529 - Le soutien partagé aux transitions interordres vers les études supérieures : quels enjeux pour les acteurs des milieux éducatifs?

Favoriser une transition cégep-université réussie exige un engagement collectif et partagé, notamment lorsqu’il est question d’étudiant·es en situation de handicap (ESH). À partir de cette visée, une recherche-action collaborative et interordres a réuni les personnes impliquées dans cette transition avec l’intention de répertorier les obstacles et facilitateurs, d’identifier les besoins et co-construire des modalités d’accompagnement en vue de la soutenir. À l’automne 2024, 10 ESH nouvellement admis à l’Université de Montréal ont documenté leur transition cégep-université à l’aide de la méthode Photovoix. Au terme d’un entretien de groupe, il en ressort des besoins liés à l’accessibilité physique, aux pratiques inclusives, à l’accompagnement ainsi qu’à la sensibilisation et à la formation de l’ensemble de la population universitaire. Cette première phase permettra, au cours de la prochaine année, de coconstruire des modalités d’accompagnement en collaboration avec le personnel professionnel dédié à leur accompagnement au cégep et à l’université. 

S’intéressant à la transition d’une population unique, cette communication s’inscrit dans les trois axes de l’Appel. Outre le cadre et la méthodologie retenus, les besoins liés à la transition seront exposés (Axe 2). Suivra l’identification de pistes d’action et d’accompagnement individuelles, collectives et partagées (Axe 3) en vue de favoriser une transition réussie AVEC, PAR et POUR cette population (Axe 1). 

Les transitions en enseignement supérieur nécessitent une approche systémique, mobilisant l'ensemble des actrices et acteurs institutionnels dans une responsabilité partagée. Le Pôle sur les transitions en enseignement supérieur explore cette dynamique à travers cinq chantiers qui illustrent la complexité des parcours et la nécessité d'environnements capacitants et ouverts. Ces chantiers – la transition du retour aux études pour une requalification, les transitions interordres et intercycles, la transition des Premiers Peuples vers l'enseignement supérieur, la transition de l'insertion socioprofessionnelle des étudiants internationaux et la transition vers les programmes en STIAM – répondent à des enjeux spécifiques qui nécessitent un fort engagement et des projets structurants.  

Les actions priorisées par le Pôle autour des transitions interordres mettent en lumière leur caractère dynamique, où s'entrecroisent simultanément des enjeux académiques, personnels, sociaux et professionnels. Cette complexité appelle une forte culture de collaboration régionale, qui transcende les frontières traditionnelles entre établissements et services, favorisant l'émergence d'innovations pédagogiques et organisationnelles. Les réalisations à ce jour révèlent l'importance de développer des mécanismes de soutien flexibles et interconnectés, ancrés dans une vision systémique qui reconnait tant la singularité des parcours que la nécessité d'une responsabilité collective dans leur accompagnement.

La transition vers l’enseignement supérieur est une période critique nécessitant un soutien adapté (Maymon et al., 2019). Pour répondre aux besoins des étudiant·es, plusieurs initiatives sont mises en œuvre par les établissements d’enseignement, les facultés et les services (Donnison et al., 2009; Howlett et al., 2016; Knaus et Callcott, 2017). Cependant, les approches favorisant une collaboration interordres et interprofessionnelle restent rares parmi les mesures de soutien aux transitions (axe 1 du colloque). 

Cette communication examine comment la responsabilité des transitions peut être partagée entre établissements et étudiant·es, à partir de l’analyse de l’engagement dans une communauté de pratique (CoP) interordres et interprofessionnelle sur les transitions réussies au postsecondaire dans le Bas-Saint-Laurent (Parent et al., 2024). 

Un questionnaire baromètre a été administré à la fin de chacune des dix rencontres afin de documenter l’engagement des participant·es et leur perception de la valeur ajoutée de la CoP en tenant compte des rôles des répondant·es (enseignant·es, professionnel·les, chercheur·euses, étudiant·es). L’analyse des réponses a permis d’identifier les apports et les limites de cette CoP selon les perspectives des différentes personnes (Savard et Côté, 2021). Cette réflexion ouvre des pistes pour le développement de nouvelles pratiques favorisant une approche systémique et une culture de collaboration autour des transitions postsecondaires.

