Congrès - Recherche d'activité

La notion d’hybridation est couramment mobilisée dans le contexte de l’enseignement et recouvre un ensemble de pratiques diversifiées. Les différentes définitions expriment une variété de points de vue offrant la possibilité aux institutions et à leurs membres de se construire leur propre définition pour autant que l’essence même du terme soit perçue. Dans un contexte post-pandémique où se pose la question de l’évolution de la forme universitaire, nous conduisons une recherche portant sur l’hybridation des pratiques d’enseignement et d’apprentissage dans le contexte québécois et le contexte français.

Au cours de cette communication, nous présenterons dans une première partie les résultats d’une revue de littérature actualisée sur la « pertinence » de l’hybridation dans l’enseignement post-secondaire pour l’enseignant, l’apprenant et l’institution. Ancrés dans des résultats de recherche antérieurs complétés par des analyses écosystémiques ethnométhologiques de mise en œuvre de projets d’hybridation en France et au Québec, nous présenterons des principes à considérer pour une hybridation durable qui soutienne l’engagement et la réussite des étudiant-e-s au-delà de contraintes sanitaires. Ces principes renvoient aux compétences pédagogiques des enseignant-e-s, et aux compétences à l’apprenance des apprenants au-delà de l’instrumentation technologique et à la réunion au plan institutionnel des conditions d’une transformation durable des pratiques d’enseignement et d’apprentissage.

Cette communication présente les résultats d’une recherche en didactique du français portant sur le développement d’un programme d’entrainement à l’écriture chez des élèves du primaire inspiré de l’entrainement sportif. Sachant que, selon le MÉLS (2008), 60 % des garçons et 40 % des filles ont des compétences langagières insuffisantes pour entrer au secondaire, il est nécessaire de se questionner sur l’enseignement de l’écriture au primaire. De l’avis de différents chercheurs (Chartrand, 2006; Garcia-Debanc et al., 2003 et Reuter, 2005), un entrainement à l’écriture permettrait d’améliorer les compétences rédactionnelles des élèves. Forte d’une expérience d’entraineur d’une équipe sportive d’élite et en nous basant sur la méthodologie du développement d’objet de Van der Maren (1995) et sur les principes de l’analogie de Fustier et Fustier (2001), nous avons conçu un programme d’entrainement à l’écriture. Pour fixer l’objet entrainé, un modèle du processus d’écriture du jeune scripteur (Mc Cutchen, 1998) est proposé tout en y ajoutant des habiletés de base nécessaires à son utilisation fluide. Dans cette communication, nous exposons les composantes du programme d’entrainement à l’écriture, les principes de l’entrainement et leur influence sur la progression des enseignements. Nous divisons la chronogénèse en trois étapes que nous nommons l’initiation, l’appropriation et la maitrise. Nous montrons aussi l’ascendance des principes d’entrainement sur les habiletés de base.

Depuis les années 1960, le Canada connaît une forte augmentation du nombre d’inscriptions à des programmes universitaires de cycles supérieurs. Cette tendance se double d’une augmentation des abandons et du taux de prolongation des études qui occasionnent des coûts humains et financiers importants pour les étudiants, les universités et la société en général. À travers le monde, différentes initiatives à l’intention des étudiants et des chercheurs en rédaction produisent des résultats intéressants, dont les retraites de rédaction structurées. La participation à une retraite de rédaction semble avoir des effets positifs sur les participants, notamment en matière d’adoption d’une meilleure discipline personnelle et d’une meilleure planification des objectifs. Nous avons réalisé une recherche mixte à devis quasi-expérimental pour documenter les impacts de la participation à une retraite de rédaction Thèsez-vous sur les habitudes rédactionnelles des étudiants de cycles supérieurs. Les résultats des questionnaires démontrent que les étudiants qui participent à une retraite de rédaction ont un réel besoin de rédiger, qu’ils ont une certaine motivation et discipline personnelle lorsqu’il est question de rédiger leur thèse et qu’ils peuvent faire les efforts pour atteindre les buts qu’ils se fixent. Les résultats s’adressent aux institutions, responsables de programmes et directeurs de recherche qui ont à coeur de soutenir l’engagement, la persévérance et la réussite des doctorants.

