446 - La recherche et le développement des pratiques en soutien à l’inclusion des personnes autistes ou présentant une déficience intellectuelle

Accueil et conférence d’ouverture

• Communication orale 09 h 10
  La place des usagers partenaires dans la recherche et le développement des pratiques
  Alexandra Bernier (CIUSSS MCQ), Jessyca Pitt (CIUSSSMCQ)

  L’autodétermination étant au cœur de la programmation de recherche de l’Institut universitaire en DI et en TSA, il était nécessaire pour l’IU de se doter de moyens concrets pour identifier les opportunités de participation des personnes et de leur famille à l’ensemble de ses activités. Pour ce faire, une stratégie d’implication des usagers a été mise en place et est présentement à l’essai dans l’établissement. De bons coups et des pistes d’amélioration ont déjà été identifiés pour permettre une réelle inclusion sociale des personnes présentant une déficience intellectuelle ou des personnes autistes.

• Communication orale 09 h 40
  Illustration d’une démarche collaborative : Ensemble pour améliorer le soutien aux parents d’enfants présentant un retard global de développement ou une déficience intellectuelle
  Angélique Blier (CIUSSS MCQ), Jacinthe Bourassa (CIUSSS MCQ - Institut universitaire en DI et en TSA), Suzie McKinnon (CIUSSS SLSJ), Myriam Rousseau (CIUSSS MCQ)

  Prenant appui sur l’approche collaborative, des parents et des intervenants se sont joints à une équipe de recherche afin de développer, expérimenter et documenter un programme destiné à des parents d’enfants présentant un retard global de développement ou une déficience intellectuelle. La participation de ces personnes au processus de développement et de recherche a permis de reconnaitre leurs expertises respectives et de mettre à contribution leurs savoirs expérientiels et professionnels. Afin de fournir une structure facilitant le déroulement du projet, la prise de décision et le partage des responsabilités, deux comités ont été mis en place : comité de conception et comité consultatif. Cette conférence abordera plus spécifiquement cette démarche collaborative et de son apport dans le projet.

Famille

• Communication orale 10 h 10
  L’inclusion sociale : le cheminement d’une maman et de sa fillette
  Marlene Duchesne (CIUSSS MCQ)

  Être parents d’un enfant qui présente un retard global de développement (RGD) ou une déficience intellectuelle (DI) peut engendrer une redéfinition de la famille, des attentes envers son enfant et de la perception de son rôle de parent. Cette perception résulte de l’interaction entre les caractéristiques de l’enfant, les caractéristiques du parent et les conditions sociales et contextuelles dans lesquelles ils évoluent. La présence d’un RGD ou d’une DI a, encore aujourd’hui, un impact sur la participation et l’inclusion sociales de l’enfant. Elle amène, dans certains cas, son lot de défis. Comme pour tous les enfants, c’est d’abord à travers les relations avec les membres de sa famille que l’enfant apprend, se développe et participe.

  C’est à travers le témoignage de Marlène, maman d’une fillette présentant une déficience intellectuelle, que nous serons amenés à mieux comprendre cette réalité et saisir les défis quotidiens de l’inclusion. Savoir se réinventer et apprendre à s’ajuster est une nécessité qui engendre de nombreux défis, mais également de grandes joies et fiertés. Processus inachevé et en perpétuelle transformation, il nous sera possible de découvrir des exemples concrets illustrant ce cheminement vers une réelle inclusion d’Emma.

• Communication orale 11 h 00
  Programme destiné aux parents de jeunes enfants ayant un retard global de développement ou une déficience intellectuelle : points de vue des parents
  Jacinthe Bourassa (CIUSSS MCQ), Suzie McKinnon (CSSS SLSJ), Myriam Rousseau (CIUSSS MCQ)

  Recevoir un diagnostic de retard global de développement ou de déficience intellectuelle (RGD/DI) pour son enfant peut avoir des impacts sur les parents, la perception de leur rôle, leurs appréhensions et les défis auxquels ils doivent faire face. De ce fait, les groupes de soutien et de formations peuvent les aider à s’ajuster à cette réalité et à développer leurs compétences pour mieux soutenir leur enfant. Cependant, il existe actuellement peu de programmes de formation disponibles au Québec qui leur sont destinés. En ce sens, des cliniciens, des parents et des chercheuses se sont réunis afin de concevoir, expérimenter et évaluer un programme destiné au soutien des parents d’enfants présentant un RGD/DI. L’étude a permis de documenter l’expérience vécue des parents; d’évaluer leur niveau de satisfaction et la validité sociale perçue par les parents ainsi que de relever les freins et leviers à leur participation au programme. Celle-ci a été réalisée auprès de 22 parents (18 femmes et 4 hommes) d’enfants présentant un RGD/DI âgés de moins de 8 ans. Dans l’ensemble, le programme reçoit une appréciation et un bilan positifs des parents. L’acceptabilité du programme ainsi que la satisfaction globale pour chacune des rencontres sont évaluées positivement. Certains freins sont également identifiés. Les résultats du projet permettent de contribuer significativement au développement des connaissances en ce qui a trait à l’utilisation d’un programme de formation pour les parents.

