637 - Pour une culture favorable à la santé mentale étudiante en enseignement supérieur : miser sur le développement et la mobilisation des connaissances avec les personnes étudiantes

La transition vers l’âge adulte désigne la période de développement située entre l’adolescence et l’âge adulte, considérée par de nombreux chercheurs comme une période critique du développement identitaire (Arnett, 2000; Benson et al., 2012; Wood et al., 2018). Selon Schwartz et al. (2005), le développement d’une identité stable et durable est une tâche centrale pour les jeunes pendant cette période de la vie, que certains peuvent trouver plus ou moins difficile. Le contexte des études post-secondaires offre un espace propice à l’exploration de l’identité.  

Bien que certaines études montrent des corrélations entre les dimensions du développement identitaire chez les personnes étudiantes post-secondaire et la santé mentale (Schwartz et al. 2011; Ritchie et al., 2013; Sánchez-Queija et al., 2024), un indicateur essentiel de l’adaptation globale des adultes émergents et des jeunes adultes à cette étape de vie, les associations entre le développement identitaire et la santé mentale chez cette population restent à clarifier.  

Cette étude vise à comparer deux modèles théoriques de la relation entre la santé mentale et des dimensions de l’identité telles que le développement de l’identité, l’authenticité et la perception/recherche du sens de la vie, au sein d’un échantillon de personnes étudiantes post-secondaires entre 18 et 35 ans. Les données ont été recueillies auprès de cet échantillon via un questionnaire en ligne, divisé en deux groupes.  

La santé mentale des personnes étudiantes postsecondaires s’est détériorée ces dernières années et est devenue une préoccupation majeure en santé publique. En particulier, les taux d'anxiété, de dépression et d’idées suicidaires ont considérablement augmenté au sein de cette population. Alors que la majorité des études se sont concentrées sur les symptômes et troubles de santé mentale, très peu ont exploré les facteurs susceptibles de favoriser une santé mentale positive. 

L’objectif de cette étude est d'examiner les associations entre les habitudes de vie, les caractéristiques sociodémographiques et l’état de santé, et la santé mentale positive (florissante, modérée, languissante) chez les personnes cégépiennes. 

Cette étude transversale repose sur un échantillon de convenance de 2165 personnes cégépiennes inscrites en première session provenant de 13 cégeps. Les personnes participantes ont évalué leur santé mentale positive avec l’instrument Mental Health Continuum Short Form (MHC-SF), qui comprend 14 items répartis en trois dimensions : bien-être émotionnel, psychologique et social. Les personnes participantes ont également rapporté leurs habitudes de vie, incluant le temps d’écran récréatif (heures/jour), l’activité physique à intensité modérée à élevée (minutes/semaine), les interactions sociales en personne (fréquence/semaine) et le temps consacré aux devoirs (heures/semaine).

L’implication des personnes étudiantes est essentielle dans plusieurs sphères, telles la mobilisation des connaissances (Herlitz et al., 2020), la pédagogie active (Prince, 2004) et la recherche participative (Paturel, 2014). Cette implication favorise la coconstruction des savoirs, leur appropriation et un meilleur arrimage aux besoins du milieu, tout en renforçant le pouvoir d’agir des personnes impliquées (Barr & McNamara, 2022; Patton, 2015).

Depuis deux ans, l’axe M3 de l’Observatoire sur la santé mentale en enseignement supérieur (OSMÉES) explore des stratégies novatrices pour renforcer la formation et l’implication étudiante selon une approche « par et pour ». En valorisant les savoirs expérientiels et la participation active, cette démarche vise à créer un écosystème éducatif inclusif et bienveillant.

Cette affiche dresse un bilan des travaux réalisés, mettant en lumière trois axes :

1. La conceptualisation du « par et pour » au sein de l’axe.
2. Les facteurs de succès identifiés à travers des initiatives universitaires et collégiales prometteuses.
3. Les aspirations des membres, orientant les actions futures.