La persévérance et l’abandon des étudiants universitaires préoccupent grandement les universités. Ainsi, plusieurs ont décidé de mettre en place des interventions afin de favoriser la réussite et la persévérance. Cependant, peu de ces interventions ont fait l’objet d’évaluations systématiques. Ce type d’évaluation des pratiques est rarement effectué, même s’il est nécessaire pour distinguer les interventions efficaces de celles qui ne le sont que peu ou pas.

À l’Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, un « Atelier d’efficience cognitive » vise à aider les étudiants dans leurs études, par l’enseignement direct d’un ensemble de stratégies d’apprentissage.

Par cette recherche, nous voulons connaître les effets à moyen terme de cet atelier, plus spécifiquement découvrir comment les étudiants maintiennent ou non l’utilisation des stratégies apprises lors de ce cours. Dans cette communication, nous présenterons la problématique et le cadre théorique de la recherche en cours ainsi que des résultats préliminaires.

Cette étude exploratoire sera effectuée auprès d’environ 120 étudiants, provenant de différents programmes d’étude, ayant suivi cet atelier. Un questionnaire et des entrevues individuelles permettront de recueillir des données mixtes. Des analyses globales et thématiques seront effectuées.

Nous proposons une analyse didactique d’une éducation citoyenne aux nanotechnologies visant une éducation scientifique et technologique pour faire face aux défis contemporains à la fois sociaux, éducatifs, économiques et culturels (Hasni & Lebeaume, 2010) que rencontre l'école. Dans le cadre de recherches Sciences-Technologies-Sociétés, les enseignements visent la connaissance des spécificités des nanotechnologies, de leurs applications et la compréhension des interactions sciences-sociétés (Sadler, 2009 ; Panissal & Brossais, 2011). Nous identifions les conditions d'existence de ces enseignements inédits dans les collèges et lycées français. Pour étudier la pertinence des choix de savoirs à enseigner dans l’enseignement secondaire en France, nous analysons les productions d’élèves lors de deux débats argumentés (élèves de 15 et 18 ans) sur des questions socialement vives relatives aux nanotechnologies : analyse thématique des arguments des élèves (Bardin, 2001) ; catégorisation selon les types de discours (Mercer, 2000). L’analyse des débats montre que les élèves articulent particularités scientifiques des connaissances sur les nanotechnologies (taille, vectorisation des médicaments) et connaissances sur les controverses (toxicité, réglementation, augmentation humaine). Nous affirmons que la mise en place du débat est propice à l’apprentissage des élèves dans le champ des nanotechnologies et un moyen pertinent pour construire une citoyenneté scientifique.

Le programme de formation de l’école québécoise met de l’avant une vision constructiviste de l’histoire  (Boutonnet, 2017; Cardin, 2010; Duquette, 2020; Éthier, Boutonnet, Demers, & Lefrançois, 2017; Éthier, Cardin, & Lefrançois, 2014; MEES, 2007, 2017). Toutefois, une vision transmissive de l’histoire perdure chez les enseignants (Boutonnet, 2013; Demers, 2012; Lanoix, 2020; Moisan, 2010; Yelle, 2016) et dans l’épreuve unique ministérielle (Blouin, 2020; Déry, 2016). Les élèves québécois tentent de bâtir leur compréhension de l’histoire au cœur de ces tensions épistémologiques ce qui nous amène à nous questionner sur les représentations de la discipline historique présentes chez élèves. Pour répondre à cette question, nous avons fait réaliser à 339 élèves, dans le cadre d’une recherche exploratoire, un questionnaire s’intéressant à leurs représentations sociales (Jodelet, 2011; Moscovici, 1989) de la science historique. À l’aide de l’outil de l’association hiérarchisée (Flament & Rouquette, 2003; Moisan, 2010), nous avons pu documenter quelles représentations de l’histoire nous construisons actuellement au Québec.

