637 - Pour une culture favorable à la santé mentale étudiante en enseignement supérieur : miser sur le développement et la mobilisation des connaissances avec les personnes étudiantes

L’implication des personnes étudiantes est essentielle dans plusieurs sphères, telles que la mobilisation des connaissances (Herlitz et al., 2020), la pédagogie active (Prince, 2004) et la recherche participative (Paturel, 2014). Cette implication favorise la coconstruction des savoirs, leur appropriation et un meilleur arrimage aux besoins du milieu, tout en renforçant le pouvoir d’agir des personnes impliquées (Barr & McNamara, 2022; Patton, 2015).

Depuis deux ans, l’axe M3 de l’Observatoire sur la santé mentale en enseignement supérieur (OSMÉES) explore des stratégies novatrices pour renforcer la formation et l’implication étudiante selon une approche « par et pour ». En valorisant les savoirs expérientiels et la participation active, cette démarche vise à créer un écosystème éducatif inclusif et bienveillant.

Cette affiche dresse un bilan des travaux réalisés, mettant en lumière trois axes :

1. La conceptualisation du « par et pour » au sein de l’axe;
2. Les facteurs de succès identifiés à travers des initiatives universitaires et collégiales prometteuses;
3. Les aspirations des membres, orientant les actions futures.

Enfin, les enjeux, défis et pistes d’amélioration seront discutés dans une communication interactive invitant les personnes participantes à contribuer aux réflexions de l’axe et de l’OSMÉES.

La transition vers l’âge adulte désigne la période de développement située entre l’adolescence et l’âge adulte, considérée par de nombreuses personnes chercheuses comme une période critique du développement identitaire (Arnett, 2000; Benson et al., 2012; Wood et al., 2018). Selon Schwartz et al. (2005), le développement d’une identité stable et durable est une tâche centrale pour les personnes pendant cette période de la vie, que certaines peuvent trouver plus ou moins difficile. Le contexte des études postsecondaires offre un espace propice à l’exploration de l’identité.  

Bien que certaines études montrent des corrélations entre les dimensions du développement identitaire chez les personnes étudiantes en enseignement supérieur et la santé mentale (Schwartz et al. 2011; Ritchie et al., 2013; Sánchez-Queija et al., 2024), un indicateur essentiel de l’adaptation globale de ces personnes à cette étape de la vie, les associations entre ces deux construits restent à éclaircir pour cette population.  

Cette étude vise à comparer deux modèles théoriques de la relation entre la santé mentale et des dimensions de l’identité, telles que le développement de l’identité, l’authenticité et la perception/recherche du sens de la vie, au sein d’un échantillon de personnes étudiantes entre 18 et 35 ans. Les données ont été recueillies auprès de cet échantillon via un questionnaire en ligne, divisé en deux groupes.  

La santé mentale des personnes étudiantes en enseignement supérieur s’est détériorée ces dernières années et est devenue une préoccupation majeure en santé publique. En particulier, les taux d'anxiété, de dépression et d’idées suicidaires ont considérablement augmenté au sein de cette population. Alors que la majorité des études se sont concentrées sur les symptômes et les troubles de santé mentale, très peu ont exploré les facteurs susceptibles de favoriser une santé mentale positive. 

L’objectif de cette étude est d'examiner les associations entre les habitudes de vie, les caractéristiques sociodémographiques et l’état de santé, et la santé mentale positive (florissante, modérée, languissante) chez les personnes étudiantes cégépiennes. 

Cette étude transversale repose sur un échantillon de convenance de 2165 personnes cégépiennes inscrites en première session provenant de 13 cégeps. Les personnes participantes ont évalué leur santé mentale positive avec l’instrument Mental Health Continuum Short Form (MHC-SF), qui comprend 14 items répartis en trois dimensions : bien-être émotionnel, bien-être psychologique et bien-être social. Les personnes participantes ont également rapporté leurs habitudes de vie, incluant le temps d’écran récréatif (heures/jour), l’activité physique à intensité modérée à élevée (minutes/semaine), les interactions sociales en personne (fréquence/semaine) et le temps consacré aux devoirs (heures/semaine).