Pour les élèves qui apprennent à adopter le rôle d’étudiant.e dans le cadre de leurs études postsecondaires, l’importance des relations sociales avec leurs pairs et avec le personnel des établissements est soulignée (Berthaud, 2019; De Clercq et al., 2020). Considérant leur rôle déterminant dans la réussite d’une transition postsecondaire, Zibanejad-Belin (2019) insiste sur la nécessité de mieux documenter les stratégies qui favorisent des opportunités de socialisation.

Cette communication vise à décrire les attentes et les besoins des personnes impliquées dans la création et le déploiement d’une mesure de soutien aux transitions qui offre des opportunités de socialisation. Une étude de cas a été réalisée à partir d’une mesure de soutien universitaire destinée aux personnes étudiantes en transition. Une analyse quantitative de données secondaires a permis de décrire les attentes et les besoins des personnes étudiantes inscrites à cette mesure. Une analyse qualitative (observation participante, textes, entrevues) a permis d’examiner les stratégies mises en place pour favoriser des opportunités sociales. Les résultats montrent que le besoin d’appartenance sociale influence fortement les attentes et les besoins des personnes étudiantes dans leur décision d’utiliser la mesure. Plusieurs stratégies favorisant l’intégration d’opportunités de socialisation ont été identifiées, incluant la présence de moments informels de discussion et d'activités ludiques qui favorisent les échanges

Malgré les services adaptés offerts par les collèges et les accommodements mis en place pour soutenir la transition des personnes étudiantes en situation de handicap, plusieurs rencontrent des obstacles en matière d’intégration et d’accessibilité aux apprentissages, notamment dans leurs cours de français. Cette communication présente une initiative conjointe du département de français et du SAIDE du Collège Lionel-Groulx visant à améliorer l’expérience de transition des personnes étudiantes dont les limitations affectent, entre autres, leurs compétences langagières. Il s’agira plus précisément d’examiner le contexte de transition de cette population spécifique (défis, besoins, perceptions) (Axe 2) et de présenter les actions mises en place pour les soutenir (Axe 3). Un comité interdisciplinaire réunissant enseignants, conseillers en services adaptés et gestionnaires a été formé à l’hiver 2023 pour analyser les pratiques existantes et trouver des pistes de solutions communes. Les données ont été collectées par questionnaires, groupes de discussion et observations en classe. Une attention particulière a été portée aux mesures d’accommodement et à leur impact sur la réussite académique. Les premiers résultats mettent en lumière plusieurs leviers essentiels : l’intégration précoce des mesures, des formations ciblées sur les outils d’aide, des pratiques pédagogiques plus inclusives et une concertation accrue entre les intervenants.

Bon nombre des personnes étudiantes inscrites dans les institutions postsecondaires vivent des enjeux de transition (CAPRES, 2020; FECQ, 2021). Cette réalité est observée pour les personnes étudiantes en provenance des institutions canadiennes, mais elle est accrue lorsque la personne est issue de systèmes éducatifs différents (Gallais et al., 2020).

Basé sur une série d'entrevues, de groupes-focus et d'une immersion pédagogique au Sénégal, l’observation d’écarts pédagogiques importants entre le système collégial canadien et les réalités vécues par les personnes étudiantes formées dans un système éducatif différent est frappant. À titre d’exemples, les résultats obtenus pointent vers des différences marquées au niveau des mécanismes postsecondaire d’enseignement et d’évaluation, des attentes en matière d’apprentissage scolaire et des rôles des personnes enseignantes et étudiantes. Pour surmonter ces difficultés et soutenir les transitions, une équipe enseignante travaille au développement d’outils accessibles avant l’arrivée dans les institutions postsecondaires. Ces outils prévoient l’immersion dans un univers interactif virtuel, un guide étudiant, des capsules vidéo, un site web informatif et, à terme, un programme de mentorat. Cette communication interactive est organisée en trois temps : 1. Contexte; 2. Discussion sur les réalités vécues par les personnes étudiantes en provenance de différents modèles d’éducation; 3. Outils développés et recueil des commentaires.