De nos jours, différentes ressources littéraires de vulgarisation scientifique (VS) sont utilisées pour aborder des contenus scientifiques au primaire. Ce type de littérature présente parfois des concepts erronés entraînant le développement de fausses conceptions. Afin d’accompagner les vulgarisateurs scientifiques dans l’élaboration de ressources de VS adaptées aux conceptions des jeunes lecteurs, et ultimement les amener à remettre en question leurs idées préconçues, nous avons élaboré un modèle didactique de VS. Le modèle Design Experiment nous a permis de mettre à l’essai et de bonifier cette version provisoire du modèle didactique de VS, grâce à la participation de deux vulgarisateurs scientifiques qui ont chacun élaboré deux textes de VS pour une cohorte de 83 élèves de cinquième année du primaire. Pour étudier l’évolution des conceptions des élèves, chacun d’eux a répondu à un prétest et un posttest, et certains élèves ont également été sollicités pour participer à des entrevues de groupe avec les vulgarisateurs. Cette recherche a permis de réunir la didactique et la VS.  Elle a facilité une meilleure compréhension du travail de vulgarisateur scientifique et des préoccupations inhérentes à cette tâche complexe. Les vulgarisateurs ont pu mesurer la pertinence de prendre en compte les conceptions des jeunes lecteurs, tirer profit du texte de réfutation et adapter le niveau de formulation de leurs textes.

 La recherche vise à  analyser la manière dont ces élèves s’engagent dans la situation,  son exploration et les difficultés rencontrées. Quatre critères ont servi de fondement aux choix de ces situations : des situations non marquées scolairement, l'élève peut s'engager et envisager une réponse, le choix de différents types de SP susceptibles de favoriser un engagement différent, le contexte auquel réfère la SP. L’expérimentation a impliqué 8 élèves de secondaire 1 sur 6 mois L’approche utilisée, le Teaching Experiment, a permis une étude approfondie du processus de résolution des SP par ces élèves en leur accordant une autonomie dans l’explicitation de leur point de vue. Quelques résultats sur l'analyse d’une situation-recherche : peut-on paver n’importe quel carré avec des dominos? (Grenier et Payan, 1998). Ils portent sur l'engagement des élèves et leurs conjectures. Ils s’engagent dans la situation bien que la forme d’engagement varie d’un élève à un autre: une exploration plus longue pour certains, une anticipation rapide pour d'autres. Pour 5 élèves le matériel est essentiel; 3 élèves se servent du matériel et s’en détachent; 7 élèves font appel aux notions de parité et d’imparité et formulent: nombre pair ça va marcher, nombre impair ça ne marchera pas; 4 élèves la formulent par rapport à la parité (nombre de cases sur un côté, relativement à la dimension linéaire du carré) et comptage par deux; 3 autres élèves s’appuient sur le calcul du nombre de cases au complet.

La mobilité étudiante internationale implique la rencontre de cultures différentes, notamment celle de l’étudiant international avec celle de la communauté d’accueil. Or, pour s’adapter à ce contexte interculturel, l’étudiant international et ses hôtes sont amenés à opérer des changements psychologiques et culturels qui peuvent être vécus plus ou moins difficilement (Berry et Sam, 2016 ; Camilleri, 1989 ; Smith et Khawaja, 2011). En effet, le contexte, les conditions de vie, les stratégies adoptées, les capacités d’adaptation, le projet et le parcours antérieur de l’individu, déterminent le déroulement et les effets de l’expérience de mobilité (Anquetil, 2006 ; González-Monteagudo, 2016 ; Nanaki, 2009). C’est pourquoi pour De Carlo et Diamanti (2013) et Dunne (2009), si la compétence interculturelle est avant tout le fruit d’un travail personnel, impulsé par l’étudiant international, la communauté d’accueil doit lui servir de guide. Cet accompagnement est d’autant plus important que l’étudiant, avant d’opérer les transformations nécessaires à son adaptation, fait face à un choc culturel durant son séjour à l’étranger. Après avoir dressé un état de la situation, cette communication mettra en évidence la place qu’occupent les échanges interculturels de l’étudiant international avec les membres de la communauté d’accueil lors de l’étape du choc culturel. Des pistes de réflexion et d’action sur les dispositifs d’accompagnement de ces étudiants seront également proposées.

L'apprentissage de la lecture est une étape charnière de l'éducation des enfants. Cependant, il est difficile de suivre cet apprentissage de manière autonome tout en s’adaptant aux difficultés de chaque élève. C’est pourquoi ce projet vise à repérer les difficultés de lecture d’un élève sans intervention d’un professeur.