Enfin, les enjeux, défis et pistes d’amélioration seront discutés dans une communication interactive invitant les personnes participantes à contribuer aux réflexions de l’axe et de l’OSMÉES.

L’éléphant dans la pièce … tous les professionnels qui œuvrent auprès des jeunes ayant un parcours à la protection de la jeunesse sont conscients que les jeunes accusent un retard scolaire, qu’ils décrochent davantage et qu’une faible proportion d’entre eux obtiennent un DES et une qualification. Le volet de la scolarisation des jeunes est dans une certaine mesure occulté du suivi par les professionnels pour aborder plus étroitement les contraintes spécifiques à la situation familiale et sociale des jeunes en situation de placement.  

À notre connaissance, peu d’études québécoises longitudinales se sont attardées à la trajectoire scolaire post-secondaire de jeunes à la suite de leur sortie de placement. Cette étude vise à répondre à une série de questions pour documenter et mieux comprendre le devenir des jeunes en sortie de placement et la place qu’occupe la scolarisation. Plus spécifiquement, qui sont ces jeunes ? Comment se distinguent-ils de ceux qui ont complété le DES ou qui n’ont pas de diplôme et/ou de qualification ? L’intérêt de cette recherche vise à obtenir un meilleur portrait de leurs besoins et caractéristiques au regard de leur trajectoire de vie et de leur intégration sociale et professionnelle. 

Ces nouvelles données permettront une meilleure compréhension de l’action publique et de son influence sur la scolarisation post-secondaire des jeunes issus de placement à la protection de la jeunesse.

Le phénomène de l’imposteur, soit la tendance pervasive à douter de ses accomplissements malgré des preuves objectives de succès (Sakulku & Alexander, 2011), a été associé à la détresse psychologique, au perfectionnisme et à une plus faible estime de soi chez les personnes étudiantes de niveau postsecondaire (Schubert & Bowker, 2019; Wang et al., 2019). Cependant, les études réalisées jusqu’ici tendent à occulter les variables individuelles et contextuelles susceptibles d’en nuancer les manifestations, telles que le genre et le climat de compétition (Ménard & Chittle, 2023; Tewfik, 2024). De surcroît, le phénomène de l’imposteur n’a pas été étudié auprès de populations étudiantes au Québec à ce jour. Cette communication propose d’explorer l’expérience du phénomène de l’imposteur chez les personnes étudiantes de niveau postsecondaire au Québec en examinant ses associations avec la santé mentale (symptômes de dépression et d’anxiété) et le concept de soi (estime de soi, perfectionnisme et sentiment d’efficacité personnelle), tout en analysant la contribution du genre et du climat de compétition. Les résultats de deux études conduites par notre équipe seront présentés. 

Les technologies de l'information et de la communication (TIC) ont transformé l'enseignement supérieur en améliorant l'accessibilité, la flexibilité et l'engagement des personnes étudiantes dans le processus d'apprentissage. Toutefois, dans certains contextes, l’utilisation des TIC peut comporter des stresseurs numériques.  Ces stresseurs correspondent aux défis et pressions liés à l’utilisation des nouvelles technologies, pouvant générer une réaction de stress (Wrede et al., 2021). Cette étude de la portée visait à décrire les stresseurs numériques et les stratégies de soutien chez les personnes étudiantes de diverses disciplines et établissements d'enseignement supérieur (collèges et universités).  

Cette revue de la portée de la littérature a suivi les cinq étapes d’Arkley et O'Malley (2005) mises à jour par Levac et al. (2010) et a intégré des articles publiés entre 2018 et 2022 dans des revues à comité de lecture. La stratégie de recherche documentaire a permis d’identifier 791 études dont 24 ont été retenues.  

Les résultats de l’étude de la portée proposent des stratégies de soutien adaptées aux études supérieures d’intérêt pour les communautés collégiales et universitaires (personnes étudiantes, personnes enseignantes, personnel des services à la communauté étudiante et directions). Par ailleurs, la présentatrice principale a participé à l’élaboration de l’étude de la portée et est étudiante au troisième cycle universitaire.

