20 - Inclusion scolaire : les transformations de l'école

En référence à la Circulaire d'orientation et de préparation de la rentrée 20131, à savoir « atteindre des objectifs ambitieux de réduction du décrochage scolaire », une réflexion est

menée à plusieurs niveaux de l'institution afin de lutter contre cette forme d'exclusion. Pour ces enfants qui ont envie de savoir, mais non d'apprendre et de penser, l'objectif à est de les accompagner dans un véritable parcours d'inclusion qui saurait répondre aux besoins, non seulement de ces élèves, mais de l'ensemble de la communauté

éducative. Ainsi le terme d'inclusion implique une appartenance pleine et entière à la communauté scolair, ce qui nécessite un processus d'adaptation, voire

de transformation de cette dernière. Dans un collège de l'île de La Réunion, a été crée un dispositif innovant dénommé discuthèque par une collégienne participante. A partir de cet espace de transition, nous analyserons les impacts et les transformations induites dans le temps au sein de l'établissement par un tel dispositif. Nous présenterons de manière détaillée le dispositif dans son environnement. Nous nous appuierons sur un recueil de données qualitatifs par entretiens et quantitatifs par questionnaires aux élèves et personnels de l'établissement. L'analyse des bilans des élèves en fin de session, nous permettra de préciser les enjeux du dispositif, en terme de mieux-être de l'enfant et de socialisation de l'élève apprenant au sein de la communauté éducative, dans un « mieux vivre ensemble » (Fortin J, 2001).

Ces deux dernières décennies, les recommandations internationales ont fait de l'intégration et de l'inclusion scolaire une thématique prioritaire. Or, les avancées en la matière restant modestes, la formation initiale est perçue comme essentielle pour amener les futurs enseignant‑e‑s pour développer des attitudes ouvertes envers les élèves en situation de handicap ou ayant des besoins éducatifs particuliers.

Notre recherche porte sur deux populations de futurs enseignant‑e‑s en début, au milieu ou en fin de formation. Elles sont composées respectivement de 261 étudiant-e-s se destinant à l'enseignement primaire et de 212 étudiant-e-s se destinant à l'enseignement secondaire. La recherche vise à mettre en évidence l'intervention de leur pensée représentative dans leurs prises de position envers l'intégration scolaire.

Nos résultats montrent que l'objectivation reste essentialiste et se focalise sur les prototypes de situations de handicap les plus médiatisés. Nos résultats font également fait apparaître la faiblesse du dispositif de formation tel que perçu les futurs enseignant‑e‑s. Bien que la formation soit jugée insuffisante par les étudiant‑e‑s, elle oriente néanmoins favorablement leurs prises de position envers l'intégration des élèves concernés. En particulier, une plus grande pratique de stage, si modeste soit-elle, a un effet important sur ces dernières.



Notre communication présente la conception et la mise en oeuvre d'une séquence pédagogique qui demande à des professeurs d'élucider les différents facteurs (sociaux, scolaires) en cause dans les trajectoires d'un adolescent décrocheur. L'enquête porte sur les productions écrites et interventions orales des professeurs. Elle montre que cette séquence, alors qu'elle vise à prévenir le décrochage en suggérant aux enseignants des pratiques inclusives, peut également susciter l'impression que l'inclusion exprimerait une incapacité de l'institution scolaire à admettre le refus des élèves. A cette échelle microsociologique, les objectifs et finalités de l'action entreprise peuvent ainsi être confrontés à certains effets inattendus.

L'éducation thérapeutique du patient se décline de manière particulière lorsqu'elle s'adresse à de jeunes patients. Le service de cardio-pédiatrie de l'hôpital Nécker (France) développe un dispositif tout à fait original pour accompagner l'éducation de patients AVK dépendants et normalement scolarisés (Bajolle, 2008). Depuis trois ans nous analysons cette activité dans une perspective de didactique professionnelle (Pastré, 2002) afin d'en dégager des formes d'amélioration possibles. Il apparait que l'activité menée par le docteur Bajolle dans l'animation de ce dispositif s'appuie sur des ressources qui visent à rendre les patients autonomes dans la prise en charge de leur maladie. Parmi ces éléments, le dialogue avec les familles s'est progressivement développé autour d'outils qui deviennent des instruments psychologiques (suivi téléphonique, fiche médicale, carnet de suivi, séances d'ETJP, jeux…) L'analyse de ces moyens et ressources sont à rapprocher de l'action de l'enseignant. Nous identifions dans ces pratiques des concepts pragmatiques qui favorisent la confiance des jeunes patients et de leur famille et qui participent de notre point de vue de l'efficience du développement de l'autonomie dans la gestion que fait le jeune de sa maladie.