Pour faire cela, nous collaborons avec l’entreprise Lecture+ et des écoles primaires (Collège Jésus-Marie et Centre de services scolaire Marguerite-Bourgeoys) pour développer un jeu de données de voix d’enfants québécois en apprentissage de lecture. Ce jeu de données permettra dans un second temps d’entraîner un modèle permettant de reconnaître les phonèmes prononcés tout en conservant les erreurs de lecture. En comparant avec le résultat attendu, nous pourrons donc en déduire les erreurs et leur niveau et donc identifier les difficultés de l’élève. Cette comparaison est fondée sur une mesure de la distance entre les différents phonèmes.

Ce travail se démarque des modèles de compréhension vocale actuels puisque ces derniers tendent à corriger les erreurs de prononciation de manière à retrouver le mot le plus probable. Le modèle préliminaire qui prédit les phonèmes à partir d’un fichier audio offre une précision de 84,2 % sur la lecture du texte Le voyage d’Alice (Pommée et al., 2023). De plus, le jeu de données inédit sur les voix des jeunes Québécois permettra d’améliorer ce modèle et de stimuler la recherche multidisciplinaire.

Notre recherche porte sur la transition secondaire-collégial dans les cours de français, particulièrement sur les situations d’enseignement et d’apprentissage en lecture littéraire qui sont vécues par les élèves du secondaire et par les étudiants du collégial. Les difficultés récurrentes vécues par les adolescents lors de cette transition constituent un défi pour les individus et pour les institutions d’enseignement, l’une étant associée à la scolarité obligatoire, l’autre faisant partie de l’enseignement supérieur. Pour les élèves, le changement dans le type d’enseignement de la littérature implique une mobilisation autonome de différentes ressources, notamment émotionnelles et cognitives, ce qui représente souvent un défi d’adaptation. De plus, cette transition scolaire est simultanée au passage de l’adolescence, souvent vécue en famille à la maison, à l’âge adulte marqué par une plus grande indépendance. Ces différents facteurs ont nécessairement une influence sur la façon qu’ont les individus de réaliser la lecture littéraire. Afin d’analyser ce phénomène, nous procédons à une enquête auprès d’élèves de 5^e secondaire et d’étudiants de première année du collégial, qui sont directement confrontés au phénomène de transition. Le traitement et l’analyse des représentations d’apprenants favorise la prévention des difficultés reliées aux méthodes pédagogiques, aux ressources d’accompagnement ainsi qu’à une harmonisation des pratiques didactiques du secondaire et du collégial.

Dans le cadre d’un cours visant à développer les compétences des étudiants à rechercher, évaluer, utiliser et présenter l’information, cours diffusé en mode asynchrone et auquel ont été inscrits au cours des deux dernières années près de 500 étudiants des 3 cycles universitaires inscrits dans 17 programmes de 6 facultés différentes, nous nous sommes penchés sur les facteurs qui favorisent la réussite universitaire des étudiants dans cette formation. Pour ce faire, nous avons examiné les profils des apprenants (études antérieures, programme d’étude en cours, autoévaluation des compétences à l’égard des connaissances et compétences à maîtriser, formation antérieure, motivation et attentes à l’égard du cours, conditions d’étude, encadrement souhaité, etc.), leurs pratiques habituelles d’utilisation de l’information, leur expérience de formation en ligne, l’autoévaluation de leurs facteurs de réussite universitaire, leurs réflexions quant à leur cheminement dans le cours à quatre différents moments de celui-ci, ainsi que leurs résultats aux différentes évaluations. Dans cette communication, nous présentons les principaux constats quant aux facteurs de réussite des étudiants dans le cours, ainsi que des réflexions sur les améliorations à apporter dans le matériel éducatif et dans l’encadrement des étudiants.

Devant le défi professoral d’établir une relation d’apprentissage satisfaisante et gratifiante, une vaste étude longitudinale fondée sur la méthodologie empirique ancrée a été entreprise pour innover en termes de stratégie d’enseignement et d’apprentissage auprès d’étudiants universitaires en management. Cette première phase, de 2008-2013, de 3 cycles de 5 ans d’expérimentations auprès de : 24 groupes; 13 matières; 5 programmes du 1^er et 2^ème cycle.  Les résultats révèlent l’apprentissage durable, transcendant l’apprentissage de surface et en profondeur.

