une illustration de trois communautés actives à différents paliers de l'organisation (direction générale, services éducatifs et écoles d'un secteur)  en présentant les particularités quant aux objets choisis, au mode de fonctionnement et d'animation ainsi qu'aux différentes façons d'établir un lien entre la recherche et la pratique, pour chacune d'entre elles.   On y présente également les points de convergence qui permettent d'assurer une cohérence systémique dans notre milieu. Certains outils seront également présentés dont le guide d'implantation, le formulaire de mise en place d'une communauté et quelques références théoriques sous-jacentes. 

Nous présentons les trois composantes du projet Chantier 7 : Programme de soutien à la formation continue du personnel scolaire (MEESR 2014-16), qui vise l'amélioration des compétences des gestionnaires d'établissement d'enseignement en supervision du personnel enseignant par communauté d'apprentissage et de pratique professionnelle (CAPP):

1) la recherche qui s'est réalisée par plusieurs modes de collecte de données (questionnaire, entrevues, groupe focalisé). La méthodologie s'est avérée tantôt comme frein tantôt comme levier. Une analyse de besoin a été réalisée auprès des participants et de leurs enseignants. Les rencontres en groupe focalisé ont considéré les obstacles et les pratiques gagnantes des participants et leur cheminement au sein de l'équipe et dans le processus de supervision qu'ils ont instauré;

2) l'action des directions qui ont travaillé en (CAPP) et dont certains d'entre eux ont instauré des communautés d'apprentissage professionnelles (CAP) dans leur milieu. Les gestionnaires d'établissement d'enseignement ont instauré une supervision pédagogique autant individuelle que collective, formelle et informelle dans un contexte où l'existence d'un cadre officiel fait défaut;

3) la formation pour faire place au co-développement et aux discussions de groupe, la formation est allée à l'essentiel en présentant les compétences nécessaires à la supervision sous forme de capsules qui répondent à leurs propres besoins qu'ils formulent à la fin de chaque rencontre.

Le projet CAP secteur a pour objectif de développer une communauté d'apprentissage des personnels scolaires pour améliorer la persévérance et la réussite des élèves. Depuis deux ans, dans le cadre d'un projet de Chantier 7, nous accompagnons un groupe de 22 praticiens dans leur développement professionnel pour générer des CAP spécifiques dans les écoles. Ce projet se passe dans l'intersection entre deux milieux, soit celui des praticiens et celui des chercheurs. Dans les deux milieux, des forces invisibles imposées par des impératifs de la nouvelle gestion publique existent. Dans les deux cas, les principes de transparence et de redevabilité imposent des critères d'excellence qui peuvent sembler incompatibles selon les priorités du milieu. Faire le pont entre la prestation des services éducatifs offerts aux élèves dans les écoles et les exigences du milieu de la recherche fait émerger des tensions implicites et explicites autant du côté des chercheurs que du côté des praticiens. Dans cette présentation, nous présenterons les enjeux, les défis, les moments difficiles et les moments forts du développement d'une communauté d'apprentissage impliquant le développement professionnel des personnels scolaires.

Plusieurs éléments du contexte actuel appellent un essor de la collaboration au travail entre enseignants ainsi que la création de communautés d'apprentissages professionnels (CAP), tels que : les changements dans les programmes scolaires et dans les politiques éducatives, l'hétérogénéité des groupes classes, les exigences envers les établissements scolaires quant à la réussite du plus grand nombre d'élèves, l'épuisement de certaines formes de formation continue des enseignants, ainsi que des théories qui convoquent les dimensions sociales/collectives/culturelles/partagées/ de l'apprentissage. Qu'est-ce qu'une CAP? Certains auteurs essayent de la définir et d'établir les frontières par rapport à des termes connexes comme : communauté de pratiques, groupes de soutien, communauté apprenante, etc. La littérature évoque une polysémie de significations, épousant conceptualisations et courants divers, et recoupant les idées de travail partagé, collaboration, apprentissage conjoint. Dans notre communication, en plus de la conceptualiser et d'aborder les éléments qui contribuent à son émergence, nous présentons l'expérience d'une CAP mené auprès des enseignants débutants et inscrite dans le cadre d'une recherche longitudinale sur leur insertion professionnelle.  Nous explorerons la portée et les limites de ce type d'approche autant d'un point de vue scientifique que pratique, ainsi que les rapports entre chercheurs et participants.