Intervenants

• Communication orale 11 h 30
  Développement d’outils pour soutenir l’inclusion des jeunes enfants autistes en milieux de garde
  Pascale Castonguay (RNETSA), Myriam Chrétien-Vincent (UQTR - Université du Québec à Trois-Rivières)

  L’inclusion des enfants ayant besoin de soutien particulier dans les services de garde éducatifs en petite enfance représente un défi pour ces milieux qui ont peu de ressources pour les soutenir. Par exemple, les services professionnels attitrés aux enfants autistes n’ont pas toujours le temps ni la liberté d’outiller les personnes éducatrices qui favorisent pourtant le développement et la participation de ces enfants au quotidien. L’objectif de cette présentation est de décrire le processus de développement de capsules d’information visant à soutenir les personnes éducatrices qui accueillent un enfant autiste dans leur groupe. Le cadre de raisonnement clinique et l’expérimentation qui ont mené au développement de ces neuf capsules en partenariat avec le Réseau national d’expertise en trouble du spectre de l’autisme (RNETSA) seront détaillés. D’autres outils concrets destinés aux personnes éducatrices seront introduits. Finalement, des éléments à approfondir pour continuer de mieux soutenir l’inclusion par le renforcement des capacités des intervenants dans les milieux de garde seront discutés.

• Communication orale 12 h 00
  Leçons tirées d’un partenariat intersectoriel visant le soutien à la scolarisation des élèves autistes pour optimiser les services avant, pendant et après un bris de fonctionnement
  Audrée Jeanne Beaudoin (Université de Sherbrooke), Marie Hélène Gervais (UdeS - Université de Sherbrooke), Caroline Hamel (CIUSSS de l'Estrie-CHUS), Marie-Josée Tardif (CSS de la Région de Sherbrooke, des Hauts-Cantons et des Sommet), Jean-Christophe Éthier (Autisme Estrie)

  Selon les valeurs d’inclusion et d’intégration portées par la Loi sur l’instruction publique au Québec, il est attendu que des efforts soient déployés afin d’assurer « l’intégration harmonieuse dans une classe ou un groupe ordinaires » de tous les élèves. Toutefois, les élèves autistes sont de deux à six fois plus à risque d’exclusion scolaire que leurs pairs sans troubles développementaux (Green et al., 2005; Krezmien et al., 2017). Reconnaissant les répercussions importantes sur le jeune (ex. : sentiment de rejet, cristallisation des comportements problématiques) et sa famille (ex. : stress parental, difficulté de conciliation travail-famille), il est essentiel d’agir de façon concertée et coordonnée afin de soutenir à scolarisation des élèves autistes à risque ou vivant un bris de fonctionnement. En l’absence de lignes directrices claires pour développer une telle pratique novatrice, pertinente, adaptée à la réalité et efficace, il est crucial de mettre à profit la pluralité des savoirs (expérientiels, professionnels et académiques). Cette présentation 1) décrira le partenariat intersectoriel entre deux centres de services scolaires, le CIUSSS de l’Estrie - CHUS et l’organisme communautaire Autisme Estrie qui a débuté en septembre 2020 pour soutenir la scolarisation des élèves autistes et 2) résumera les apprentissages faits au cours du projet en termes des pratiques efficaces avant, pendant et après le bris de fonctionnement.

Dîner

Présentation affichée

• Communication par affiche 13 h 01
  Formation en ligne sur l’autisme destinée au personnel scolaire : évaluation des effets, de la validité sociale et de l’utilisation
  Anaïs V. Berthiaume (Université Laval), Jacinthe Bourassa (CIUSSS MCQ), Louis-Simon Maltais (CIUSSS MCQ), Suzie McKinnon (CIUSSS SLSJ, CISSS BSL et Côte Nord), Mathieu Mireault (CIUSSS MCQ), Marie-Hélène Poulin (UQAT), Myriam Rousseau (CIUSSS MCQ)

  La présence de particularités chez les jeunes autistes, telles que la difficulté à converser, interagir ou acquérir des connaissances (Kluth, 2003), pose des défis à de nombreux membres du personnel travaillant en milieu scolaire. L'augmentation croissante du nombre d'élèves autistes incite les milieux scolaires à s’ajuster à cette nouvelle réalité en fournissant des services adaptés à leurs besoins (Fahmi, 2013). C’est dans cette optique qu’une formation en ligne sur l’autisme au niveau scolaire, composée de 10 modules, a été élaborée. Cette recherche vise à évaluer l’effet et la validité sociale ainsi qu’à documenter l’utilisation de cette formation. Faisant partie prenante d’un projet plus vaste, dont le devis est mixte, cette présentation portera plus spécifiquement sur le volet qualitatif. Un total de 10 acteurs du milieu scolaire (enseignants, intervenants ou professionnels) a participé à des entretiens individuels semi-structurés ayant fait l’objet d’une analyse thématique, selon la méthodologie des six étapes de Braun et Clark (2006). Les résultats préliminaires pointent notamment vers l’accessibilité, la flexibilité ainsi que la pertinence de la formation. Des enjeux de promotion de la formation sont néanmoins reflétés par plusieurs participants. Cette présentation contribue à l'avancement des connaissances en mettant en lumière les avantages et les défis associés à la mise en place d'une formation en ligne axée sur l’autisme destinée au personnel scolaire.

