508 - Les collaborations internationales en enseignement supérieur : un pilier de la francophonie scientifique

À l’échelle internationale, l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF) et son Académie Internationale de la Francophonie Scientifique (AIFS) jouent un rôle clé dans le soutien des collaborations et de la coopération scientifique en français. L’AIFS, lancée en 2024, structure ses activités autour de trois pôles principaux : 1) Pôle 1 : Observatoire de la Francophonie scientifique, qui développe des outils d’analyse et de prospective pour anticiper les évolutions du champ scientifique francophone ; 2) Pôle 2 : Publication et valorisation de la recherche et de l’édition scientifique, visant à renforcer la production, la diffusion et la visibilité de la recherche francophone ; et 3) Pôle 3 : Gouvernance des établissements de la Francophonie scientifique, visant à soutenir et à accompagner les structures éducatives et universitaires pour améliorer leur gouvernance et favoriser les collaborations internationales. Ces initiatives s’inscrivent dans une démarche visant à renforcer la place du français dans le paysage scientifique mondial et à promouvoir des collaborations dynamiques entre les institutions francophones. La présente communication a pour objectif de présenter les initiatives mises en place par l’AUF et l’AIFS, en expliquant leurs retombées sur la communauté universitaire dans la francophonie.

En juin 2021, l’Acfas a fait paraître le rapport Portrait et défis de la recherche en contexte minoritaire au Canada. À l’appui d’une analyse de bases de données et d’un sondage, ce rapport met en évidence que la place du français est en déclin presque partout dans le système de la recherche au Canada, tant du point de vue de la diffusion que du financement de la recherche. Cette intervention portera sur les représentations subséquentes effectuées par l’Acfas auprès de diverses instances pour contrer ce déclin et mettra en lumière deux réalisations innovantes menées par l’organisation en soutien à la vitalité des sciences en français.

En vertu de la Charte de la langue française, les cégeps et les universités québécoises doivent se doter d’une politique linguistique qui explicite, entre autres, la mise en oeuvre des obligations qui leur sont dévolues à l’égard de l’utilisation et de la protection de la langue française. Nous présenterons les résultats de l’étude comparative du contenu des politiques linguistiques de ces établissements à la suite des modifications apportées à la Charte en 2022.

Former au monde de demain nécessite des compétences en formation et éducation au développement durable (DD) (Djeumeni, 2019). Outre, les compétences génériques liées à la formation de formateurs, plus spécifiquement dans le domaine du DD et de l'éducation à ce dernier, il s’agit d’une part de rendre accessibles et compréhensibles des phénomènes complexes et abstraits (Mulnet, 2024) et, d’autre part, d'en donner une vision à la fois critique et constructive. Il convient de déconstruire les idées reçues et de reconstruire des idées novatrices, d’articuler les sciences sociales avec une pensée scientifique moderne associant recherche et action. D’ici 2030, la plupart de métiers vont se verdir, exacerbant la question de la formation des formateurs. Or, dans l’espace francophone, ce manque de compétences est criant (Djeumeni, 2019). Pour résoudre le problème, un Master International FOAD a été conçu et mis en œuvre en collaboration avec l’Université de Clermont Auvergne à travers le REUNIFFED, l’Université de Bondoukou en Côte d’Ivoire, l’Université de Yaoundé I au Cameroun et l'Université de Lubumbashi et de Kinshasa en RDC, et la FASTEF au Sénégal, et l’appui de l’AUF et le RUFIFESE. Le projet a mis en exergue influence significative de facteurs tels le cadre institutionnel autour du partenariat, les communautés en jeu au sein de ce dernier, leurs diversités culturels et leur environnement socioéconomique, les infrastructures technologiques mobilisées et les stratégies mises en œuvre au niveau organisationnel pour la réussite du projet. Le projet, par ailleurs, soulève des discussions sur les enjeux, contraintes et ressources indispensables à l’implémentation pérenne d’un tel projet

à venir

La formation des enseignants est un facteur intournable dans la réussite de l’éducation au développement durable (EDD). Elle permet en effet aux praticiens de développer et de mobiliser des compétences qui les rendent capables de concevoir, mettre en œuvre, réguler et évaluer des activités pédagogiques répondant aux enjeux de l’EDD. Mais très peu de recherches se sont intéressées jusqu’ici à l’impact du partenariat dans le renforcement des capacités des praticiens pour une implémentation réussie de l’EDD. Cette communication analyse par conséquent l’influence du partenariat dans un programme de conception de guides de formation en gestion des déchets destinés aux enseignants d’une école primaire au Cameroun. Les organismes impliqués notamment le PCV-CLE (Programme de coopération volontaire Compétences, Leadership, Éducation) et l’AFFJTICE (Association des formateurs pour la formation de la jeunesse en technologies de l'information et de la communication en éducation) permettent d’explorer les nouvelles formes de collaboration Nord-Sud qui sont transférables en coopération pour l’enseignement supérieur. Les résultats montrent une influence significative de facteurs tels le cadre institutionnel, les infrastructures technologiques mobilisées et les stratégies mises en œuvre au niveau organisationnel pour la réussite du projet. L’étude soulève enfin des discussions sur les enjeux, les contraintes et les ressources indispensables à l’implémentation pérenne et à grande échelle des projets de formation en EDD.

