508 - Les collaborations internationales en enseignement supérieur : un pilier de la francophonie scientifique

À l’échelle internationale, l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF) et son Académie Internationale de la Francophonie Scientifique (AIFS) jouent un rôle clé dans le soutien des collaborations et de la coopération scientifique en français. L’AIFS, lancée en 2024, structure ses activités autour de trois pôles principaux : 1) Pôle 1 : Observatoire de la Francophonie scientifique, qui développe des outils d’analyse et de prospective pour anticiper les évolutions du champ scientifique francophone ; 2) Pôle 2 : Publication et valorisation de la recherche et de l’édition scientifique, visant à renforcer la production, la diffusion et la visibilité de la recherche francophone ; et 3) Pôle 3 : Gouvernance des établissements de la Francophonie scientifique, visant à soutenir et à accompagner les structures éducatives et universitaires pour améliorer leur gouvernance et favoriser les collaborations internationales. Ces initiatives s’inscrivent dans une démarche visant à renforcer la place du français dans le paysage scientifique mondial et à promouvoir des collaborations dynamiques entre les institutions francophones. La présente communication a pour objectif de présenter les initiatives mises en place par l’AUF et l’AIFS, en expliquant leurs retombées sur la communauté universitaire dans la francophonie.

En juin 2021, l’Acfas a fait paraître le rapport Portrait et défis de la recherche en contexte minoritaire au Canada. À l’appui d’une analyse de bases de données et d’un sondage, ce rapport met en évidence que la place du français est en déclin presque partout dans le système de la recherche au Canada, tant du point de vue de la diffusion que du financement de la recherche. Cette intervention portera sur les représentations subséquentes effectuées par l’Acfas auprès de diverses instances pour contrer ce déclin et mettra en lumière deux réalisations innovantes menées par l’organisation en soutien à la vitalité des sciences en français.

En vertu de la Charte de la langue française, les cégeps et les universités québécoises doivent se doter d’une politique linguistique qui explicite, entre autres, la mise en oeuvre des obligations qui leur sont dévolues à l’égard de l’utilisation et de la protection de la langue française. Nous présenterons les résultats de l’étude comparative du contenu des politiques linguistiques de ces établissements à la suite des modifications apportées à la Charte en 2022.

Former au monde de demain requiert des compétences en formation et en éducation au développement durable (DD) (Djeumeni, 2019). Outre les compétences génériques liées à la formation de formateurs, notamment en DD, il s’agit de rendre accessibles des phénomènes complexes (Mulnet, 2024) tout en proposant une vision critique et constructive. Il convient de déconstruire les idées reçues et de reconstruire des idées novatrices, d’articuler les sciences sociales avec une pensée scientifique moderne associant recherche et action. D’ici 2030, la plupart de métiers vont se verdir, exacerbant la question de la formation des formateurs. Or, dans l’espace francophone, ce manque de compétences est criant (Djeumeni, 2019). Pour y remédier, un Master International FOAD a été conçu et mis en œuvre en collaboration avec l’Université de Clermont Auvergne à travers le REUNIFFED, l’Université de Bondoukou en Côte d’Ivoire, l’Université de Yaoundé I (Cameroun) et l'Université de Lubumbashi et de Kinshasa (RDC), et la FASTEF (Sénégal), et l’appui de l’AUF et le RUFIFESE. Le projet a mis en exergue l’influence de facteurs comme le cadre institutionnel, les communautés impliquées, leur diversité culturelle, leur environnement socioéconomique, les infrastructures technologiques mobilisées et les stratégies organisationnelles adoptées. Il soulève enfin la question des enjeux, contraintes et ressources indispensables à une mise en œuvre pérenne.

Les universités sont une source d’enrichissement incontournable pour la solidarité internationale. Entre théories, analyse de l’environnement international, travaux de recherche et formation, les collaborations transnationales nourrissent les liens entre les professionnels de l’éducation et les acteurs internationaux, nationaux et locaux. C’est ainsi que la solidarité internationale a été identifiée comme un secteur clé par les professionnels de la formation supérieure, les chercheurs et les étudiants en Haïti après le séisme du 12 janvier 2010, qui a causé plus de 280 000 morts et 1,3 million de sans-abris (BINUH, 2010). Ces collaborations se sont articulées autour de deux axes : construire des parcours de formation ciblés pour répondre aux besoins locaux et développer la recherche et l’innovation en Haïti. Notre objectif est ainsi de mettre en lumière le lien entre collaborations transnationales et formation des enseignants, en tenant compte des enjeux nationaux et internationaux dans une perspective historique et empirique. L’élargissement de nos travaux ouvre des perspectives philosophiques sur les questions de droits humains, de citoyenneté et de gouvernance, obstacles à la circulation des savoirs dans l’enseignement supérieur en Haïti. 