• Communication par affiche 13 h 02
  Prendre soin de ceux qui prennent soin : présentation de la réalité des hommes travaillant en Ressource à assistance continue
  Jessica Dubé (UQAM), Marie-Michèle Dufour (université de Montréal), Andrée-Anne Lachapelle (UdeM - Université de Montréal), Valérie Martin (UQAM)

  Au Québec, certains adultes autistes résident dans un hébergement adapté dont en ressource à assistance continue (RAC). Le personnel travaillant en RAC vit parfois des événements difficiles, tels que l’exposition à des comportements défis (Merrick et al.,
  2017). La littérature scientifique soutient qu’une exposition répétée à ceux ci peut avoir des effets néfastes sur la santé physique et psychologique des employés (Hastings, 2002; Merrick et al., 2017). Sachant que la relation entre les comportements défis et la santé psychologique au travail est peu documentée et que les hommes sont socialement reconnus pour faire moins de demandes d’aide lorsque nécessaire (Seaton et al., 2019), l’objectif de la présente communication est de décrire le bien être psychologique des hommes travaillant en RAC exposés à des comportements défis. Pour ce faire, le contenu de six entrevues semi structurées a été analysé à l’aide de l’application Nvivo. Les résultats préliminaire s démontrent que les composantes organisationnelles de la résidence sont un élément contributeur au bien-être des employés et que les participants ont
  tendance à banaliser les comportements auxquels ils sont exposés, malgré les conséquences physiques concrètes (commotion cérébrale). Les organisations ont une responsabilité légale de prévenir les risques auxquels sont exposés le personnel. Les
  dirigeants de RAC doivent être sensibilisés à la santé psychologique de leur personnel face aux risques spécifiques à leur milieu.

• Communication par affiche 13 h 03
  Les facilitateurs et obstacles perçus par les animateurs d’un programme de formation destiné aux parents d’enfants présentant un RGD ou une DI.
  Angélique Blier (UQTR - Université du Québec à Trois-Rivières), Jacinthe Bourassa (CIUSSS MCQ), Suzie McKinnon (CIUSSS SLSJ), Myriam Rousseau (CIUSSS MCQ)

  Un programme de formation et de soutien destiné aux parents d’enfants ayant un retard global de développement ou une déficience intellectuelle a récemment été conçu et fait l’objet d’une première expérimentation au sein d’établissements en santé et services sociaux. Ce projet de recherche a notamment permis de documenter l’expérience vécue des animateurs et de relever les freins et leviers à l’actualisation de leur rôle dans le déploiement du programme. Au total, 12 animateurs ont expérimenté le programme dont 1 superviseur en activité clinique, 1 travailleur social, 1 psychologue et 9 éducateurs spécialisés. Pour recueillir les résultats, des groupes de discussion ont été réalisés auprès des animateurs à la fin du programme. Une analyse thématique de leurs propos selon la procédure en six étapes de Braun et Clarke (2022) a été réalisée. De façon générale, le programme est perçu positivement par les animateurs. Ceux-ci nomment avoir apprécié l’animation du programme et être satisfaits des apports observés chez les parents.

  L’identification des facilitateurs et les obstacles a également permis d’émettre certaines recommandations afin de s’assurer que le programme réponde aux besoins des parents et permette l’atteinte des objectifs ciblés. Ceux-ci sont présentés en considérant les différentes composantes de la structure d’ensemble (Gendreau, 1978).

• Communication par affiche 13 h 04
  Ausiris : L’insertion socioprofessionnelle des jeunes adultes autistes par l’agroalimentaire dans la région de Victoriaville
  Jean-David Martel (Centre d'innovation sociale en agriculture), Catherine Riel (Centre d'innovation sociale en agriculture (CISA)), Catherine Théberge (Centre d'innovation sociale en agriculture)

  Les différents programmes d’accompagnement, de soutien et de formation gouvernementaux et scolaires destinés aux jeunes adultes autistes sont généralement plus difficiles d’accès après 21 ans. Le projet Ausiris vise à solutionner cette lacune en explorant le domaine de l’agroalimentaire dans la région de Victoriaville comme milieu de développement d’insertion socioprofessionnelle. Ce projet d’innovation sociale réunit un ensemble d’acteurs concernés (éducation, emploi et santé et services sociaux) de la région par cet enjeu, afin de coconstruire une solution dans une démarche participative.

  En plus de la démarche du projet, l'équipe vous présentera le modèle de scénario d’insertion socioprofessionnelle adapté aux jeunes adultes autistes en contexte agroalimentaire découlant de cette recherche-action. À travers ce scénario seront déclinés les enjeux et les particularités du milieu agroalimentaire, ainsi que des conditions favorisant l’insertion de ces personnes dans différents milieux de ce secteur (institution d’enseignement, commerces de détail, petite ferme diversifiée).

