543 - Littératie : inclusion et prospectives d’actions concertées

La littératie est un enjeu de société qui se présente comme une condition fondamentale d’accès au savoir (Conseil canadien sur l’apprentissage, 2011; Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation, 2009; UNESCO, 2008). Les recherches en littératie touchent directement la question d’inclusion sociale qui retient l’attention d’instances sociopolitiques et éducatives. L’analyse de l’évolution de ce terme a mené à réaliser des recherches pour mieux le définir au regard des aspects théoriques, mais aussi des aspects pragmatiques. L’objectif de la présentation vise à décrire l’évolution de ce terme en francophonie et de présenter les résultats d’une recherche menant à le définir selon une perspective inspirée du socioconstructivisme. La méthodologie utilisée est le croisement entre les synthèses de recherches en francophonie et une démarche de coconstruction de sens de la littératie par des experts du milieu la recherche et de la pratique. Les résultats présentent les différents paramètres qui définissent la littératie.

Des connaissances en orthographe lexicale sont inhérentes au développement de la littératie en contexte scolaire. En effet, pour communiquer efficacement à l’écrit, l’acquisition de ces connaissances est nécessaire dès le primaire. Afin de favoriser l’acquisition de l’orthographe lexicale chez les élèves en difficulté, un enseignement qui répond à leurs besoins est souhaitable (Graham et Harris, 2011), c’est-à-dire la différenciation pédagogique. Afin de décrire les pratiques différenciées en orthographe lexicale, une entrevue semi-dirigée, deux observations et deux entretiens d’autoconfrontation ont eu lieu dans sept classes du deuxième cycle. Plusieurs adaptations générales à l’intention de la classe hétérogène et spécifiques à l’intention d’un élève en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage ont été collectées et observées. Ces adaptations sont associées aux quatre catégories de pratiques différenciées proposées par Tomlinson (1999, 2004) : contenus, processus, productions et structures.

Écrire de court texte constitue la compétence la plus complexe à développer chez le jeune scripteur; la maitrise à orthographier correctement représente l’un des principaux défis. Compte tenu de la forte inconsistance des correspondances phonèmes-graphèmes du français, les élèves développent une connaissance implicite des régularités graphotactiques de leur système d'écriture pour orthographier les mots inconnus. Toutefois, les faibles orthographieurs peinent à réaliser cet apprentissage. Le but de la conférence est de rendre compte d’une recherche portant sur l’impact de de l’entraînement à l’usage de connaissances orthographiques (graphotactiques et morphologiques) sur l’apprentissage de l’orthographe auprès de bons et faibles orthographieurs. Douze classes de 3^eannée du primaire ont participé à l'étude: dix groupes-intervention  et deux Groupes-Contrôle. Seul les GI ont bénéficié de 8 séances d’entraînement orthographique (4 séances graphotactiques et 4 séances morphologiques). L’ordre des séances a été contrebalancé. Afin de vérifier l’impact de l’entraînement, un prétest et deux post-tests ont été réalisés à huit semaines d’intervalle.  Les régressions binomiales à effets mixtes ont révélé un effet bénéfique et durable de l’entraînement, et ce, tant pour les faibles que les bons orthographieurs. Un entraînement des régularités orthographiques semble être une méthode efficace répondant aux besoins des élèves avec ou sans difficulté d’apprentissage de l’orthographe. 

Le français possède un système d'écriture réputé complexe du fait de son caractère imprévisible et ambigu, particulièrement pour l'orthographe. Pourtant, ce n'est que depuis peu que  la recherche se penche sur l'enseignement et sur l'apprentissage de l'orthographe. Cette conférence présente une  recherche doctorale en cours qui a pour objectif d’évaluer l’effet des différents facteurs psycholinguistiques dans l’acquisition des correspondances phonèmes-graphèmes complexes et contextuels, plus particulièrement dans l'acquisition du phonème /ɛ̃/. À partir de la base de données EQOL, des corrélations sont faites entre le pourcentage de réussite de la graphie du phonème /ɛ̃/ et certaines variables psycholinguistiques.