Les taux d'abandon des personnes étudiantes de cycles supérieurs (ÉCS) s’élèvent, en moyenne, à 40 % à la maîtrise et 50 % au doctorat (Déri et al., 2022). En réponse à cette problématique, diverses universités dans le monde proposent, en complément, des modalités structurées de groupe de pairs (MSGP) (Agné et Mörkenstam, 2018). Ces groupes de pairs peuvent être animés ou non par une personne désignée (professeure, chargée de cours, intervenante, étudiante). Cependant, nous ne connaissons pas le portrait des MSGP s’adressant aux ÉCS dans les universités québécoises. Dans ce projet, huit personnes chercheuses provenant de six universités québécoises et aux disciplines diversifiées (psychologie, communications, psychosociologie, soins infirmiers, éducation, orthophonie) combinent leurs efforts afin de mieux comprendre les MSGP et leurs utilisations dans le but de soutenir la persévérance et la réussite des ÉCS. Aussi, cette recherche implique trois ÉCS de troisième cycle, dont la présentatrice principale. Notre communication exposera les résultats de notre premier volet de recherche (CRSH 2022-2027) visant précisément à répertorier et décrire ces MSGP. À ce jour, 56 MSGP ont été répertoriées au sein de plus de la moitié des universités ciblées. Un portrait de ces MSGP, comprenant, entre autres, les différents types de MSGP (groupes d’écriture, supervision de groupe, etc.), leurs objectifs et leurs caractéristiques (nombre de participant(e)s, durée), sera présenté. 

Dans le contexte des cégeps, la cote de rendement au collégial (cote R) calculée par le Bureau de coopération interuniversitaire impose à presque tous les cours, dans tous les programmes, un environnement d’apprentissage concurrentiel. Cette réalité a un effet important, notamment, sur les relations que tissent les personnes étudiantes entre elles et avec la personne enseignante, ainsi que sur l’anxiété, les buts d’apprentissage et la motivation des personnes apprenantes.  

Est-ce que l’environnement concurrentiel en éducation est, comme certains l’évoquent, le moins pire des systèmes? Que se passe-t-il lorsqu’on retire les enjeux de concurrence d’une évaluation? D’un cours? Dans ce témoignage, deux enseignants de cégep discuteront des paramètres de la sélection et la compétition scolaire dans les cégeps, puis présenteront leurs pratiques de réduction et d’élimination de la note visant à créer des milieux d’apprentissage collaboratifs. Les réactions des personnes étudiantes ayant suivi ces cours mettront en lumière certains effets positifs et négatifs des stratégies employées. 

Les pratiques enseignantes ciblant le développement du sentiment d’efficacité personnelle lié à la réussite des études (SEP-études) peuvent à la fois favoriser la santé mentale étudiante et la réussite éducative. Peu de connaissances sont disponibles sur la nature et la présence de ces pratiques en enseignement postsecondaire, ainsi que sur les liens qu’elles peuvent entretenir avec le SEP et le stress des personnes étudiantes. 

Cette communication vise à présenter les principaux résultats issus de la thèse doctorale de la présentatrice principale. Les définitions des concepts de SEP et de stress seront présentées ainsi que les liens qui les unissent. L’accent sera mis sur les pratiques enseignantes à privilégier en classe. 

À partir d’un questionnaire de pratiques enseignantes, élaboré pour les besoins de cette recherche et rempli par 355 personnes, quatre types de pratiques influençant le SEP-études ont été identifiées : défis d’apprentissage et choix des tâches, modelage par la personne enseignante par d’autres modèles, messages d’efficacité, et relations positives. Ces pratiques seront expliquées lors de la présentation.