Cette recherche aborde les enjeux et les défis linguistiques majeurs qui affectent l’enseignement supérieur (ES) en RDC. Langue des élites, symbole de pouvoir et de promotion sociale depuis l’époque coloniale, le français est la seule langue officielle de l'ES et celle de l’administration du système éducatif. Mais son usage engendre aujourd’hui un paradoxe majeur dans la mesure où il est peu maîtrisé par une grande partie de la population. Les langues nationales (LN) (lingala, kikongo, tshiluba et swahili) jouent un rôle central dans la communication quotidienne mais sont absentes à l’ES. Parallèlement, un débat sur l’intégration du bi(ou multi)linguisme anime l'Afrique, notamment la possibilité d’introduire les langues locales dans le système éducatif formel (Niang Camara, 2014; Racine Senghor, 2003); l'élément central de ce débat, qui en outre s’inscrit dans une réflexion plus large sur la valorisation des langues africaines, la décolonisation du savoir et la construction d’un modèle éducatif mieux ancré dans les réalités socioculturelles locales, veut que l’usage exclusif d’une langue étrangère, souvent héritée de la colonisation, constitue un frein à l’apprentissage. Ainsi, l’adoption des LN pourrait favoriser une meilleure compréhension des contenus pédagogiques, renforcer l’inclusion et réduire les inégalités. Mais cette question soulève également des défis majeurs, notamment en matière d’harmonisation dans un contexte où certains pays comptent des centaines de langues et de dialectes. L’absence de normes académiques stabilisées pour plusieurs idiomes, le manque de ressources pédagogiques adaptées et ainsi que la formation insuffisante des enseignants au multilinguisme en classe constituent autant d’obstacles à la mise en place de telles politiques linguistiques.

L’objectif principal de cette recherche est d’évaluer l’impact du déficit communicationnel en français, à l’oral comme à l’écrit, sur la performance académique des étudiants et la qualité de l’ES. Elle vise également à identifier des pistes d’amélioration pour renforcer les compétences linguistiques et optimiser la transmission du savoir.

Adoptant une démarche méthodologique essentiellement qualitative, nous avons formulé l’hypothèse que l’analyse des témoignages d’un échantillon de professeurs permettrait de mieux cerner leur perception des défis linguistiques dans l’ES. Pour ce faire, nous avons opté pour un échantillon non représentatif composé de 20 professeurs issus de trois facultés de l’U. de Kinshasa : sciences sociales, psychologie et sciences de l’éducation et droit. Ces données seront recueillies au moyen d’entretiens semi-directifs, une méthode privilégiée pour sa capacité à favoriser une interaction dynamique entre l’enquêteur et les répondants (Savoie-Zajc, 2019). Ces témoignages seront ensuite ont été confrontées à une revue de la littérature ancienne et contemporaine sur la question. Dans l’analyse des résultats, l’approche systémique est privilégiée, car l’étude des politiques publiques en matière de langue d’enseignement et de leur impact sur la qualité de l’ES requiert une vision globale permettant d’appréhender toute la complexité du phénomène.

Nos premiers constats sont à l'effet que les universités congolaises rencontrent des problèmes sérieux liés à la maîtrise du français, et ce, aussi bien chez les étudiants que chez les enseignants. Bien que la majorité des étudiants aient suivi un parcours en français, beaucoup éprouvent des difficultés à s’exprimer avec aisance, tant à l’oral qu’à l’écrit. Ce phénomène, que l’on pourrait nommer semi-francisation, se traduit par un usage approximatif du français. Quant aux enseignants, bien qu’experts dans leur discipline, ils font face à des défis similaires : certains peinent à transmettre leurs connaissances dans un français approprié et accessible aux étudiants, ce qui peut nuire à l’efficacité de la communication pédagogique; aussi certains recourent-ils aux LN afin d’expliquer certains concepts, introduisant ainsi des difficultés supplémentaires.