La formation des enseignants est un facteur incontournable dans la réussite de l’éducation au développement durable (EDD). Elle permet en effet aux praticiens de développer et de mobiliser des compétences qui les rendent capables de concevoir, mettre en œuvre, réguler et évaluer des activités pédagogiques répondant aux enjeux de l’EDD. Cependant, très peu de recherches se sont intéressées à l’impact du partenariat dans le renforcement des capacités des praticiens pour une implémentation réussie de l’EDD. Cette communication analyse donc l’influence du partenariat dans un programme de conception de guides de formation en gestion des déchets destinés aux enseignants d’une école primaire au Cameroun. Les organismes impliqués notamment le Programme de coopération volontaire Compétences, Leadership, Éducation et l’Association des formateurs pour la formation de la jeunesse en technologies de l'information et de la communication en éducation permettent d’explorer les nouvelles formes de collaboration Nord-Sud qui sont transférables en coopération pour l’enseignement supérieur. Les résultats montrent une influence significative de facteurs tels le cadre institutionnel, les infrastructures technologiques mobilisées et les stratégies mises en œuvre au niveau organisationnel pour la réussite du projet. L’étude soulève enfin des discussions sur les enjeux, les contraintes et les ressources indispensables à l’implémentation pérenne et à grande échelle des projets de formation en EDD.

En RDC, le français occupe une position dominante dans le système éducatif supérieur. Langue des élites, symbole de pouvoir et de promotion sociale depuis l’époque coloniale, le français est la langue d’enseignement officielle dans les universités et l’administration, mais son usage engendre aujourd’hui un paradoxe majeur. La difficulté à maîtriser le français dans le cadre de l’enseignement supérieur touche à la fois les étudiants et les enseignants. Des enseignants éprouvent des difficultés à transmettre leurs connaissances dans un français correct et accessible aux étudiants. Afin de pallier ces difficultés, certains enseignants se tournent vers les langues locales pour expliquer certains concepts, mais cette approche introduit des incohérences et des problèmes supplémentaires. Quel rôle concret la Francophonie pourrait-elle jouer pour améliorer la maîtrise du français dans l’enseignement supérieur congolais ?

Le Conseil supérieur de l’éducation (CSE) a pour mission de collaborer avec les ministres de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur. Il s’appuie sur la recherche, la consultation d’experts et d’acteurs de l’éducation, et sur les délibérations de ses membres. Depuis sa création, l’international a marqué ses travaux, dans un contexte défini par la communauté scientifique et la doctrine Gérin-Lajoie : il a consulté la documentation scientifique, participé à des événements, établi des partenariats pour des projets concrets, puis étudié des enjeux internationaux, dont l’internationalisation de l’enseignement supérieur, la francophonie scientifique et l’intelligence artificielle (CSE, 2005; CSE, 2023 ; CSE-CEST, 2024). Avec la transformation annoncée du CSE en Conseil de l’enseignement supérieur (CES), cette communication a pour objectif de poser un regard rétrospectif sur les travaux relatifs à l’éducation en général du CSE, puis prospectif sur ses travaux à venir relatifs à l’enseignement supérieur. Elle rappelle le contexte dans lequel le CSE a réalisé ses activités à caractère international, brosse un portrait de celles-ci et recense ses principaux messages sur des enjeux internationaux en enseignement supérieur, notamment francophone. Enfin, alors que l’UNESCO (2021) convie à plus de justice et d’équité en éducation au sein d’un nouveau contrat social, elle explore le positionnement que devrait poursuivre le CES à l’international et dans la francophonie.