Au postsecondaire, les pratiques du personnel enseignant peuvent représenter un facteur de risque important lorsqu’il est question de la santé mentale (Mofatteh, 2020). Entre autres, des problématiques liées aux relations interpersonnelles avec le personnel enseignant sont associées au stress et à l’anxiété chez les personnes étudiantes (Chernomas et Shapiro, 2013). Les modèles d’apprentissages utilisés en salle de classe, quant à eux, sont associés aux symptômes d’épuisement cognitif et émotionnel (Scholz et al., 2016). En outre, une étude américaine a révélé que le stress était le principal obstacle à l’apprentissage en enseignement supérieur (American College Health Association-National College Health Assessment, 2019). Fort heureusement, les liens que les personnes étudiantes développent tout au long de leur parcours avec le personnel enseignant peuvent constituer un important facteur de protection pouvant diminuer le risque de ressentir de la détresse (De Wit et al., 2011; Levens et al., 2016; Parker et al., 2023) et augmenter les prises d’initiatives (Danielsen et al., 2010).  

Cette communication présente une étude de portée (scoping review, Tétrault et Blais-Michaud, 2014) ayant pour objectif d’identifier les pratiques d’évaluation, d’enseignement et d’encadrement prometteuses pour soutenir le bienêtre et la santé mentale des personnes étudiantes au postsecondaire. Les étapes de la démarche de l’étude de portée seront présentées.

Dans un contexte où le cursus scolaire constitue parfois l’unique point de contact entre les personnes étudiantes et leur établissement, l’intégration d’initiatives favorisant la santé mentale à même les cours est encouragée (Hughes & Spanner, 2024). S’inscrivant dans cette perspective, le codéveloppement, approche d’apprentissage en groupe guidée par un animateur (Champagne, 2021), a été intégré au cours obligatoire PSY121 Développement des compétences personnelles du baccalauréat en psychologie à l’Université de Sherbrooke. En dépit de son utilisation répandue dans les universités (St-Onge & Prost, 2021; Vandercleyen, 2019), l’efficacité du codéveloppement pour soutenir la transition inter-ordre, l’intégration et la santé mentale étudiante demeure toutefois à établir. 

Cette présentation mettra en lumière les retombées du codéveloppement à travers les témoignages de personnes étudiantes ayant participé à ces groupes, de personnes doctorantes ayant animé le codéveloppement et de professeures responsables du cours. Elle introduira également un protocole de recherche visant à évaluer son impact sur la santé mentale, l’engagement et la réussite scolaire. Les perspectives pratiques et les pistes de recherche future seront également explorées, dans l’optique d’évaluer le codéveloppement comme levier possible pour promouvoir la santé mentale et la réussite académique. 

Les personnes étudiantes-athlètes postsecondaires vivent des défis et stresseurs particuliers (p. ex., horaire chargé, pression de performance, grande charge d’entraînement et de compétitions, blessures, violence en contexte sportif) pouvant prédisposer aux symptômes et troubles de santé mentale. De plus, il s’agit d’une population qui a peu tendance à recourir aux services d’aide en santé mentale par crainte de ne pas être compris par la personne intervenante ou du jugement des membres de leur équipe sportive. Afin de favoriser leur littératie en santé mentale, diminuer les tabous quant à celle-ci et favoriser leur recherche d’aide tout en outillant le personnel intervenant des cégeps et universités pour intervenir auprès de cette sous-population particulière, nous avons conçu les Ateliers Sportez-vous bien !. Ce projet a été élaboré après avoir sondé les personnes intervenantes des milieux d’enseignement postsecondaire québécois pour connaître leurs besoins et réalités afin de leur offrir du matériel clef en main pour favoriser la santé mentale des athlètes. Ces ateliers ont été implantés et évalués à l’automne 2024. Plus de 900 athlètes provenant d’une vingtaine d’établissements d’enseignement supérieur québécois ont reçu les ateliers et ont complété ensuite un court sondage en ligne. L’origine, l’implantation et le partage des effets de ce projet pilote seront discutés.  