• Communication par affiche 13 h 05
  Trauma et autisme : que disent les personnes autistes sur les événements vécus comme traumatiques ?
  Hiba Brunet (Université de Montréal), Marie-Michèle Dufour (Université de Montréal), Charlotte Moore (UdeM - Université de Montréal)

  La littérature montre que les personnes autistes sont plus à risque de vivre des événements traumatiques (Kerns et al., 2015). Toutefois, les études sur le trauma chez les personnes autistes portent majoritairement sur des aspects cliniques, tels que la symptomatologie et les évaluations (Haruvi-Lamdan et al., 2017). On connait peu la perception des personnes autistes sur ce qu’elles considèrent comme traumatique (Haruvi-Lamdan et al., 2017). De ce fait, une récente étude qualitative s’est intéressée à la perception de personnes autistes sur ces événements (Kerns et al., 2022). Dans la même optique, la présente étude vise à (1) explorer les sources de traumas exprimées par des personnes s’identifiant comme étant autistes (2) déterminer si la catégorisation de Kerns et al. (2022) est reproduite et (3) analyser la proportion de sources recensées entrant dans la définition du trouble de stress post-traumatique (TSPT) du DSM-5-TR. Une analyse thématique de deux forums a permis la recension des sources de trauma. Ces analyses qualitatives se sont faites à l’aide du logiciel QDA Miner. Selon les résultats préliminaires, un total de 65 sources considérées comme traumatiques ont été recensées. De ces sources, 73,66% n’entrent pas dans la définition des critères du DSM-5-TR. Ce projet vise à mettre l’accent sur le point de vue des personnes autistes concernant les éléments traumatiques qu’elles peuvent vivre, dans le but d’y faciliter la prévention et l’intervention.

• Communication par affiche 13 h 06
  L’apprentissage de la lecture chez les personnes de 5 à 12 ans ayant une déficience intellectuelle moyenne à sévère
  Édith Jolicoeur (UQAR), Francine Julien-Gauthier (Université Laval), Chloé Lebrun (Université Laval)

  L’apprentissage de la lecture est un facteur déterminant en ce qui a trait à l’inclusion scolaire (Sermier Dessemontet et al., 2021), mais surtout sociale des personnes ayant une déficience intellectuelle moyenne à sévère (DIMS) (Hoyois, 2018). La lecture favorise l’autonomie, les déplacements, donne accès à des moyens de socialisation, et offre plus de possibilités d’insertion professionnelle (Martini-Willemin, 2013). Bien que l’alphabétisme ait le pouvoir de faire reculer l’exclusion sociale chez les personnes ayant une DIMS, les études qui s’y consacrent sont relativement récentes; l’attention ayant été portée aux élèves vivant avec une déficience légère (Moreau et al., 2021). En outre, selon Jolicoeur et al, 2023, bien qu’il y ait un intérêt récent du milieu de la recherche pour cette problématique, le contenu des articles publiés demeure méconnu. Cette communication présente les résultats d’une recension d’écrits portant sur le développement des compétences en littératie chez les personnes de 5 à 21 ans ayant une déficience intellectuelle moyenne à sévère.

• Communication par affiche 13 h 07
  Peut-on représenter l’autisme en image? Représentations graphiques de l’autisme évaluées par des personnes autistes
  Isia Cloutier (Université de Sherbrooke), Stéphanie Fecteau (UQO), Claude Louise Normand (UQO - Université du Québec en Outaouais)

  L’autisme a longtemps été représenté par une ou plusieurs pièces de casse-tête. Des défenseur.e.s des personnes autistes proposent d’abandonner cette représentation qui laisse croire que leur cerveau est défectueux et un problème à résoudre. Le projet de recherche Diversité de paroles visait à identifier la terminologie à privilégier pour désigner les personnes autistes, de même que les termes associés à diverses images pouvant représenter l’autisme. Méthode : Étude participative comprenant 4 chercheuses et 4 collaborateur.trice.s autistes qui ont contribué à la création, avec une graphiste professionnelle, de 13 représentations imagées de termes pouvant désigner l’autisme. Ces termes étaient : personne sur le spectre de l’autisme, personne avec autisme, personne ayant un trouble du spectre de l’autisme, personnes avec une condition autistique, autiste, personne autiste, Aspi, Asperger, personne neurodivergente, neurodivergente, personne avec des habiletés spéciales, personne vivant avec l’autisme. Participant.e.s : 186 personnes autistes, proches ou intervenant.e.s ont répondu à cette question. Résultats : Seules deux images semblaient illustrer clairement un concept. Des participant.e.s ont dit que la tâche était difficile, voire impossible; d’autres ont refusé de se prononcer, invoquant qu’elles n’aimaient pas cette question. Conclusion : Aucune image ne peut représenter sans ambiguïté les concepts liés à l’autisme, et il peut être mal vu de tenter de le faire.

