542 - Littératie et situations de handicap : obstacles, défis et actions

Les personnes ayant une déficience intellectuelle (DI) constituent le groupe d’élèves à besoins particuliers présentant les plus faibles compétences en littératie. Ce domaine de compétences est également celui avec lequel ils éprouvent le plus de difficulté (Yu et al., 2009). Cette communication présentera les résultats d’une recension des écrits scientifiques visant à répondre à la question suivante : Que disent les écrits scientifiques sur le développement des compétences en littératie (communication orale et écrite) auprès des jeunes ayant une DI moyenne à sévère (DI-MS) ? Un total de sept articles publiés au cours des dix dernières années a été retenu. Ceux-ci visent à étudier des composantes essentielles de l’apprentissage de la lecture (NRP, 2000), soit la conscience phonologique, la correspondance graphème-phonème, ainsi que la compréhension ou vocabulaire ; aucune d’entre elles n’aborde la fluidité. Certaines de ces études s’intéressent également au volet de l’écriture. Ces données d’études sont peu ou pas suffisantes pour rendre compte des compétences en littératie chez les élèves ayant une DI-MS ni pour faire un portrait différencié selon les niveaux de scolarité et le niveau de sévérité de la DI. Les participants pourront discuter des bénéfices pour les apprenants et le personnel enseignant de rendre explicites les composantes d’apprentissage en langage oral et écrit, et ce, dès les premières années d’acquisition et tout au long de la vie scolaire.

La Convention relative aux droits des personnes handicapées met de l’avant le droit de chacun de communiquer et de comprendre de l’information à l’oral, mais aussi à l’écrit. Ce droit de la personne vivant une situation de handicap, dont la personne ayant une déficience intellectuelle de moyenne à sévère (DI-MS), impose de mettre en place les meilleures pratiques d’enseignement pour développer de façon optimale les compétences en matière de littératie (lecture, écriture et oral) de tous (Mandak et al., 2018). Ainsi, plusieurs recensions ont été menées sur le sujet au fil des 10 dernières années, auprès des élèves ayant une DI (p. ex. Dessemontet et al., 2019). Or, certaines s’intéressent à un seul type de pratiques d’enseignement (p. ex., connaissances phonétiques : Dessemontet et al., 2019). D’autres analysent les pratiques d’enseignement seulement au sein d’un ordre d’enseignement (p. ex. élèves du primaire : Wood et al., 2015). À notre connaissance, aucune recension ne s’intéresse aux pratiques d’enseignement de la littératie, auprès des élèves ayant une DI-MS, et ce, au préscolaire, au primaire et au secondaire. L’objectif de la présente communication est de diffuser les résultats d’une recension de 23 recherches s’intéressant aux pratiques d’enseignement de la littératie auprès d’élèves ayant une DI-MS âgés de 5 à 21 ans.  Les résultats permettront de discuter des pratiques mises en œuvre auprès de ces élèves et des pratiques peu explorées par la recherche.

La littératie, c’est-à-dire la « capacité d’une personne, d’un milieu et d’une communauté à comprendre et à communiquer de l’information par le langage sur différents supports pour participer activement à la société dans différents contextes » (Lacelle et al., 2016), contribue à la réussite de la transition vers la vie active des jeunes adultes en situation de handicap. L’usage de technologies, dont la tablette électronique, offre de nombreuses possibilités susceptibles de favoriser l’enseignement et l’accès aux apprentissages de ces jeunes, notamment en littératie (Cumming et al., 2014). Cette communication présentera les résultats d’une recension des écrits visant à faire un état des connaissances sur l’apport des pratiques d’enseignement en littératie intégrant des technologies auprès de jeunes en situation de handicap, comme ceux ayant une déficience intellectuelle. La synthèse et l’analyse critique de sept articles recensés soulèvent plusieurs avantages à l’usage des technologies: progression dans les apprentissages des premières habiletés en lecture, matériel adapté à l’âge chronologique et apprentissage indépendant. La discussion portera sur les enjeux de l’intégration de ces technologies dans les pratiques d’enseignement auprès de ces élèves. Enfin, des pistes pour des recherches ultérieures seront abordées.

Dans les dernières années, des chercheurs s’intéressent à l’accès à la littératie des personnes ayant une déficience intellectuelle (DI). Toutefois, ces personnes présentent souvent d’autres conditions associées, comme le trouble du spectre de l’autisme (TSA) ou une incapacité à faire face aux situations de communication quotidienne uniquement par la parole (Mandak et al., 2018). Dans la littérature anglophone, cette incapacité est appelée « complex communication need » et est traduite ici par « besoins de communication complexe ».

Cette communication présente les résultats d’une recension d’écrits scientifiques où sont détaillés les pratiques d’enseignement de huit articles rédigés entre 2011 et 2018 abordant l’accès à la littératie des personnes ayant une DI et des besoins de communication complexe.

Les résultats montrent que les élèves ayant une DI et des besoins de communication complexes peuvent réaliser des apprentissages en littératie, notamment lorsque ces pratiques répondent à un enseignement direct, systématique et hautement structuré. De même, la formation des acteurs scolaires et des pairs tout-venant favorise l’utilisation de pratiques pertinentes et efficaces. Enfin, cette communication présentera certaines des idées d’alternatives aux pratiques d’enseignement utilisées pour favoriser la participation de tous les élèves, y compris ceux ayant des besoins de communication complexe.