La présente recherche est élaborée dans le cadre d'un travail de thèse de doctorat en sciences de l'éducation portant sur le processus de formation et d'insertion professionnelle. Elle a pour principal objectif  l'analyse de la formation professionnelle des professeurs stagiaires évoluant dans un contexte culturel différent (Gabon/France). Il s'agit de décrire et d'analyser les dispositifs et pratiques pédagogiques d'enseignement avec une attention portée aux difficultés rencontrées et décrites par les apprenants en vue de renseigner les conditions de construction de dispositifs éducatifs de formation des formateurs. L'initiative d'une inclusion universitaire,  processus novateur consistant en une transformation forte de l'institution (université) afin d'adapter les conditions d'apprentissage et pratiques pédagogiques à l'apprenant, reste l'une des améliorations proposées à travers cette recherche. Nous adoptons une approche  descriptive et analytique (questions ouvertes ; entretiens et observations directes). Nos 2 échantillons sont constitués de 30 sujets chacun. Les premiers résultats confirment  le malaise existant d'une part, au sein des  systèmes éducatifs gabonais et français tant au niveau de la perception des stagiaires des pratiques pédagogiques des enseignants qu'au  niveau des conditions matérielles d'apprentissage. Les apprenants revendiquent une véritable inclusion de l'université (changement des dispositifs).

Depuis près de dix ans, le MELS (2006) subventionne une mesure de soutien en salle de classe visant à répondre aux besoins des élèves à risque ou HDAA intégrés en classe ordinaire au secondaire. Or, pour y arriver les enseignants titulaires et leurs collègues enseignants-ressources sont amenés à tisser des liens pour mieux définir les actions à valoriser pour guider les élèves vers la réussite scolaire. Notre présentation porte sur un dispositif d'accompagnement (Granger, 2012) des enseignants inspiré des zones d'échanges professionnelles (Bresler, 2004) ayant pour finalité l'explicitation des besoins, le partage de connaissances et ultimement, l'identification des interventions pertinentes pour chaque catégorie d'acteurs. Depuis 2008, des groupes de discussions et des entrevues semi-dirigées ont servi à documenter nos démarches de recherche-action. Les énoncés recueillis ont été catégorisés et analysés grâce au logiciel QDA miner. Des résultats obtenus seront dégagées trois sphères d'intervention graduées qui balisent la fonction d'enseignant-ressource et qui proposent un canevas pour un étayage des pratiques inclusives au secondaire (Granger et Dubé, 2014). 

L'accompagnement personnalisé est un dispositif d'aide aux apprentissages offert par l'école française. Nous y avons expérimenté et évalué avec les élèves l'intérêt d'un programme d'aide méthodologique à l'apprentissage. Dans l'inscription de l'analyse des actions et de leurs effets dans un dispositif, nous nous appuyons sur les propositions de Tremblay (2012) pour en évaluer l'intérêt pour des élèves en difficulté, dans une perspective de prévention du décrochage et pour une meilleure inclusion scolaire.

Les élèves suivis sont issus d'une classe de seconde. Volontaires et bons élèves en mathématiques, ils désirent améliorer leurs résultats en vue d'études scientifiques. L'objectif est de leur proposer une méthode d'apprentissage en trois étapes. Le cours : (a) se représenter l'objet sur lequel porte l'étude ; (b) décrire avec ses propres mots la notion ; (c) apprendre la définition ou la propriété donnée dans le cours en s'appuyant sur la représentation déjà formalisée par l'élève. Les exercices : (1) Renforcer l'apprentissage du cours et débuter la généralisation à l'utilisation concrète de la notion travaillée ((a) refaire des exercices pas à pas et (b) jusqu'au bout avant de (c) vérifier avec la correction) ; (2) Mobiliser la notion adaptée au problème posé ((a)identifier la notion à utiliser, (b) en rappeler la mise en oeuvre générale puis, (c) l'appliquer au cas particulier).

Le dispositif « Lutte contre l'érosion scolaire » consiste à opérer un suivi de mineurs en difficultés, mobilisant, dans un objectif de coéducation, la famille, l'établissement scolaire ainsi qu'un psychologue et un éducateur spécialisé mis à disposition par l'Association des Maisons de la Famille de la Réunion-Ecole des Parents et des Educateurs (AMAFAR-EPE).