En adoptant le système Licence-Master-Doctorat (LMD) de manière effective en 2022, la RDC s’est engagée dans un processus de mondialisation et d’internationalisation de l’ES. Ce choix visait à harmoniser le système éducatif congolais avec les normes internationales afin de faciliter la mobilité, la reconnaissance des diplômes et l’amélioration de la qualité de la formation. Toutefois, la mise en œuvre effective du système LMD requiert une maîtrise rigoureuse du français. Or, les lacunes observées compromettent non seulement la transmission des savoirs, mais aussi l’intégration du pays dans l’espace académique francophone et mondial. 

Le Conseil supérieur de l’éducation (CSE) a pour mission de collaborer avec les ministres de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur. Il s’appuie sur la recherche, la consultation d’experts et d’acteurs de l’éducation, et sur les délibérations de ses membres. Depuis sa création, l’international a marqué ses travaux, dans un contexte défini par la communauté scientifique et la doctrine Gérin-Lajoie : il a consulté la littérature scientifique, participé à des événements, établi des partenariats pour des projets concrets, puis étudié des enjeux internationaux, dont l’internationalisation de l’enseignement supérieur, la francophonie scientifique et l’intelligence artificielle (CSE 2005, CSE 2023 ; CSE-CEST 2024). Avec la transformation annoncée du CSE en Conseil de l’enseignement supérieur (CES), cette communication a deux objectifs pour le Conseil et ses liens internationaux : poser un regard rétrospectif sur ses travaux relatifs à l’éducation en général, puis prospectif sur ses travaux à venir à l’enseignement supérieur. Elle rappelle le contexte dans lequel il a réalisé ses activités à caractère international, brosse un portrait de celles-ci et recense ses principaux messages sur des enjeux internationaux en enseignement supérieur, notamment francophone. Enfin, alors que l’UNESCO (2021) convie à plus de justice et d’équité en éducation au sein d’un nouveau contrat social, elle explore le positionnement que devrait poursuivre le CES à l’international et dans la francophonie.

La littérature fait état dans les dernières années de l’émergence d’une phase de transformation politique globale majeure en cours depuis 2015, renforcée par l’arrivée de nouveaux enjeux globaux ou sectoriels ou de nouveaux risques (technologiques, écologiques, sanitaires et économiques) (Muller, 2015, 2018; Hassenteufel, 2021; Pons, 2022, 2024). Cette nouvelle phase se caractérise par une reconfiguration du rôle de l’État, qui assume désormais un rôle plus central dans la gestion de ces problématiques publiques dans un contexte global où la formulation des politiques publiques dépasse le champ d'action exclusif des États (Lessard et Carpentier, 2015; Muller, 2015, 2018; Hassenteufel, 2021; Lessard, 2022). En enseignement supérieur, des transformations des politiques universitaires s’observent avec l’apparition de nouveaux enjeux, notamment la dématérialisation, l’internationalisation, la création et la circulation des connaissances, la présence de réseaux d’acteurs mondialisés et l’accès aux données (Bernatchez, 2019; Cayouette-Remblière et Doray, 2022). 

Dans le cadre de cette présentation, le concept de référentiel des politiques publiques (Jobert et Muller, 1987; Muller, 1985, 1995, 2005, 2015 et 2018) sera mobilisé afin d’analyser les tensions contradictoires observées avec l’émergence de ces enjeux en enseignement supérieur résultant, d’une part, de leur prise en charge par l’État et, d’autre part, de l’amplification de leur portée sur le plan global.

Cette recherche explore l’innovation pédagogique et la durabilité institutionnelle, deux défis majeurs du 21^e siècle, comme cadre d’évaluation des collaborations franco-canadiennes en enseignement supérieur. Elle examine le potentiel de ces synergies à favoriser le transfert de connaissances et à structurer des pratiques éducatives innovantes adaptées aux défis contemporains. Elle vise également à évaluer leur efficacité en analysant leurs impacts sur la production scientifique, la mobilité académique et l’intégration des principes de durabilité.

En mobilisant la théorie des systèmes d’innovation (Lundvall, 2010) et le modèle de la durabilité transformative (Sterling, 2001), nous analysons la structure des collaborations (programmes conjoints, pratiques des recherche et plateformes numériques collaboratives...). Notre approche méthodologique repose sur une analyse mixte combinant des données quantitatives et qualitatives (évolution de la mobilité académique, copublications, financements, rapports institutionnels). Nos résultats préliminaires indiquent une forte concentration des collaborations dans certaines catégories disciplinaires et un besoin d’intégration plus systématique des principes de durabilité et d’accélération de l’efficacité de l’innovation dans les programmes conjoints. De même, il en ressort une mise en évidence des opportunités et défis liés à ces collaborations, en formulant des recommandations pour renforcer l’impact sur l'enseignement supérieur.

Résumé modifier à venir! 