La littérature fait état dans les dernières années de l’émergence d’une phase de transformation politique globale majeure en cours depuis 2015, renforcée par l’arrivée de nouveaux enjeux globaux ou sectoriels ou de nouveaux risques (technologiques, écologiques, sanitaires et économiques) (Muller, 2015, 2018; Hassenteufel, 2021; Pons, 2022, 2024). Cette nouvelle phase se caractérise par une reconfiguration du rôle de l’État, qui assume désormais un rôle plus central dans la gestion de ces problématiques publiques dans un contexte global où la formulation des politiques publiques dépasse le champ d'action exclusif des États (Lessard et Carpentier, 2015; Muller, 2015, 2018; Hassenteufel, 2021; Lessard, 2022). En enseignement supérieur, des transformations des politiques universitaires s’observent avec l’apparition de nouveaux enjeux, notamment la dématérialisation, l’internationalisation, la création et la circulation des connaissances, la présence de réseaux d’acteurs mondialisés et l’accès aux données (Bernatchez, 2019; Cayouette-Remblière et Doray, 2022). 

Dans le cadre de cette présentation, le concept de référentiel des politiques publiques (Jobert et Muller, 1987; Muller, 1985, 1995, 2005, 2015 et 2018) sera mobilisé afin d’analyser les tensions contradictoires observées avec l’émergence de ces enjeux en enseignement supérieur résultant, d’une part, de leur prise en charge par l’État et, d’autre part, de l’amplification de leur portée sur le plan global.

Cette recherche explore l’innovation pédagogique et la durabilité institutionnelle, deux défis majeurs du 21^e siècle, comme cadre d’évaluation des collaborations franco-canadiennes en enseignement supérieur. Elle examine le potentiel de ces synergies à favoriser le transfert de connaissances et à structurer des pratiques éducatives innovantes adaptées aux défis contemporains. Elle vise également à évaluer leur efficacité en analysant leurs impacts sur la production scientifique, la mobilité académique et l’intégration des principes de durabilité.

En mobilisant la théorie des systèmes d’innovation (Lundvall, 2010) et le modèle de la durabilité transformative (Sterling, 2001), nous analysons la structure des collaborations (programmes conjoints, pratiques des recherche et plateformes numériques collaboratives...). Notre approche méthodologique repose sur une analyse mixte combinant des données quantitatives et qualitatives (évolution de la mobilité académique, copublications, financements, rapports institutionnels). Nos résultats préliminaires indiquent une forte concentration des collaborations dans certaines catégories disciplinaires et un besoin d’intégration plus systématique des principes de durabilité et d’accélération de l’efficacité de l’innovation dans les programmes conjoints. De même, il en ressort une mise en évidence des opportunités et défis liés à ces collaborations, en formulant des recommandations pour renforcer l’impact sur l'enseignement supérieur.

Dans le contexte où il est devenu dangereux de se déplacer en Haïti et où il est essentiel de continuer à former des enseignantes et des enseignants pour assurer l’éducation des enfants, ce programme vise à former des responsables de formation de l’Institut supérieur de formation recherche et innovation en éducation de l’Université de Quisqueya au design pédagogique de formations offertes à distance (FAD), à la planification de la médiatisation des contenus et de la diffusion de ces formations. Ce projet s’inscrit dans le cadre du Plan de soutien à Haïti du gouvernement du Québec. Il est pour l’instant un pilote, développé en collaboration avec les partenaires haïtiens, qui permet de nous ajuster et de poser des bases solides pour une offre de ce programme, très adapté aux réalités du terrain. Dans le cadre du présent projet pilote, nous avons adapté un programme en technologie éducative, déjà offert à l’Université TÉLUQ, afin de permettre à quinze personnes enseignantes d’Haïti de se familiariser avec le processus de design pédagogique. Dans un premier temps, ces dernières ont entamé la planification d’un programme et de certains de ses cours, qui seront éventuellement proposés à distance par InnovEd-Uniq, dans le cadre d’un cours de premier cycle. Dans un deuxième temps, six des quinze personnes enseignantes poursuivent leur formation au deuxième cycle, approfondissant leurs apprentissages sur l’ingénierie pédagogique, la formation à distance et sa diffusion.

Cette présentation a pour objectif d’examiner les effets des dynamiques mondiales de concurrence dans différents contextes géographiques et politico-économiques. Pour répondre à cet objectif nous avons mené une analyse en composantes principales (ACP) en utilisant les scores moyens par juridiction de 46 227 professeurs issus de 20 pays et juridictions. Selon notre modèle, 54 % de la variance entre les juridictions s’explique par trois dimensions : 

1. la culture de la performance en recherche; 
2. la stratification académique;
3. le managérialisme. 

