530 - Les transitions de la petite enfance à l'âge adulte vécues par les personnes ayant un trouble de communication (langage, TSA, DI) et leur famille : avancées de la recherche 

Au Québec, six modes de communication sont utilisés pour favoriser la communication chez les personnes sourdes: la langue des signes du Québec, l'oralisme, le pidgin, la communication totale, le français signé et enfin, l'oralisme soutenu de la langue parlée complétée (OPHQ, 2005).La langue parlée complétée (LPC) est un mode de communication permettant de discriminer visuellement les phonèmes de la langue orale et même si elle a été largement étudiée dans une perspective didactique (Aparicio et al., 2010; Colin et al., 2013; Leybaert et al., 2010)  peu de recherches se sont intéressées à l'intégration d'élèves sourds utilisant la LPC (Dupont, 2009; LaSasso & Crain, 2010; OPHQ, 2005). Le but de notre étude a été de mettre en lumière les perceptions d'élèves sourds de même que celles de leurs parents quant à l'utilisation de la LPC en contexte d'intégration scolaire. La recherche présentée est exploratoire et qualitative. Six jeunes présentant une déficience auditive et âgés entre 15 et 21 ans et six parents ont participé à une entrevue semi-dirigée. Les résultats de ces entretiens montrent que différents facteurs ont influencé l'intégration de ces jeunes, notamment la sensibilisation du milieu face à leur difficulté, la présence d'un interprète selon les besoins et leur personnalité.

Au terme d'une première année de recherche exploratoire destinée à appréhender les besoins de formation en lecture d'enseignants d'élèves ayant une déficience intellectuelle légère, constat a été fait de difficultés majeures concernant l'évaluation des compétences en lecture de ces élèves. En particulier, deux profils d'apprenants semblent difficiles à évaluer ; allant de très faibles lecteurs (difficultés dans les identifications de mots)  à d'autres plus expérimentés (difficultés dans la fluidité et la compréhension de textes). Ces défis se répercutent sur la mise en place d'interventions pédagogiques efficaces en lecture. La présentation décrira les données issues d'une première année de recherche-action visant le développement d'outils évaluatifs sous forme de tests d'apprentissage en lecture ainsi que de pratiques ciblées pour favoriser la réussite éducative des élèves ayant une DIL.

Cette proposition présentera des résultats provenant de 2 recherches distinctes, s'étant intéressées respectivement aux parents d'enfants issus de l'immigration (Beauregard, 2014) et aux orthophonistes scolaires travaillant en milieu pluriethnique (Borri-Anadon, 2014), les données analysées mettent en lumière les convergences et divergences entre les perception entretenues par ces derniers concernant d'une part les difficultés langagières des enfants/élèves et d'autre part, leur rôle respectif.  En effet, bien que les parents se disent peu à l'aise avec les concepts liés au savoir clinique, ils s'expriment plus amplement sur les manifestations de ces dernières sur l'enfant lui-même et sur les différentes langues auxquelles il est exposé. Toutefois, cette compréhension parentale des difficultés langagières est peu reconnue de la part des orthophonistes. De même, les parents abordent leur rôle de participation à l'intervention et à la  valorisation de l'école alors que les orthophonistes mettent de l'avant les obstacles qu'elles rencontrent à favoriser la participation des parents et les nombreuses contestations de la part des parents. Ces divergences contribuent à mieux appréhender la transition non seulement comme une période mais en tant qu'espace de continuité et de rupture impliquant un certain arrimage. C'est dans cette perspective que seront présentés ces divers regards d'experts.

Un important corpus de littérature scientifique soutient la nécessité de créer des programmes qui répondent aux besoins de transition des élèves ayant une déficience intellectuelle ou développementale. Une transition réussie de l'enseignement secondaire à la vie adulte aura un impact sur les possibilités d'emploi, la participation communautaire et la qualité de vie (Neubert, 2003; Rusch, 2005; Wehman, 2001). Des plans de transition structurés ou partiellement structurés impliquent généralement la collaboration entre les familles, les établissements d'enseignement, et la communauté (Shepperdson, 2001; Wehman 2001). Le consensus général parmi les chercheurs est que le succès des plans de transition peut être mesurée par certains indicateurs de développement typique tels que l'emploi, la vie autonome, les amitiés et les relations amoureuses, et la participation à des activités dans la communauté (May, 2001; Thomson, Ward & Wishart 1995). Cette présentation mettra l'accent sur les résultats des projets de recherche-action qui ont été conçus afin de mieux soutenir la transition de l'école secondaire pour les élèves ayant une déficience intellectuelle ou développementale. L'accent sera mis sur les implications pratiques telles que la planification de la transition, l'emploie des programmes fondés sur les forces, et la promotion de l'autodétermination au long du développement. 

Cette présentation commencera par clarifier ce qu'on entend par la «TEVA» telle qu'elle est préconisée depuis une dizaine d'années au Québec par l'OPHQ en particulier, à partir des propos enregistrés auprès d'intervenants qui en ont fait la promotion dans le milieu scolaire. Puis, à partir d'une revue de littérature, on évoquera l'évaluation de la TEVA et d'autres protocoles d'accompagnement dans différents pays tels qu'ils sont vus par la recherche. Enfin, on tentera d'indiquer un certain nombre des questions qui restent ouvertes à propos de ces dispositifs et de leur amélioration.