Un nombre croissant d'études et d'enquêtes ont identifié de nombreux problèmes liés à la santé mentale des personnes étudiantes en enseignement supérieur au Québec. Pour y répondre, la production de nouvelles connaissances scientifiques et la mobilisation des connaissances existantes sont essentielles. À cette fin, l'Observatoire sur la santé mentale étudiante en enseignement supérieur (OSMÉES), financée par le Fonds de recherche du Québec et issue du Plan d'action sur la santé mentale étudiante en enseignement supérieur du ministère de l'Enseignement supérieur, se place comme une nouvelle initiative prometteuse. L’OSMÉES regroupe près de 300 personnes professeures et étudiantes ainsi que d’autres acteurs intéressés par la santé mentale étudiante. Les personnes étudiantes sont au cœur de l’OSMÉES, lequel possède quatre objectifs : 1) développer des connaissances scientifiques par des recherches et une enquête sur la santé mentale étudiante et les pratiques prometteuses en santé mentale, 2) contribuer à la formation et la mobilisation des personnes étudiantes pour en faire des leaders positifs, 3) effectuer une vigie et une veille des pratiques prometteuses en promotion, sensibilisation, prévention et intervention en santé mentale et 4) favoriser la mobilisation des connaissances pour accompagner un vaste changement de culture et de pratiques. Cette affiche présentera l’OSMÉES, ses valeurs, ses 26 axes et l’approche « pour et par les personnes étudiantes ».

L’éléphant dans la pièce … toutes les personnes professionnelles qui œuvrent auprès des personnes ayant un parcours à la protection de la jeunesse sont conscientes que ces dernières accusent un retard scolaire, qu’elles décrochent davantage et qu’une faible proportion d’entre elles obtiennent un DES et une qualification. Le volet de la scolarisation de ces personnes est dans une certaine mesure occulté du suivi des personnes professionnelles.

À notre connaissance, peu d’études québécoises longitudinales se sont attardées à la trajectoire scolaire postsecondaire des personnes étudiantes à la suite de leur sortie de placement. Cette étude vise à répondre à une série de questions pour documenter et mieux comprendre le devenir de ces personnes en sortie de placement et la place qu’occupe la scolarisation. Plus spécifiquement, qui sont ces personnes étudiantes? Comment se distinguent-elles de celles qui ont complété le DES ou qui n’ont pas de diplôme et/ou de qualification ? L’intérêt de cette recherche vise à obtenir un meilleur portrait de leurs besoins et caractéristiques au regard de leur trajectoire de vie et de leur intégration sociale et professionnelle. 

Ces nouvelles données permettront une meilleure compréhension de l’action publique et de son influence sur la scolarisation postsecondaire des personnes étudiantes issues de placement à la protection de la jeunesse.

Le phénomène de l’imposteur, soit la tendance pervasive à douter de ses accomplissements malgré des preuves objectives de succès (Sakulku & Alexander, 2011), a été associé à la détresse psychologique, au perfectionnisme et à une plus faible estime de soi chez les personnes étudiantes en enseignement supérieur (Schubert & Bowker, 2019; Wang et al., 2019). Cependant, les études réalisées jusqu’ici tendent à occulter les variables individuelles et contextuelles susceptibles d’en nuancer les manifestations, telles que le genre et le climat de compétition (Ménard & Chittle, 2023; Tewfik, 2024). De surcroît, le phénomène de l’imposteur n’a pas été étudié auprès de populations étudiantes au Québec à ce jour. Cette communication présente les résultats de deux études afin d'explorer l’expérience du phénomène de l’imposteur chez les personnes étudiantes en enseignement supérieur au Québec en examinant ses associations avec la santé mentale (symptômes de dépression et d’anxiété) et le concept de soi (estime de soi, perfectionnisme et sentiment d’efficacité personnelle), tout en analysant la contribution du genre et du climat de compétition.

Les technologies de l'information et de la communication (TIC) ont transformé l'enseignement supérieur en améliorant l'accessibilité, la flexibilité et l'engagement des personnes étudiantes dans le processus d'apprentissage. Toutefois, dans certains contextes, l’utilisation des TIC peut comporter des stresseurs numériques.  Ces stresseurs correspondent aux défis et pressions liés à l’utilisation des nouvelles technologies, pouvant générer une réaction de stress (Wrede et al., 2021). Cette étude de la portée vise à décrire les stresseurs numériques et les stratégies de soutien chez les personnes étudiantes de diverses disciplines et établissements d'enseignement supérieur (collèges et universités).  