• Communication par affiche 13 h 08
  Résultats de la fidélité d’implantation du programme Dé-stresse et progresse© adapté pour les adolescent.e.s autistes.
  Edith Dubé (UQO - Université du Québec en Outaouais), Stéphanie Fecteau (UQO)

  Certaines caractéristiques liées à l’autisme, en plus de l’environnement non adapté pour répondre aux besoins des personnes autistes leur font vivre plus de stress. L’adolescence est reconnue pour son lot de stress et ses conséquences à long terme sur le développement. Il est donc pertinent d’outiller les adolescent.e.s autistes pour faire face aux situations stressantes et prévenir les impacts futurs. Le programme Dé-stresse et progresse^© du Centre d’étude sur le stress humain (2013), composé de 5 ateliers de 50 minutes, a été adapté pour les adolescent.e.s autistes en milieux scolaires. Huit écoles de quatre régions administratives du Québec ont participé à cette étude qui s’est déroulée en contexte de pandémie mondiale entre septembre 2020 et mars 2022. Les ateliers ont été offerts par des intervenant.e.s formé.e.s des milieux scolaires participants. Nous avons évalué la fidélité de l’implantation du programme auprès des 19 groupes d’élèves à l’aide d’une grille complétée par deux évaluatrices, adressant cinq concepts: temps, adhérence, participation, dosage, qualité. Suivant le 5^e et dernier atelier, les animateur.trice.s et enseignant.e.s ont été invité.e.s à participer à des groupes de discussion pour partager leur expérience et impressions. Les résultats préliminaires de la fidélité de l’implantation et des recommandations seront abordés dans la présente affiche.

• Communication par affiche 13 h 09
  Programme d’intervention sur les fonctions attentionnelles et métacognitives : validité sociale perçue par les jeunes autistes
  Élisabeth Dupont (CIUISSS MCQ), Myriam Rousseau (CIUSSS MCQ), Annie Stipanicic (UQTR), Gabrielle Vanasse (UdeM - Université de Montréal)

  L’autisme est caractérisé par des déficits persistants dans la communication et les interactions sociales, la présence d’intérêts restreints et des comportements répétitifs. Ce diagnostic coexiste souvent avec le TDAH, qui peut engendrer des déficits au niveau des fonctions exécutives. La comorbidité entre les deux troubles peut expliquer la présence de déficits exécutifs chez les jeunes autistes. Le programme d’intervention sur les fonctions attentionnelles et métacognitives (PIFAM), conçu pour actualiser le potentiel métacognitif des jeunes avec des défis attentionnels et exécutifs, a été expérimenté auprès des jeunes autistes. La validité sociale des programmes ciblant les individus autistes est souvent examinée, mais un manque de sollicitation directe des bénéficiaires persiste. L’objectif de cette communication est d’observer si les jeunes autistes peuvent témoigner de la validité sociale d’un programme d’intervention qui leur est destiné. Huit participants âgés de 10 à 14 ans ont bénéficié du PIFAM. Ils ont rempli une fiche de suivi et un entretien individuel. Les résultats démontrent qu’ils peuvent exprimer leur appréciation et leur contentement à l’égard du PIFAM. Le niveau d’acceptabilité des procédures est élevé et le niveau de satisfaction rapporté favorise la généralisation des acquis et la conscience de soi. Les jeunes autistes peuvent donc témoigner de la validité sociale d’une intervention reçue et de l’importance sociale de son efficacité.

• Communication par affiche 13 h 10
  Trauma et autisme : Étude de la portée
  Marie-Michèle Dufour (Université de Montréal), Megan Jalbert (Université de Montréal), Jade Éliane Klemme (UdeM - Université de Montréal), Katia Kutlesa (Université Laval), Justine Laroche-Guy (Université de Montréal), Phillipe Leroux (Université de Montréal), Charlotte Moore (Université de Montréal), Isabelle Préfontaine (Université Laval)

  Les recherches sur le trauma chez les personnes autistes se sont multipliées ces dernières années. L'objectif de la présente revue était de (a) résumer la recherche sur le trauma chez ces personnes, et (b) identifier les lacunes dans la littérature. Pour explorer le trauma chez les personnes autistes, cette étude a suivi le cadre méthodologique défini par Arksey et O'Malley (2005). Les articles éligibles, axés sur le trauma chez les personnes autistes publiés après 2000 et accessibles en français ou en anglais, ont été identifiés à travers les bases de recherches suivantes : PsycINFO, Medline, ERIC et Web of Science. Un processus de sélection en deux phases a été utilisé, aboutissant à l'inclusion de 163 articles. Des analyses descriptives et le développement collaboratif de thèmes ont été réalisés pour présenter une vue d'ensemble complète du corpus existant. Les résultats mettent en évidence quatre thèmes principaux issus des articles analysés. Le premier thème se concentre sur le lien entre l'autisme et le trauma. Le deuxième thème aborde les symptômes et manifestations. Le troisième concerne l'évaluation, alors que le quatrième thème explore les interventions. Ces résultats offrent un aperçu complet des connaissances actuelles sur le sujet, identifiant des domaines clés de préoccupation et soulignant des pistes pour des recherches futures.

