556 - Perspectives de collaboration pour soutenir les apprentissages en littératie

Plusieurs auteurs s’entendent pour affirmer que le nombre grandissant d’élèves ayant des besoins divers, intégrés dans les classes ordinaires, requiert une collaboration accrue entre l’enseignant et l’orthopédagogue (Daane et al., 2001 ; Winn et Blanton, 2005). Bien que la collaboration présente plusieurs avantages potentiels, elle ne s’établit pas de façon optimale dans la majorité des milieux (Beaumont, Lavoie et Couture, 2010 ; Fullan, 2007 ; Hall et Hord, 2006). Cette communication vise à présenter des résultats d’une étude de cas multiple portant sur la collaboration entre trois dyades formées d’enseignantes et d’orthopédagogues dans un contexte d’implantation du modèle de réponse à l’intervention en lecture. Des données provenant d’entretiens, d’observation et d’analyse documentaire seront présentées en lien avec l’opérationnalisation de cette collaboration pour chacune des dyades. Des résultats seront également présentés en lien avec l’intensité de la relation entre ces deux intervenants. Des retombées et des prospectives seront aussi exposées pour alimenter la réflexion au sujet de la collaboration entre les enseignantes et les orthopédagogues dans le contexte spécifique de l’enseignement et de l’apprentissage de la lecture.

Le domaine langagier du programme-cycle de l’Éducation préscolaire (MELS, 2021) aborde diverses composantes telles que les conventions de l’écrit, les lettres de l’alphabet, le vocabulaire, la conscience phonologique et la clarté cognitive. Ces composantes se révèlent prédictives des habiletés ultérieures en lecture, écriture et expression orale. Souhaitant agir de façon préventive, ludique et dans le respect du développement de chacun des enfants, 12 enseignantes de la maternelle 4 ans et 5 ans ont exprimé des besoins de formation continue à l’égard de ces composantes. Afin d’y répondre, un projet de recherche-action a pris forme et une équipe de recherche a réfléchi avec ces enseignantes à l’appropriation d’outils et de concepts issus de la recherche. Un accompagnement des enseignantes a été fait par le biais d’un partage de connaissances théoriques et scientifiques, d’une modélisation, d’une rétroaction et d’un réinvestissement (Houben et al., 2021). Un dispositif d’outils et d’activités ciblant les composantes de l’entrée dans l’écrit a été créé en collaboration avec des chercheuses, des conseillères pédagogiques et des bibliothécaires. D’une part, cette communication décrira la façon dont les enseignantes se sont approprié les outils et concepts. D’autre part, elle permettra de montrer des activités supplémentaires qu’elles ont développées pour approfondir les connaissances et susciter leur mobilisation par les enfants.

Les premiers pas des enfants en littératie ont un impact sur l’ensemble du cheminement scolaire puisque les apprentissages dans toutes les matières scolaires dépendent grandement de la capacité des élèves à lire et à écrire (Giasson, 2011, Janosz et al., 2013). C’est pour cette raison qu’il est essentiel de développer des ressources pour promouvoir la littératie et pour aider le personnel enseignant, plus particulièrement celui qui œuvre en contexte francophone minoritaire. En effet, les résultats en lecture de ces élèves demeurent souvent significativement inférieurs à ceux de leurs pairs des milieux majoritaires (Conseil des ministres de l’Éducation du Canada [CMEC], 2019).

Dans le cadre de cette recherche-développement, des albums jeunesse provenant des Éditions Bouton d’or Acadie ont été lus de manière traditionnelle aux enfants des classes de la maternelle à la deuxième année afin de les transposer de manière technologique par la suite. La lecture était accompagnée de questions qui ont été créées et analysées dans le but de rendre l’histoire interactive et de permettre de développer les processus de lecture chez les élèves du début du primaire.

Lors de cette présentation, nous présenterons les étapes du développement de cette ressource en collaboration avec le milieu scolaire. Nous donnerons également un aperçu du résultat de cette recherche développement en présentant un des livres ainsi développés.

L’apprentissage de la littératie est une étape importante pour la réussite scolaire des élèves (Allen, 2020), ce qui est de même pour l’implication parentale dans la vie scolaire de l’élève et le soutien dans la complétion des devoirs (Arapi et al., 2019). Notre projet part d’abord de demandes d’organismes communautaires impliqués auprès de parents et d’enfants nécessitant du soutien.

À la suite de ces constats provenant à la fois des acteurs de terrain et de la littérature scientifique, nous avons proposé des capsules web aux parents utilisateurs des organismes partenaires. Parmi celles-ci, l’une portait sur l’aide aux devoirs et aux leçons de façon plus générale et deux portaient sur le soutien à l’apprentissage de la littératie. Pour avoir accès aux capsules web, les parents rejoints devaient répondre à un questionnaire pré-visionnement. Ce dernier portait sur leurs pratiques parentales en lien avec leur soutien aux apprentissages de leur enfant et à des questions sur leurs difficultés et leurs besoins en tant que parents d’enfants d’âge scolaire ou préscolaire.

Cette présentation porte spécifiquement sur les difficultés rencontrées pour rejoindre les parents-utilisateurs et sur les obstacles rencontrés dans le cadre de notre projet.

Le retard global du développement (RGD) réfère à un développement significativement plus lent que la moyenne (deux écarts types de la moyenne) dans deux domaines du développement de l’enfant parmi : 1) la motricité fine ou la motricité globale, 2) le langage réceptif et le langage expressif, 3) la cognition, 4) les compétences sociales et personnelles et 5) les activités de la vie quotidienne (APA, 2015). Pour les enfants ayant un RGD, il est suggéré de collaborer avec les familles de manière préventive et structurée en lien avec l’éveil à la littératie (oral, lecture et écriture) avant même la scolarisation, pour limiter les risques que ces enfants vivent des situations de handicap dans leur développement et pour favoriser leur participation sociale (diminuer les risques d’exploitation, de violence, de maltraitance, de préjugés et de discriminations) (Shorkoff et Pillips, 2011). L’objectif de la présente communication est de décrire les effets sur les habitudes de littératie à la maison d’un accompagnement effectué pendant dix semaines auprès de dix parents d’enfants de 2 à 5 ans ayant un RGD en lien avec la lecture de livres à leur enfant. Le questionnaire sur les habitudes de littératie à la maison (Bérubé, Rouleau et Cantin, 2019) a été utilisé pour décrire les effets de cet accompagnement. Les résultats seront discutés afin de dresser un portrait de l’évolution des habitudes de littératie à la maison des familles d’enfants ayant un RGD.