Le développement des compétences en littératie chez les personnes ayant une déficience intellectuelle (DI) représente un défi pour le personnel scolaire. En 2016, une école spécialisée auprès des élèves ayant une DI a amorcé un partenariat avec des chercheurs afin d’examiner comment favoriser le développement des compétences en littératie de leurs élèves. Ce partenariat a pris la forme d’une recherche action avec comme principal levier, la mise en place d’une communauté de pratique (Wenger, 1998). Cette communication vise à présenter les résultats d’une première année d’implantation en présentant la démarche ayant permis d’amorcer un changement de pratique chez les enseignants et les techniciens en éducation spécialisée (comité de pilotage, plan de développement professionnel, accompagnement offert). Il en ressort que ce changement de pratique nécessite un soutien continu de l’équipe de recherche, de la direction d’établissement, de la conseillère pédagogique et de la bibliothécaire professionnelle.

Au cours des prochaines années, plusieurs commissions et directions scolaires devront effectuer d'importants travaux visant le maintien, l'agrandissement et la construction de nouvelles infrastructures scolaires. Celles-ci ne possèdent toutefois que très peu de connaissances sur les meilleures pratiques en matière d'aménagement des bibliothèques et des salles de classe inclusives pour les élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage. Notre projet vise à répondre au besoin des écoles spécialisées de l'Envol et Joseph-Paquin d'accéder à un guide d'aide soutenant la mise en place de milieux d'apprentissage flexibles, confortables, inspirants et favorisant les interactions sociales et l'autodétermination. La présentation montrera les avancements du guide d’aménagement pour bibliothèques inclusives, ainsi que l’avancement de la recension exhaustive des écrits répertoriant les meilleures pratiques pour les salles de cours inclusives. Notre recherche offrira un outil facilitant la prise en compte des enjeux d’accessibilité universelle au sein des futures écoles en milieu ordinaire ou spécialisé.

Trop souvent, l'expérience des personnes présentant une DI ou un TSA est rapportée et évaluée en passant par 

les familles ou les proches. Peu d'usagers sont questionnés eux-mêmes sur leur expérience. Les outils utilisés ne 

sont pas toujours adaptés à ces personnes. Des travaux récents dans le domaine de la littératie et de l'inclusion 

sociale, nous permettent de croire qu'il est possible de concevoir des processus d'évaluation inclusifs à et 

accessibles où la participation des personnes présentant une DI ou un TSA peut être sollicitée, encouragée et 

mise à profit en reconnaissant ainsi leurs capacités au-delà des incapacités qu'elles présentent, dont leur faible 

niveau de littératie.  La communication permettra de présenter la démarche de recherche-développement 

collaborative, réalisée avec les parties prenantes, en s’attardant sur les enjeux et les retombées tant sur le plan

épistémologique, éthique, que clinique de cette démarche.

Le plan d’intervention est un processus de planification des services offerts à une personne pour soutenir son développement et sa participation sociale. La rencontre de « plan d’intervention » a lieu avec un intervenant social et des objectifs d’intervention sont choisis, de même que des moyens pour les réaliser et le résultat de ce processus est consigné dans une entente écrite. Les compétences limitées en littératie des personnes qui présentent une DI réduisent leur accès aux documents écrits (Ruel et al., 2016). Cette étude descriptive vise l’adaptation du processus de planification et de l’entente écrite pour les rendre « accessibles » aux personnes ayant une DI. L’étude est réalisée en utilisant une méthodologie mixte. Les résultats montrent une augmentation de la participation des personnes ayant une DI au plan d’intervention. Leur engagement réside davantage dans le choix de moyens pour atteindre leurs objectifs que dans le choix des objectifs eux-mêmes.

Cette communication s’intéresse à un groupe de consommateurs à compétence réduite en littératie (CCRL). En France 22 % des personnes âgées de 16 à 65 ans ont un faible niveau de compétence dans le domaine de l’écrit (OCDE, 2013). A travers cette recherche nous mettons en évidence que les théories dominantes en comportement du consommateur (traitement de l’information) manquent d’efficience sur les CCRL. Sur le plan méthodologique, nous nous appuyons sur une démarche ethnosociologique basée sur 22 récits de vie et observations. Notre recherche pointe les difficultés vécues par les CCRL. Enfin nous proposons un paradigme alternatif la « Métis » s’inscrivant dans les New Literacy Studies pour étudier le comportement de magasinage des CCRL. Celui-ci se traduit par des logiques d’actions, commandées par ce qui caractérise la « Mètis » comme une « intelligence pratique » combinant flair, rapidité d’esprit, prévision, feinte, débrouillardise, attention vigilante.