  Affiche
• Communication par affiche 13 h 11
  Quels sont les stresseurs récurrents des adolescent.e.s autistes ? : Analyse thématique préliminaire des images et discours recueillis par photo-élicitation
  Stéphanie Fecteau (UQO), Laurence Fournier (UQO - Université du Québec en Outaouais)

  Le vécu d'un stress répété et prolongé, aussi appelé stress chronique, accroit la vulnérabilité à diverses pathologies physiques et psychologiques. Compte tenu de leur statut social minoritaire et de leurs caractéristiques pouvant engendrer une régulation émotionnelle inadéquate, la communauté autiste est vulnérable au vécu de stress chronique et à ses conséquences. Ainsi, le projet actuel découle de l’adaptation du programme Déstresse et progresse© destiné aux élèves autistes du secondaire et vise à remédier aux lacunes d’application et de généralisation des acquis soulevés par les participants. L’objectif est d’élaborer un environnement et scénario de réalité virtuelle (RV) qui sera intégré au programme Déstresse et progresse© en tant qu’exercice pratique accompagné. La RV fût sélectionnée comme solution potentielle grâce à l’aspect sécuritaire, au potentiel clinique auprès de la clientèle autiste et à l’intervention basée sur les intérêts. Pour ce faire, la méthode d’entrevue par photo-élicitation est utilisée, et ce, en raison de son aspect concret, son caractère auto-rapporté et la stimulation mnémonique qu’engendre un support visuel. Les résultats préliminaires de l’analyse thématique des images et des discours des 8 participants déjà interviewés seront présentés, ainsi que la pertinence et les avantages de cette méthode d’entretien auprès de la clientèle autiste.

• Communication par affiche 13 h 12
  Analyse de la fiabilité de l’outil « Soutien à la pratique orthophonique en contexte de comportements problématiques » pour les adolescents et adultes autistes ou ayant une DI
  Nadia Abouzeid (CIUSSS MCQ), Louis-Simon Maltais (CIUSSS MCQ), Josianne Parent (UQTR), Marianne Paul (UQTR - Université du Québec à Trois-Rivières), Isabelle Simonateau (CIUSSS MCQ)

  L'absence d'un outil d’évaluation en orthophonie soutenant la réflexion clinique en contexte de trouble du comportement (TC) et trouble grave du comportement (TGC) chez les personnes autistes ou ayant une déficience intellectuelle (DI) a incité deux orthophonistes du CIUSSS MCQ, avec le soutien de l'Institut universitaire en DI-TSA, à développer un outil (Dumais-Buist et al., 2021). La validité de contenu de l’outil ayant été jugée bonne (Abouzeid et al., 2023), cette étude vise à 1) évaluer la fiabilité inter-orthophonistes de l'outil et 2) identifier des modifications à effectuer avant sa diffusion. Un devis mixte séquentiel explicatif, par connexion de phases, a été utilisé. Deux vignettes de cas fictives ont été présentées à 7 orthophonistes travaillant auprès de la clientèle adolescente-adulte autiste ou présentant une DI en contexte de TC-TGC. La première phase a calculé le mode et la dispersion des réponses pour la section 1 de l'outil, tandis que la phase 2 a impliqué un groupe de discussion sur les énoncés suscitant la plus grande variation de jugement. Une analyse thématique des échanges a été effectuée. La majorité des items montre un niveau d'accord élevé ou moyen-élevé, bien que certains énoncés aient montré un faible accord. L'utilisation de vignettes fictives explique en partie ces différences. Quelques modifications possibles ont été identifiées, portant sur le manuel, le contenu, la mise en page et l'organisation générale de l'outil clinique.

• Communication par affiche 13 h 13
  Présentation de la Batterie d’évaluation sommaire du langage (BESom; Paul, 2024)
  Marianne Paul (UQTR - Université du Québec à Trois-Rivières)

  Les orthophonistes doivent évaluer différentes facettes du langage d’un enfant afin de pouvoir émettre une conclusion orthophonique. Afin de permettre une évaluation riche des habiletés langagières des enfants en utilisant le moins d’outils possibles, une nouvelle batterie d’évaluation a été créé et mise à l’essai auprès d’enfants au développement typique de 4 ans et d’enfants autistes entre 4 et 7 ans. Cette batterie novatrice, la Batterie d’évaluation sommaire du langage (BESom; Paul, 2024), est composé de quatre sous-tests. Le premier est une tâche de dénomination, présentée de manière à permettre l’évaluation de la phonologie, du vocabulaire réceptif et expressif, ainsi que de l’accès lexical. Les items de cette tâche sont inclus dans ceux du second sous-test, une tâche de répétition de phrases variant en difficulté sur les plans de la syntaxe, du vocabulaire, de la phonologie et de la longueur des énoncés. Le troisième sous-test, comportant des scénarios de trois images, est construit de manière à maximiser les chances que les items du premier sous-test soit dit par l’enfant. La quatrième tâche est une tâche d’apprentissage de nonmots, afin de documenter la progression de la précision articulatoire lors de chaque administration, cette tâche étant administrée au début et entre les autres sous-tests. Les étapes de développement de cette batterie, dont la dernière fut une vérification de la validité sociale auprès des enfants autistes, seront présentées.