Axé sur l’apprentissage durable, les actes d’enseignement et d’apprentissage transforment l’interaction de processus de transmission des savoirs en une relation centrée sur le développement humain.  Cette relation des parties prenantes à l’activité prend la forme d’accompagnement et de co-construction d’engagement et d’implication à l’apprentissage durable, dans le sens de recyclable, évolutive et permanente.

Ainsi, la pratique d’enseignement soutient une prise de conscience d’action délibérée de développement et apprentissage épistémologique, axiologique, praxéologiques et ontologiques des participants.  Cette première phase de résultats dévoile en quoi l’apprentissage durable devient l’ancrage d’une transformation des fondements constructivistes de la matière enseignée et de la représentation des archétypes « étudiants » et les fondements constructionnistes des méthodes d’enseignement et d’apprentissage.



Le développement de la compétence à écrire occupe une place centrale dans les programmes de formation de l'école québécoise. La recherche faisant état de cette compétence indique que les élèves éprouvent des difficultés de précision langagière en écriture en L1 et en L2 (Ammar et coll., 2016). La rétroaction corrective (RC) émerge comme étant une pratique efficace pour l'amélioration de la précision langagière (Bitchener et Storch, 2015). 

Cette étude quasi- expérimentale vise à évaluer les effets de trois techniques rétroactives : (a) reformulation (b) soulignement et (c) indices métalinguistiques en lien avec le niveau de l'apprenant et le type d'erreur. Quatre classes de français de niveau secondaire en L2 (n = 90) au Québec ont participé à cette étude (un groupe contrôle, et 3 groupes expérimentaux). L'intervention constituée de 3 productions successives (production+ RC+ révision pour les groupes expérimentaux) a ciblé des erreurs de différentes catégories (ex. accord dans le GN, accord dans le prédicat, homophones).

Les résultats suggèrent que seuls les groupes qui ont eu la RC sous forme de soulignement et/ou d’indice métalinguistique ont surpassé le groupe contrôle. Leur performance ne semble pas varier selon le type d’erreur, mais elle dépend du niveau des apprenants. Les retombées sur les pratiques enseignantes sont aussi discutées.

Selon plusieurs auteurs (dont Stoddard, 2010), l’enseignement explicite de stratégies de critiques de documents historiques (écrits, artéfacts, images, sons, etc.) permet aux élèves d’apprendre à réfléchir aux discours sur le passé, à les examiner, à les remettre en question et à en débattre en classe et hors de la classe. Cela stimulerait leur capacité́ d’agir délibérément à propos aussi bien des objets de consommation produits par l’industrie des médias de masse que d’un enjeu socioéconomique ou sociopolitique.

L’objectif de cette communication est de faire l’état de la question. Nous avons examiné 300 articles publiés depuis 20 ans dans des revues savantes d’expression anglaise recensées par la base de données ERIC.

Au moyen d’une analyse de contenu, nous présentons les principaux résultats de recherches qualitatives, quasi expérimentales et expérimentales portant sur l’exercice de la pensée historienne, notamment dans les films de fiction, faisant participer deux types de sujets expérimentaux (des élèves du secondaire ou leurs enseignants).

Nous dégageons les implications de ces résultats pour les enseignants d’histoire qui voudraient aider leurs élèves à développer (et à employer) leur esprit critique lorsqu’ils consomment des films de fiction historique.

Le développement d’une alphabétisation technoscientifique critique qui invite à l’action sociopolitique semble aujourd’hui nécessaire considérant l’état du Monde. Le recours à des questions scientifiques socialement vives (QSSV) dans l’enseignement des sciences et l’interprétation des interactions entre les différents acteurs de ces questions permet d’éclairer l’enchevêtrement sciences-technologies-environnement-société et contribue à former des personnes capables de participer aux conversations et d’agir sur les situations. Si des recherches nous informent quant aux façons dont les élèves s’approprient ces questions et se représentent les scientifiques, peu de travaux se sont attardés aux points de vue de scientifiques ayant décidé d’agir, par exemple en prenant la parole, en accompagnant des citoyen.ne.s ou en participant à la constitution de savoirs. Cette recherche doctorale vise à détailler de tels points de vue. Une analyse thématique d’entretiens menés auprès de dix scientifiques qui agissent dans le contexte de QSSV environnementales ou sanitaires permet de discuter de leurs points de vue sur leurs actions, sur les rôles, capacités et incapacités des citoyen.ne.s et des scientifiques dans la gestion des QSSV ainsi que sur les visées de l’enseignement de ces questions. Les modèles théoriques d’interactions entre scientifiques et citoyen.ne.s (déficit, débat, co-construction de savoirs) et la notion de rapport aux savoirs viennent éclairer ces analyses.