La littératie comme compétence, reconnue comme un droit pour la personne, permet de communiquer et de comprendre de l’information à l’oral et à l’écrit (ONU, 2006) et ainsi de participer et d’être citoyen actif dans sa communauté. Pour les élèves ayant une déficience intellectuelle moyenne à sévère (DI-MS), ce droit relève d’un défi à actualiser. Cette communication vise à présenter les constats et les pistes d’action d’une synthèse de connaissances en matière de pratiques d’enseignement issues des recherches scientifiques (Moreau et al., 2021). La métasynthèse intégrative comme méthode d’analyse d’articles scientifiques recensés, des 10 dernières années, a permis de dégager cinq principaux thèmes liés : aux acquisitions ou apprentissages en littératie à développer ; aux approches ou théories en enseignement-apprentissage des compétences en littératie ; aux pratiques et programmes d’enseignement des compétences ; aux pratiques intégrant des technologies en enseignement ; et aux apprenants ayant des besoins de communication complexe. Les participants pourront prendre connaissance de ces constats issus de ces connaissances en recherche en enseignement des compétences littératie d’élèves bénéficiant d’une éducation au préscolaire, primaire ou secondaire. Ils seront invités à discuter des actions à mener pour rehausser l’accès à la littératie et la qualité de l’enseignement de ces compétences.

La littératie, lorsqu’elle est vue sous l’angle de la maîtrise de la lecture et de l’écriture et des usages sociaux de l’écrit, peut permettre à une personne de participer activement dans la société et dans différents contextes (ex. Burgat, 2009 ; Lacelle, Lafontaine, Moreau et Laroui, 2016). En ce sens, l’éducation des élèves sourds ou ayant une surdité reste un enjeu pour le développement de la littératie comme tremplin vers une plus grande participation sociale (Letscher, Dupont, Beauregard, Berthiaume et al., 2020). Ainsi, il convient de se demander comment il est possible d’évaluer la littératie d’élèves Sourds ou ayant une surdité lorsqu’ils utilisent différents modes de communication (oralisme, bilinguisme, Langue des signes du Québec [LSQ]); notamment en considérant que la LSQ est un mode de communication visuogestuel qui ne s’appuie sur aucune représentation phonologique et qui présente une grammaire et une syntaxe distincte du français oral et écrit (ex. Dubuisson et Berthiaume, 2005 ; Danet et al., 2015). Cette communication vise donc à identifier des défis méthodologiques à considérer dans les études sur les élèves Sourds ou ayant une surdité sur le plan de l’évaluation de la littératie. Les avantages et les limites de tests conventionnels, standardisés, tels que l’EVIP, le K-ABC et l’ODÉDYS pour évaluer les compétences en français d’élèves Sourds signeurs, d’élèves bilingues ou d’élèves oralistes seront discutés.

La présente communication décrit le cas d’une école ayant implanté une stratégie de communication, le Langage Saccade Conceptuel (LSC) (Harrisson et St-Charles, 2015; 2016), avec les élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA). Les seuls documents portant sur cette stratégie se retrouvent dans la littérature grise. Aucune recherche recensée ne traite de cette stratégie. Ce constat met en évidence le manque de données empiriques concernant cette stratégie de communication, dite novatrice, qui donne accès à la littératie à des élèves ayant un TSA. L’objectif de la communication est de présenter la recherche en cours, qui vise à décrire de quelle façon et pour quelles raisons le milieu scolaire utilise le LSC en tant que stratégie de communication en contexte d’apprentissage. La méthodologie d’étude de cas permet de documenter de quelle manière s’est implantée cette stratégie de communication à l’école des Érables et quelles sont les retombées du LSC déclarées, par les participants (personnel scolaire et parents), auprès d’élèves ayant un TSA et auprès des différents acteurs du milieu. La discussion portera sur la recherche en cours et sur cette stratégie de communication avec ces élèves ayant un TSA.

Les difficultés et les besoins de soutien en enseignement intéressent les organismes à l’international (OCDE : TALIS, 2018) et certains chercheurs québécois qui désirent aider les enseignants novices (Carpentier, 2019), expérimentés (Auclair et Tourigny, 2017), ou ceux en adaptation scolaire (Giguère, 2018). Cette communication présente les résultats d’une enquête auprès d’équipes enseignantes de milieux scolaires spécialisés qui souhaitent améliorer leurs pratiques d’enseignement en littératie auprès d’élèves présentant différents handicaps (intellectuel, sensoriel, langagier ou diagnostic associé). Une méthode qualitative a permis de questionner 45 participants par un questionnaire en ligne, une entrevue individuelle et un groupe nominal. Les résultats précisent les besoins exprimés sur la mise en place de pratiques d’enseignement de qualité et sur les besoins matériels et d’aménagement de la classe ou de la bibliothèque de deux écoles spécialisées. L’accès à du matériel d’apprentissage en littératie (livres adaptés et technologies numériques) s’avère un défi qui exige du soutien et du temps. La discussion ouvre sur les pistes d’action pour soutenir le personnel enseignant dans leur visée d’améliorer leur pratique et l’accès à la littératie chez ces élèves présentant un handicap.