• Communication par affiche 13 h 14
  #Cyberfuté : thématiques d'intervention priorisées pour une utilisation sécuritaire d’internet et des médias sociaux par des adultes ayant une déficience intellectuelle
  Jacinthe Bourassa (CIUSSS MCQ), Marjolaine Bourque (CIUSSS SLSJ), Marie-Michèle Dufour (Université de Montréal), Laurence Fournier (UQO), Andrée-Anne Lachapelle (Université de Montréal), Suzie McKinnon (CIUSSS SLSJ), Hanitriniaina Dodlina Rafanomezantsoa (UQAT - Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue), Myriam Rousseau (CIUSSS MCQ)

  De nos jours, les technologies de l’information et de la communication (TIC) sont au coeur du quotidien de nombreuses personnes, dont celles ayant une déficience intellectuelle (DI). Celles-ci leur servent à communiquer et à créer des liens sociaux. Devant une demande grandissante du milieu clinique de soutenir les personnes ayant une DI et les intervenants qui les accompagnent quant à la sécurité numérique, est né le projet #Cyberfuté. Dans le cadre de celui-ci, un sondage a été réalisé à deux moments distincts et auprès de différents types de répondants (p. ex., intervenantes, chercheures, parents, personnes ayant une DI) afin de cibler des thèmes et des enjeux dans la prévention des risques associés à l’utilisation de la technologie pour les personnes ayant une DI. La présente communication affichée vise à présenter les thématiques identifiées comme prioritaires pour l’intervention, plus spécifiquement, de comparer les résultats entre les deux années de passation. Pour le sondage, 26 participants ont répondu aux deux temps de mesure. Suite à l’analyse descriptive, les thématiques identifiées comme prioritaires pour l’intervention sont semblables entre les deux années de passation (2021 et 2023). Ce sondage a contribué à cerner adéquatement les thématiques retenues pour le développement d’un outil éducatif sous forme de fascicules dans le cadre de la phase de conception du projet.

• Communication par affiche 13 h 15
  L'évaluation d’une formation interactive en ligne pour les employés qui œuvrent auprès des adultes autistes en milieu résidentiel
  Malena Argumedes Charles (Université de Sherbrooke), Victoria Chagnon (UdeM - Université de Montréal), Marie-Michèle Dufour (Université de Montréal), Justine Larochelle-Guy (Université de Montréal), Valérie Martin (UQAM), Isabelle Préfontaine (Université Laval)

  L'autisme se définit par des défis au niveau de la communication, des interactions sociales et de comportements spécifiques. Les personnes autistes requièrent parfois des interventions spécialisées pour améliorer leur qualité de vie. Cette étude vise à évaluer l'efficacité d'une formation interactive en ligne portant sur l'autisme et le modèle SCP-RA. 13 employés d'une maison d'hébergement pour adultes autistes ont participé au projet. L'objectif principal était d’évaluer l'acceptabilité sociale de la formation et de déterminer sa contribution à l'acquisition de connaissances en lien avec l'autisme et le modèle SCP-RA. Une méthodologie mixte simultanée avec triangulation a été adoptée. Les résultats suggèrent une appréciation positive de la formation par les intervenants. Les participants ont exprimé un sentiment positif envers la structure de la formation, soulignant son accessibilité et sa pertinence pour leur travail. De plus, la formation a démontré un impact positif sur l'acquisition de connaissances sur l'autisme et le modèle SCP-RA. Les implications de ces conclusions sont significatives pour la pratique clinique, suggérant que des programmes de formation interactifs en ligne peuvent être bien reçus par le personnel travaillant auprès d’adultes autistes en milieux d'hébergement adaptés. Ces résultats peuvent orienter le développement de programmes de formation et contribuer à une meilleure qualité de vie des adultes autistes vivant en milieu résidentiel.

Adultes

• Communication orale 14 h 15
  Soutenir l’autodétermination et la participation sociale des adultes polyhandicapés ou avec des incapacités sévères et multiples
  Camille Gauthier-Boudreault (UQTR), Édith Jolicoeur (Université du Québec à Rimouski), Francine Julien-Gauthier (Université Laval)

  Cette communication présente les résultats d’une recherche participative visant à explorer la problématique du soutien à la participation sociale des personnes présentant des incapacités sévères ou multiples (PPISM) dans des centres d’activités de jour du Québec. Ces résultats comprennent une recension des écrits scientifiques et une collecte de données auprès d’intervenants travaillant auprès de ces personnes. La recension fournit de l’information sur les meilleures pratiques pour optimiser la participation sociale des PPISM. Les entrevues ont permis d’identifier des pratiques qui correspondent aux meilleures pratiques selon les données de la recherche. Citons en exemple les activités musicales. Alors que certains bénéfices sont associés aux activités d’écoute musicale, il est reconnu que « faire de la musique » apporte un plus grand nombre de bienfaits (Peretz, 2018). Ainsi, plusieurs intervenants rencontrés ont décrit comment ils adaptaient des instruments de musique, utilisaient des instruments adaptés ou aménageaient l’environnement pour permettre aux PPISM de « faire de la musique ». De même, de nombreux intervenants ont mentionné offrir aux PPISM des activités motrices, productives ou communautaires, dont les bienfaits sont reconnus dans la littérature. Les intervenants et intervenantes des différents centres rencontrés décrivent une clientèle hétérogène, proposent des idées novatrices et témoignent de situations d’adversité qui limitent leur participation sociale.