Cette revue de la portée de la littérature a suivi les cinq étapes d’Arkley et O'Malley (2005), mises à jour par Levac et al. (2010), et intègre des articles publiés entre 2018 et 2022 dans des revues à comité de lecture. La stratégie de recherche documentaire a permis d’identifier 791 études, dont 24 ont été retenues.  

Les résultats de l’étude permettent de proposer des stratégies de soutien adaptées aux études supérieures pour les communautés collégiales et universitaires (personnes étudiantes, personnes enseignantes, personnel des services à la communauté étudiante et directions).

Les taux d'abandon des personnes étudiantes de cycles supérieurs (ÉCS) s’élèvent, en moyenne, à 40 % à la maîtrise et 50 % au doctorat (Déri et al., 2022). En réponse à cette problématique, diverses universités dans le monde proposent des modalités structurées de groupe de pairs (MSGP) (Agné et Mörkenstam, 2018) pouvant être animés ou non par une personne désignée (professeure, chargée de cours, intervenante, étudiante). Cependant, le portrait des MSGP s’adressant aux ÉCS dans les universités québécoises n'est pas connu. Ancrée dans un projet incluant huit personnes chercheuses provenant de six universités québécoises et aux disciplines diversifiées (psychologie, communications, psychosociologie, soins infirmiers, éducation, orthophonie), cette communication exposera les résultats du premier volet de recherche (CRSH 2022-2027) visant précisément à répertorier et décrire les modalités structurées de groupe de pairs. À ce jour, 56 MSGP ont été répertoriées au sein de plus de la moitié des universités ciblées. Un portrait de ces MSGP, comprenant, entre autres, les différents types de MSGP (groupes d’écriture, supervision de groupe, etc.), leurs objectifs et leurs caractéristiques (nombre de participant(e)s, durée), sera présenté. 

Dans le contexte des cégeps, la cote de rendement au collégial (cote R) calculée par le Bureau de coopération interuniversitaire impose à presque tous les cours, dans tous les programmes, un environnement d’apprentissage concurrentiel. Cette réalité a un effet important, notamment, sur les relations que tissent les personnes étudiantes entre elles et avec la personne enseignante, ainsi que sur l’anxiété, les buts d’apprentissage et la motivation des personnes apprenantes.  

Est-ce que l’environnement concurrentiel en éducation est, comme certains l’évoquent, le moins pire des systèmes? Que se passe-t-il lorsqu’on retire les enjeux de concurrence d’une évaluation? D’un cours? Dans ce témoignage, deux personnes enseignantes de cégep discuteront des paramètres de la sélection, ainsi que de la compétition scolaire dans les cégeps, puis présenteront leurs pratiques de réduction et d’élimination de la note visant à créer des milieux d’apprentissage collaboratifs. Les réactions des personnes étudiantes ayant suivi ces cours mettront en lumière certains effets positifs et négatifs des stratégies employées. 

Les pratiques enseignantes ciblant le développement du sentiment d’efficacité personnelle lié à la réussite des études (SEP-études) peuvent à la fois favoriser la santé mentale étudiante et la réussite éducative. Peu de connaissances sont disponibles sur la nature et la présence de ces pratiques en enseignement supérieur, ainsi que sur les liens qu’elles peuvent entretenir avec le SEP et le stress des personnes étudiantes. 

Cette communication vise à présenter les principaux résultats issus de la thèse doctorale de la présentatrice principale. Les définitions des concepts de SEP et de stress seront présentées ainsi que les liens qui les unissent. L’accent sera mis sur les pratiques enseignantes à privilégier en classe. 

À partir d’un questionnaire de pratiques enseignantes, élaboré pour les besoins de cette recherche et rempli par 355 personnes, quatre types de pratiques influençant le SEP-études ont été identifiées : 1) défis d’apprentissage et choix des tâches, 2) modelage par la personne enseignante par d’autres modèles, 3) messages d’efficacité, et 4) relations positives. 