Un Programme personnalisé de mieux-être (PPMÊ) a été développé pour amener les personnes étudiantes à cultiver leur résilience en agissant de manière préventive en leur offrant des outils liés à neuf dimensions du mieux-être. Le programme met l’accent sur la résilience, le développement d’une pratique réflexive sur le mieux-être et une approche individualisée. Nous avons procédé à l’évaluation du PPMÊ auprès des personnes étudiantes de la Faculté de médecine à l’Université de Montréal. Un devis de recherche séquentiel explicatif mixte a été utilisé. Les données d’une première phase quantitative ont été recueillies par le biais du questionnaire en ligne Méthode d’évaluation de l’information (MEI) qui évalue quatre concepts (pertinence, impact cognitif, intention d’utiliser l’information et bénéfices perçus). Les données ont été analysées de manière descriptive. Pour la phase qualitative, les résultats du MEI ont été présentés lors de groupes de discussion menés auprès des personnes étudiantes. Une analyse thématique a été réalisée. Au total, 447 questionnaires MEI ont été remplis entre janvier et avril 2024. Dans la phase qualitative, trois groupes de discussion ont été organisés avec un total de neuf étudiants. Des facteurs d'influence et des solutions ont été identifiés pour chaque concept du MEI. 

Les dernières décennies ont été marquées par une hausse importante dans le nombre de catastrophes (p. ex. tsunamis, pandémies, inondations) à travers le monde, et il est prévu que cette hausse se poursuive au cours de la prochaine décennie. Étant donné les pénuries de services psychologiques dans le système de santé publique, il apparaît essentiel de mettre en place des solutions complémentaires pour mieux se préparer, faire face et se remettre des futures crises sociales. Dans ce contexte, le Projet InterCom, un programme d'intervention communautaire offrant une série de six ateliers de groupe, a été développé pour favoriser la santé psychologique des adolescent.es et des jeunes adultes face aux catastrophes à venir. À ce jour, 260 ateliers ont été offerts dans divers milieux communautaires et éducatifs. La présente recherche vise à évaluer les effets du programme d’intervention et à identifier des pistes d’améliorations.  

Un devis mixte combinant une approche quantitative et qualitative a été utilisé pour évaluer l’intervention proposée. Le volet quantitatif utilise un devis prétest-posttest pour évaluer l’effet de l’intervention sur le plan psychologique. Le volet qualitatif comprend des entrevues individuelles semi-structurées d’environ trente minutes visant à approfondir l’effet de l’intervention sur les personnes participantes ainsi que relever des pistes d’amélioration de l’intervention. Les résultats de ces analyses seront présentés durant la présentation.  

Plusieurs études démontrent que le contact avec un environnement naturel a des impacts significatifs sur la santé mentale des personnes (Bherer, 2021). Au Québec, on assiste au déploiement d’une offre de plus en plus étoffée se basant sur les PCNA pour répondre aux besoins de la population de tous les âges. Si plusieurs études internationales témoignent des bénéfices des PCNA pour favoriser la santé mentale des jeunes, peu de recherches ont portées sur l’enseignement supérieur au Québec. Cette communication s’organise en deux volets. D’une part, les résultats d'une enquête menée par l'Axe T6 des PCNA existantes dans les cégeps et universités québécoises seront présentés. D’autre part, le programme Aventure Vert Soi, projet d’intervention nature et aventure (INA) porté par l’UQAC, sera détaillé sous la forme de témoignage des personnes impliquées.   

Les Pratiques Centrées sur la Nature et l’Aventure (PCNA; Gargano, 2022) sont associées à de multiples bienfaits pour la santé mentale des jeunes : réduction du stress, des symptômes dépressifs (Frumkin et al., 2017) ou encore amélioration des conduites (Bowen et Neil, 2015). Les PCNA sont de plus en plus utilisées au Québec, notamment en milieu clinique ou à travers les réseaux de la santé. Cependant, à notre connaissance, ces pratiques n’ont pas encore été documentées en enseignement supérieur, alors que la santé mentale étudiante y est en difficulté.   

Cette présentation orale scientifique décrira les résultats issus de la revue de la portée effectuée sur les PCNA en enseignement supérieur et visant la santé mentale des personnes étudiantes, à l’international. L’objectif est double : 1) décrire les PCNA mises en place dans les milieux universitaires, et 2) en identifier les retombées mesurées sur la santé mentale étudiante.