• Communication orale 14 h 45
  Optimiser l’usage des technologies mobiles en soutien à l’autonomie résidentielle des personnes autistes
  Martin Caouette (UQTR - Université du Québec à Trois-Rivières), Mélanie Couture (Université de Sherbrooke), Marie Grandisson (Université Laval), Marie-Hélène Poulin (UQAT)

  L’utilisation des technologies mobiles a connu une progression fulgurante au cours des dernières décennies. Or, des travaux de Marcotte et al. (2019) portant sur l’autonomie en milieu résidentiel suggèrent que l’usage des technologies pour le soutien en milieu résidentiel des personnes autistes est une pratique pour soutenir l’apprentissage. Néanmoins, la conduite d’études portant sur les technologies mobiles en soutien à l’autonomie résidentielle se heurte à des défis majeurs, notamment parce que l’usage réel des technologies en milieu résidentiel par les personnes autistes est peu documenté alors qu’un usage théorique est plus souvent mis de l’avant. Ainsi, l’objectif général de cette étude s’inscrit dans la perspective de la théorie des usages et vise à identifier et à optimiser l’utilisation des technologies mobiles existantes en soutien à l’autonomie résidentielle des personnes autistes. Plus spécifiquement, l’étude a permis (1) d’identifier et analyser l’usage, par des personnes autistes, de technologies mobiles en soutien à leurs habiletés de la vie quotidienne en milieu résidentiel; (2) d’analyser la contribution des acteurs des réseaux naturels et professionnels à cet usage; (3) de développer et mettre à l’essai un outil d’optimisation de l’usage des technologies mobiles en soutien à la vie résidentielle destiné aux professionnels intervenant auprès d’elles.

• Communication orale 15 h 15
  Perspectives des personnes ayant une déficience intellectuelle quant aux caractéristiques des modèles résidentiels favorisant leur autodétermination et leur participation sociale
  Martin Caouette (UQTR), Vincent Gaudreault (UQTR - Université du Québec à Trois-Rivières)

  Ayant longtemps été confinées à vivre en institution, les personnes ayant une déficience intellectuelle (DI) peuvent aujourd’hui vivre dans des milieux offrant des conditions de vie ressemblants à leur milieu familial. Or, ces milieux peuvent parfois limiter leur autodétermination (Caouette et Pellerin, 2021; Koenig, 2015; Loisel, 2019). D’ailleurs, en considérant que le soutien au développement de l’autodétermination est étroitement et positivement lié à la participation sociale (Walker et al., 2011), chaque individu devrait donc avoir l’occasion de choisir, parmi une multitude d’options résidentielles, le milieu de vie qui saura fournir le niveau de soutien adapté à leurs besoins et qui correspondra à leurs aspirations personnelles (Bertelli et al., 2013).

  Le mémoire présenté vise à bonifier les caractéristiques des modèles résidentiels favorisant l’autodétermination et la participation sociale des personnes ayant une DI à partir de leurs savoirs expérientiels. Des entrevues semi-dirigées ont été réalisées pour comparer les caractéristiques des modèles d’habitat repérées dans la littérature scientifique à leurs souhaits et leurs aspirations (Guillemette et Boisvert, 2003; Savoie-Zajc, 2009).

  Les résultats préliminaires permettent d’identifier les composantes des environnements résidentiels favorables à l’autodétermination et la participation sociale des adultes ayant une DI ainsi que de soutenir le développement des pratiques professionnelles d’accompagnement.

Conférence de fermeture et mot de clôture

• Communication orale 15 h 55
  Outil de réflexion sur la compensation juste et équitable des partenaires de recherche ayant un savoir expérientiel
  Line Desjardins (UQAT - Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue), Marjorie Désormeaux-Moreau Désormeaux-Moreau (Université de Sherbrooke), Marie-Hélène Poulin (UQAT)

  La compensation équitable des partenaires constitue un impératif éthique et pragmatique, essentiel à la reconnaissance et à la juste rétribution des contributions variées au sein d'équipes scientifiques. Une rétribution juste doit refléter le degré de responsabilité confié à chaque individu mais aussi la rareté des savoirs expérientiels, voire du croisement des savoirs (p. ex., expérientiels, scientifiques, pratiques et professionnels). Une telle démarche reconnait les divers savoirs et valorise la contribution unique de l'expérience vécue.

  L'établissement d'un lien de confiance entre les partenaires est crucial pour favoriser une communication ouverte et transparente. Ainsi, la co-création d'un modèle de compensation implique la participation active de chaque partie, permettant la prise en compte des nuances individuelles et des attentes spécifiques. La mise en place de tels partenariats devient alors un terrain essentiel dans le contexte de la recherche participative, où la diversité des savoirs est une force qui stimule l'innovation et la pertinence des résultats de recherche.

  Cette présentation portera sur les fondements d’un outil de prise de décision collaboratif qui, ancré dans le dialogue, vise à établir des partenariats durables, bénéfiques pour toutes les parties impliquées et évolutifs dans le cadre de la recherche participative.