Les fonctions exécutives (FE) sont essentielles à la réussite scolaire. Une manière de les optimiser est d’utiliser une approche métacognitive afin de faire prendre conscience aux élèves de leurs processus exécutifs tout en les exerçant de façon ludique grâce aux jeux de société. Celle-ci est cependant peu développée dans le cadre scolaire. Le programme JEuMETACOGITE vise à sensibiliser les élèves à leur cerveau et à son fonctionnement exécutif par une approche métacognitive en utilisant le jeu de société comme support d’apprentissage en classe. Notre objectif est d’en évaluer son impact sur les FE, la métacognition et les compétences scolaires d’élèves de 9 à 10 ans. Quatre programmes pédagogiques différents ont été mis en œuvre par les enseignants dans leur classe : le programme JEuMETACOGITE et 3 groupes contrôles. Le programme JEU repose sur la pratique des mêmes jeux de société sans approche métacognitive. Le programme META propose des séances métacognitives sur le cerveau et les FE. Le programme CONTRÔLE suit le programme conventionnel. Les résultats après le programme montrent une progression plus importante du groupe JEuMETACOGITE sur les FE comparativement aux trois autres groupes. Cependant, aucun transfert sur les apprentissages scolaires et les compétences métacognitives n’est observé. Le programme JEuMETACOGITE est un moyen ludique d'améliorer les FE par une approche métacognitive tout en jouant à l'école.

Notre étude se penche sur l’impact de la régulation immédiate et individualisée des acquis des apprenants, par le biais d’une plateforme e- Learning sur l’amélioration des performances des élèves. Durant une expérience pilote ,  212 élèves appartenant à trois lycées de la ville de Fès (Maroc), dont 105 formant le groupe expérimental, ont été invités, dans un contexte d’évaluation diagnostique et formative, à répondre à trois tests conçus et mis en ligne par l'équipe de travail, et à bénéficier(de façon synchrone ou asychrone) des feedbacks nécessaires en ligne.

Les résultats du test diagnostique montrent que dans les trois lycées la moyenne observée était de l’ordre de 7∕20 et que près de 45% des élèves du groupe pilote avaient  réalisé des  notes faibles (entre 0 et 8∕20). Grace aux régulations accompagnant les divers tests , les résultats de l’examen écrit de fin d’unité ont montré une amélioration du niveau des élèves du groupe pilote par rapport aux témoins dans un lycée sur les trois. Ceci semble à priori être proportionnel au taux d’utilisation des TICE et pourrait témoigner d’un impact positif de leur intégration dans la régulation des apprentissages.

Mots clés : régulation des apprentissages, évaluation diagnostique, évaluation formative, plateforme e- Learning, TICE. 

Problématique

Au Canada, comme ailleurs, nous sommes aussi confrontés à la circulation virale de fausses nouvelles scientifiques. Les connaissances actuelles suggèrent qu’au mieux, un tiers des élèves de fin du primaire (10-13 ans) arrivent à repérer une fausse nouvelle scientifique et que même lorsqu’ils arrivent à les identifier, il est rarissime qu’ils fournissent une justification à leur raisonnement.

Contribution à l’avancement des connaissances

Notre étude vise à explorer l’impact de formations offertes par l’Agence Science-Presse (ASP) spécifiquement pour le primaire dans le but d’expliquer le phénomène des fausses nouvelles et outiller les enfants à éviter de les propager.

Méthodologie

74 élèves de 5^e et 6^e année ont complété un questionnaire avant et après la formation de l’ASP, en plus de participer à un jeu de détection de fausses nouvelles scientifiques.