Cette présentation a pour objectif d’examiner les effets des dynamiques mondiales de concurrence dans différents contextes géographiques et politico-économiques. Pour répondre à cet objectif nous avons mené une analyse en composantes principales (ACP) en utilisant les scores moyens par juridiction de 46 227 professeurs issus de 20 pays et juridictions. Selon notre modèle, 54 % de la variance entre les juridictions s’explique par trois dimensions : 

1. la culture de la performance en recherche; 
2. la stratification académique;
3. le managérialisme. 

L’analyse révèle également que certaines juridictions tendent à se regrouper, selon ces dimensions, en fonction de leur contexte géographique, ce qui signale la nécessité de tenir compte des variations contextuelles dans l’évaluation de l’impact des dynamiques concurrentielles mondiales sur l’enseignement supérieur.

La vitalité des sociétés du savoir francophones est tributaire de la production de recherche en français à la fois de qualité et visible. Dans ce contexte, le rôle des doctorant·e·s se montre crucial, comme en témoigne l’expansion des études doctorales au Canada : entre 2003 et 2023, les inscriptions à temps plein au doctorat ont augmenté de 114 % (Statistique Canada, 2024). Cette croissance reflète la place centrale qu’occupent les doctorant·e·s dans la recherche universitaire, tant pour les établissements (Belavy et al., 2020) que pour les professeur·e·s, que ce soit pour l’obtention de subventions (Cantwell, 2015) ou l’accroissement général de leur productivité de recherche (Kwon et al., 2015). Au Canada, plus de 73 % des étudiant·e·s aux cycles supérieurs cosignent des articles avec des professeur·e·s (ACES, 2019). 

Notre étude examine la collaboration professeur·e·s-doctorant·e·s dans la production de recherche universitaire au Québec. Nous répondrons à deux questions :

1. Dans quelle mesure la collaboration avec les doctorant·e·s influence-t-elle la production de recherche des professeur·e·s québécois·es?
2. Comment les acteurs clés du système d’enseignement supérieur québécois expliquent-ils la contribution des doctorant·e·s à la production de recherche universitaire? 

Les résultats d’une analyse de variance à un facteur (N = 539) indiquent que la collaboration avec des doctorant·e·s a un effet significatif sur la production de recherche des professeur·e·s québécois·es (F(1, 537) = 89,19, p < 0,001; η² = 0,142). Par ailleurs, une analyse thématique d’entrevues auprès de 21 acteurs clés du système d’enseignement supérieur québécois révèle une double contribution des doctorant·e·s : ils agissent d’une part comme moteurs de la recherche (en faisant avancer la science, en devenant spécialistes de leur champ, en produisant eux-mêmes des publications scientifiques et en infusant leur créativité dans la recherche) et d’autre part comme exécutants (en réalisant des tâches essentielles, techniques ou parfois indésirables pour des professeur·e·s).

Premiers acteurs de l’université, les professeurs participent à l’accomplissement de l’ensemble de ses missions fondamentales, soit l’enseignement, la recherche et le service aux collectivités. De nombreuses études ont abordé le travail professoral au Québec et au Canada ainsi que dans d’autres territoires (Bertrand, 2004 ; Dyke, N. et Deschenaux ; Schuster et Finkelstein, 2006). Si elles se sont attardées aux différentes dimensions de la carrière telles que les composantes du travail et sa charge, la répartition des rôles exercés par les professeurs, les étapes de la carrière et la transformation de la profession, d’autres ont plutôt cherché à analyser ce parcours selon le genre (Jacobs et Winslow, 2004 ; Mitchell et Hesli, 2013 ; Misra et al., 2011). Ces études ont ainsi mis en exergue les difficultés additionnelles ou différentes auxquelles font face les femmes professeures, à savoir les problèmes de conciliation travail-famille, l’intégration au sein de leur unité et la productivité en recherche. En outre, alors que de nombreuses études ont analysé le parcours professoral selon le genre en le croisant avec d’autres marqueurs de diversité tels que l’origine ethnique, le handicap et l’orientation sexuelle, rares sont celles qui se sont intéressées au croisement du genre et de la langue. 

Cette communication explore la situation des femmes professeures d’université au Canada évoluant en contexte de minorité linguistique, en comparant leur parcours et leurs expériences avec celles de leurs homologues dans des contextes majoritaires. À partir des données issues de 10 entrevues réalisées auprès de personnes d’identifiant comme femmes et travaillant en contexte de minorité linguistique, nous avons pour objectif de comprendre l’effet de la langue sur leur avancement de carrière, sur l’isolement professionnel qu’elles vivent ainsi que sur les obstacles à l’accès aux réseaux académiques.