En enseignement supérieur, les pratiques du personnel enseignant peuvent représenter un facteur de risque important lorsqu’il est question de santé mentale (Mofatteh, 2020). Entre autres, des problématiques liées aux relations interpersonnelles avec le personnel enseignant sont associées au stress et à l’anxiété chez les personnes étudiantes (Chernomas et Shapiro, 2013). Les modèles d’apprentissages utilisés en salle de classe, quant à eux, sont associés aux symptômes d’épuisement cognitif et émotionnel (Scholz et al., 2016). En outre, une étude américaine a révélé que le stress était le principal obstacle à l’apprentissage en enseignement supérieur (American College Health Association-National College Health Assessment, 2019). Fort heureusement, les liens que les personnes étudiantes développent tout au long de leur parcours avec le personnel enseignant peuvent constituer un important facteur de protection pouvant diminuer le risque de ressentir de la détresse (De Wit et al., 2011; Levens et al., 2016; Parker et al., 2023) et augmenter les prises d’initiatives (Danielsen et al., 2010).  

Cette communication présente les résultats d'une étude de portée (Tétrault et Blais-Michaud, 2014) ayant pour objectif d’identifier les pratiques d’évaluation, d’enseignement et d’encadrement prometteuses pour soutenir le bien-être et la santé mentale des personnes étudiantes en enseignement supérieur. 

Dans un contexte où le cursus scolaire constitue parfois l’unique point de contact entre les personnes étudiantes et leur établissement, l’intégration d’initiatives favorisant la santé mentale à même les cours est encouragée (Hughes & Spanner, 2024). S’inscrivant dans cette perspective, le codéveloppement, une approche d’apprentissage en groupe guidée par un animateur (Champagne, 2021), a été intégré au cours obligatoire PSY121 Développement des compétences personnelles du baccalauréat en psychologie à l’Université de Sherbrooke. En dépit de son utilisation répandue dans les universités (St-Onge & Prost, 2021; Vandercleyen, 2019), l’efficacité du codéveloppement pour soutenir la transition interordre, l’intégration et la santé mentale étudiante demeure toutefois à établir. 

Cette présentation mettra en lumière les retombées du codéveloppement à travers les témoignages de personnes étudiantes ayant participé à ces groupes, de personnes doctorantes ayant animé le codéveloppement et de professeures responsables du cours. Elle introduira également un protocole de recherche visant à évaluer son impact sur la santé mentale, l’engagement et la réussite scolaire. Les perspectives pratiques et les pistes de recherche future seront également explorées, dans l’optique d’évaluer le codéveloppement comme levier possible pour promouvoir la santé mentale et la réussite académique. 

Les personnes étudiantes-athlètes en enseignement supérieur vivent des défis et stresseurs particuliers (p. ex., horaire chargé, pression de performance, grande charge d’entraînement et de compétitions, blessures, violence en contexte sportif) pouvant les prédisposer aux symptômes et troubles de santé mentale. De plus, cette population a peu tendance à recourir aux services d’aide en santé mentale par crainte de ne pas être comprise par la personne intervenante ou du jugement des membres de leur équipe sportive. Afin de favoriser leur littératie en santé mentale, diminuer les tabous quant à celle-ci et favoriser leur recherche d’aide tout en outillant le personnel intervenant des cégeps et universités pour intervenir auprès de cette sous-population particulière, des ateliers ont été conçus: les Ateliers Sportez-vous bien !. Ce projet a été élaboré après avoir sondé les personnes intervenantes des milieux d’enseignement postsecondaire québécois pour connaître leurs besoins et réalités afin de leur offrir du matériel clef en main pour favoriser la santé mentale des personnes étudiantes-athlètes. Ces ateliers ont été implantés et évalués à l’automne 2024. Plus de 900 personnes étudiantes-athlètes provenant d’une vingtaine d’établissements d’enseignement supérieur québécois ont reçu les ateliers et ont complété ensuite un court sondage en ligne. L’origine, l’implantation et le partage des effets de ce projet pilote seront discutés dans cette communication.  