Résultats

A) À la suite de la formation, les élèves ont en moyenne identifié de fausses nouvelles scientifiques avec une exactitude de 68 %. Les principales justifications données par les élèves pour appuyer leurs réponses étaient basées sur leurs connaissances scientifiques préalables ou sur les caractéristiques des nouvelles fiables.

B) À la suite de leur participation, les élèves se sont sentis significativement plus confiants dans leur habileté à identifier de fausses nouvelles scientifiques et cet effet est de taille importante (d = 0,6).

Si dans les pays les moins développés, le manque d'infrastructure et d'équipements bloquent toute tentative de généralisation des TICE, dans les pays développés l'obstacle serait surtout d'ordre pédagogique. En effet, l'aspect multimédia des ressources pédagogiques numérisées, leur abondance et diversité, ainsi que leur caractère simulant la réalité, rendent leur intégration en situation d'enseignement-apprentissage contraignante. Pour contribuer à l'appropriation des technologies de l'éducation par les enseignants, nous proposons une description précise des tâches qui seront données aux apprenants, des résultats attendues de ces tâches, ainsi que leur organisation les unes par rapport aux autres. C'est ce qu'on a caractérisé par la notion de scénario, et qui spécifie les rôles et les ressources associés à l'atteinte d'un objectif pédagogique explicite. Ce scénario comporte 4 parties:1-Besoins et objectifs 2-Moyens et ressources 3-Exécution de l'activité 4-Evaluation. L'évaluation du degré de validtité de ce scénario faite par son éxperimentation par trois enseignants, assurant  un cours de géologie  chez des élèves de terminale à FES-Maroc, a montré des résultats satisfaisants sur le plan qualitatif. Une forte motivation et un allégement dans les tâches de l'enseignant ont été enregistré.

Mots clés: TICE – Ressources Pédagogiques – Scénario.

Les projets collaboratifs posent plusieurs défis aux enseignants lorsque vient le temps d’évaluer les apprentissages réalisés en contexte d‘équipe. Les points de vue et la rétention des apprentissages varient sur une base individuelle, mais la conception est issue d’efforts multiples. Dans une visée d’évaluation constructive contribuant à la perception de l’évaluation pour l’apprentissage (et non de l’apprentissage), nous avons exploré le potentiel de la théorie de l’activité comme outil d’analyse de la progression des apprentissages individuels et collectifs. Le modèle de cette théorie peut être utilisé afin d’obtenir une vision systémique d’une situation en contexte social afin de mieux en comprendre ses dynamiques et enjeux. En ce sens, nous proposons de valoriser le modèle original de la théorie afin de suivre l’évolution des tensions et des tentatives d’actions au sein des équipes étudiées. Une collecte de données réalisée auprès de 22 étudiants de différents niveaux et disciplines de l’aménagement nous permet de constater la qualité et le développement des apprentissages propres à la collaboration. Grâce à l’analyse de questionnaires hebdomadaires et d’entretiens avec les participants, la présente étude propose des bases pour le développement d’une stratégie d’évaluation des apprentissages enrichissante pour l’épistémologie sociale du design.

Plusieurs travaux témoignent de l’existence d’une fracture numérique de second niveau dont un des points de rupture se situe au niveau de l’âge. La littératie numérique est l’étape à franchir pour tous afin de permettre l’adaptation aux changements et une participation active à la société numérique. Une étude de type recherche-action déployée en trois étapes a été effectuée afin de répondre à la question suivante : « Quel est le modèle d’apprentissage le plus efficace pour développer les compétences essentielles en littératie numérique et pour augmenter l’autonomie et la participation citoyenne de l’apprenant ». Les moyens pour y parvenir ont été de créer un ensemble d’activités d’apprentissages adaptées au niveau de compétences acquises des populations visées (55 ans et plus) et de leurs besoins. Des approches spécifiques susceptibles d’être en correspondance avec les besoins de la clientèle ont été comparées durant les activités. Le cadre théorique utilisé pour évaluer les compétences est celui proposé par HabiloMédias répartissant les compétences en littératie numérique en trois catégories soit comprendre, utiliser et créer. Cette communication vise à présenter l’ensemble des résultats obtenus au terme de la recherche. Les résultats sont présentés en relation avec les compétences et les différentes approches expérimentées.