L’analyse révèle également que certaines juridictions tendent à se regrouper, selon ces dimensions, en fonction de leur contexte géographique, ce qui signale la nécessité de tenir compte des variations contextuelles dans l’évaluation de l’impact des dynamiques concurrentielles mondiales sur l’enseignement supérieur.

Les collaborations scientifiques Sud-Nord reflètent des asymétries liées aux inégalités historiques et épistémiques. Les financements dominés par le Nord dictent souvent les priorités, marginalisant les besoins des parties prenantes (Crane, 2010) et reléguant les personnes chercheuses du Sud à des rôles subalternes (Gaillard, 1994). Ces dynamiques soulèvent d'importantes questions éthiques, notamment en matière de justice cognitive (Santos, 2014). Le recours aux mécanismes d’éthique de la recherche constitue un rempart intéressant, bien qu’imparfait, assurant la transparence, la valorisation des savoirs locaux et le respect des communautés impliquées, tout en facilitant une gouvernance partagée (Ndlovu-Gatsheni, 2018) au profit d’une science davantage inclusive. Cette communication présente, sous forme de cas, les fondements éthiques sur lesquels se construit une nouvelle collaboration de recherche entre des universitaires du Brésil et du Québec. Par une analyse critique comparée des documents encadrant l’éthique de la recherche au Brésil et au Québec, nous présentons les similitudes et les différences importantes dans les principes, structures, et approches mises de l’avant pour rééquilibrer les dynamiques de pouvoir dans les collaborations scientifiques internationales, tout en soulignant les freins introduits par les organismes subventionnaires de la recherche et les universités elles-mêmes.

La vitalité des sociétés du savoir francophones est tributaire de la production de recherche en français à la fois de qualité et visible. Dans ce contexte, le rôle des doctorant·e·s s’avère crucial, comme en témoigne l’augmentation de 114 % des inscriptions à temps plein au doctorat entre 2003 et 2023, au Canada (Statistique Canada, 2024). Les doctorant·e·s occupent une place centrale dans la recherche universitaire, tant pour les établissements (Belavy et al., 2020) que pour les professeur·e·s, que ce soit pour l’obtention de subventions (Cantwell, 2015) ou l’accroissement général de leur productivité de recherche (Kwon et al., 2015).

Notre étude examine la collaboration professeur·e·s-doctorant·e·s dans la production de recherche universitaire au Québec. Nous répondrons à deux questions :

1) Dans quelle mesure la collaboration avec les doctorant·e·s influence-t-elle la production de recherche des professeur·e·s québécois·es?

2) Comment les acteurs clés du système d’enseignement supérieur québécois expliquent-ils la contribution des doctorant·e·s à la production de recherche universitaire?

Les résultats d’une analyse de variance indiquent que la collaboration avec des doctorant·e·s a un effet significatif sur la production de recherche des professeur·e·s québécois·es, tandis qu’une analyse thématique de 21 entrevues révèle une double contribution des doctorant·e·s : ils agissent d’une part comme moteurs de la recherche et d’autre part comme exécutants.

Premiers acteurs de l’université, les professeurs participent à l’accomplissement de l’ensemble de ses missions fondamentales. Alors que de nombreuses études se sont attardées aux différentes dimensions de la carrière telles que les composantes du travail et sa charge et la répartition des rôles exercés par les professeurs (Bertrand, 2004 ; Schuster et Finkelstein, 2006), d’autres ont plutôt cherché à analyser ce parcours selon le genre (Mitchell et Hesli, 2013 ; Misra et al., 2011). Ces études ont ainsi mis en exergue les difficultés additionnelles ou différentes auxquelles font face les femmes professeures, à savoir les problèmes de conciliation travail-famille, l’intégration au sein de leur unité et la productivité en recherche. Si de nombreuses études ont analysé le parcours professoral selon le genre en le croisant avec d’autres marqueurs de diversité, rares sont celles qui se sont intéressées au croisement du genre et de la langue. Cette communication explore la situation des femmes professeures d’université au Canada évoluant en contexte de minorité linguistique, en comparant leur parcours et leurs expériences avec celles de leurs homologues dans des contextes majoritaires. À partir des données issues de 10 entrevues réalisées auprès de personnes s’identifiant comme femmes et travaillant en contexte de minorité linguistique, nous avons pour objectif de comprendre l’effet de la langue sur leur avancement de carrière et sur l’isolement professionnel qu’elles vivent.