Un Programme personnalisé de mieux-être (PPMÊ) a été développé pour amener les personnes étudiantes à cultiver leur résilience en agissant de manière préventive en leur offrant des outils liés à neuf dimensions du mieux-être. Le programme met l’accent sur la résilience, le développement d’une pratique réflexive sur le mieux-être et une approche individualisée. L’évaluation du PPMÊ a été réalisée auprès des personnes étudiantes de la Faculté de médecine à l’Université de Montréal. Un devis de recherche séquentiel explicatif mixte a été utilisé. Les données d’une première phase quantitative ont été recueillies par le biais d'un questionnaire en ligne, le Méthode d’évaluation de l’information (MEI) qui évalue quatre concepts (pertinence, impact cognitif, intention d’utiliser l’information et bénéfices perçus), puis analysées de manière descriptive. Au total, 447 questionnaires MEI ont été remplis entre janvier et avril 2024. Pour la phase qualitative, les résultats du MEI ont été présentés à trois groupes de discussion composés d'un total de 9 personnes étudiantes. Une analyse thématique a par la suite été réalisée. Des facteurs d'influence et des solutions ont été identifiés pour chaque concept du MEI. 

Les dernières décennies ont été marquées par une hausse importante du nombre de catastrophes (p. ex., tsunamis, pandémies, inondations) à travers le monde, et il est prévu que cette hausse se poursuive au cours de la prochaine décennie. Étant donné les pénuries de services psychologiques dans le système de santé publique, il apparaît essentiel de mettre en place des solutions complémentaires pour mieux se préparer, faire face et se remettre des futures crises sociales. Dans ce contexte, le Projet InterCom, un programme d'intervention communautaire offrant une série de six ateliers de groupe, a été développé pour favoriser la santé mentale des personnes étudiantes à faire face aux catastrophes à venir. À ce jour, 260 ateliers ont été offerts dans divers milieux communautaires et éducatifs. La présente recherche vise à évaluer les effets du programme d’intervention et à identifier des pistes d’améliorations.  

Un devis mixte combinant une approche quantitative et qualitative a été utilisé pour évaluer l’intervention proposée. Le volet quantitatif utilise un devis prétest-posttest afin d'évaluer l'efficacité de l’intervention sur le plan psychologique. Le volet qualitatif comprend des entrevues individuelles semi-structurées d’environ trente minutes visant à approfondir l’effet de l’intervention sur les personnes participantes ainsi que relever des pistes d’amélioration de l’intervention. 

Les Pratiques Centrées sur la Nature et l’Aventure (PCNA; Gargano, 2022) sont associées à de multiples bienfaits pour la santé mentale des personnes étudiantes : réduction du stress et des symptômes dépressifs (Frumkin et al., 2017), et amélioration des conduites (Bowen et Neil, 2015). Les PCNA sont de plus en plus utilisées au Québec, notamment en milieu clinique et à travers les réseaux de la santé. Cependant, à notre connaissance, ces pratiques n’ont pas encore été documentées en enseignement supérieur, alors que la santé mentale étudiante y est en difficulté.   

Cette présentation orale scientifique décrira les résultats issus de la revue de la portée effectuée sur les PCNA en enseignement supérieur et visant la santé mentale des personnes étudiantes, à l’international. L’objectif est double : 1) décrire les PCNA mises en place dans les milieux universitaires, et 2) en identifier les retombées mesurées sur la santé mentale étudiante.   

Plusieurs études démontrent que le contact avec un environnement naturel a des impacts significatifs sur la santé mentale des personnes (Bherer, 2021). Au Québec, on assiste au déploiement d’une offre de plus en plus étoffée se basant sur les PCNA pour répondre aux besoins de la population de tous les âges. Si plusieurs études internationales témoignent des bénéfices des PCNA pour favoriser la santé mentale des personnes étudiantes, peu de recherches ont porté sur l’enseignement supérieur au Québec. Cette communication s’organise en deux volets. D’une part, les résultats d'une enquête menée par l'Axe T6 des PCNA existantes dans les cégeps et universités québécoises seront présentés. D’autre part, le programme Aventure Vert Soi, projet d’intervention nature et aventure (INA) porté par l’UQAC, sera détaillé sous la forme de témoignage des personnes impliquées.