Au Québec, dans le cadre du renouveau pédagogique, l’éducation à la santé (ÉS), comme l’éducation à l’environnement, n’est plus rattachée de façon explicite à un champ disciplinaire particulier. Chaque discipline, particulièrement l’éducation physique et les sciences et technologie (S&T), devrait la prendre en considération. Notre communication s’intéresse à la question suivante: comment l’ÉS est-elle prise en considération dans ces disciplines ? De manière spécifique, nous présentons dans cette communication une synthèse des recherches réalisées dans le cadre de thèses et mémoires au Québec, et disponibles sur le «Portail Thèses Canada». L’examen de ces recherches a été réalisé à l’aide d’une grille d’analyse qui tient compte notamment des objets de la recherche, des objectifs, des cadres de référence et des méthodologies. Les résultats montrent que ces recherches s’inscrivent essentiellement dans la discipline « éducation physique et éducation à la santé » ou qu’elles sont orientées vers la description d’expériences d’intervention à l’école pour promouvoir un comportement sain et sécuritaire (Bizzoni-Prévieux et al., 2010; Grenier, 2009; Blanchette, 2008; Collet, 2008; Gendreau, 2006; Turcotte, 2006). Elles visent essentiellement une conception de l’ÉS centrée sur l’action et non sur la relation entre la compréhension scientifique et l’action. Ces résultats suggèrent aussi la nécessité de considérer cette question de recherche en didactique des S&T.

Cette communication présente une grande partie de ma recherche de doctorat incluant la problématique, le cadre théorique et la méthodologie. Cette recherche a pour objectif d’étudier l’effet de la lecture des textes littéraires sur l’acquisition d’un vocabulaire spécifique (vocabulaire ciblé durant l’intervention expérimentale) et de mesurer à quel point l’enseignement explicite du vocabulaire inclus dans les textes littéraires bonifie l’apprentissage.

La problématique de cette étude vise à montrer la pertinence de la question. Différentes analyses de la recherche (Schmitt, 2000; Nation, 2001) en didactique du vocabulaire reconnaissent que tout le vocabulaire ne peut pas faire l’objet d’un enseignement explicite et que les gains lexicaux obtenus de la lecture sont limités et temporaires. Laufer (2005) précise qu’il faut combiner la lecture avec des activités favorisant le traitement explicite du nouveau vocabulaire, mais cette hypothèse n’a pas été largement testée et validée. En étudiant les effets de la lecture et de l’enseignement explicite du vocabulaire, notre étude contribuera à combler ce vide empirique. Ses retombées intéresseront les milieux scolaires au Canada et au Québec. On discutera aussi du cadre théorique qui montre les recherches importantes dans le domaine et de la méthodologie précisant les procédures de cette recherche quantitative et quasi-expérimentale qui s’effectuera dans les milieux de francisation à Montréal avec des adultes.

Depuis plus de 20 ans, la pensée critique est une « compétence » nécessaire à la vie courante, liée à la liberté de penser et d’agir dans un monde où chacun exerce sa citoyenneté pour relever les défis actuels (UNESCO, 2009). Bien que cette compétence soit déployée à travers divers programmes, nous nous intéressons spécifiquement à l’univers social au primaire. À ce propos, le curriculum propose que la pensée critique se développe, notamment en abordant des questions socialement vives. Ainsi, l’élève peut exprimer son opinion, nuancer son propos et construire un argumentaire sur un enjeu actuel (MEQ, 2001). Or, bien que le développement de la pensée critique soit explicite en univers social, peu d’études montrent sa réelle mise en œuvre (Hess, 2009).

Nous visons à dégager et à comprendre les représentations enseignantes avant et après une formation continue et à en apprécier ses effets. Cette recherche collaborative (Bednarz, Rinaudo et Roditi, 2015) coconstruite par les enseignants et par la chercheuse (savoir inédit) sera une adaptation du modèle de Marchand (1997) en planification de programme. Le questionnaire de caractérisation, les observations non-participantes et les entrevues semi-dirigées serviront à recueillir les données de cette étude doctorale.

Les retombées attendues sont la transformation des représentations professionnelles permettant le développement de la pensée critique des élèves et des effets (manifestations) visibles de cette compétence chez les élèves.