550 - Éducation et environnement : points de rencontre vers une transformation écosociale

Dans le cadre d'un appel à projet sur les questions d'écologie urbaine (la nature en ville, la ville éco-systémique), notre équipe de  Photography a été amenée à réaliser une création.  Il s'agit d'élaborer un ensemble de supports qui permettent de faire évoluer la perception écologique de la ville par ses habitants (prise de conscience écocitoyenne). Ce travail est mené avec le bureau d'étude ECIC implanté en Chine (Wuhan, Shenzhen) qui fait actuellement des recherches sur les problématiques d'adaptation au changement climatique. La quête de notre démarche artistique consiste à aller à la rencontre des hétérotopies urbaines, afin de pouvoir saisir tout ce qui participe à la production et aux mutations écologiques d'une ville  et qui vit  en creux, bien caché, dans les non lieux, les tiers lieux. Notre objectif consiste aussi à explorer les paysages mentaux des habitants et leurs représentations par le biais d'échange de productions .

Notre époque est caractérisée par l'accentuation et la complexification des problèmes socioécologiques. Cette situation est préoccupante à l'échelle planétaire et interpelle de plus en plus les citoyens de ce monde. Dans ce contexte, les intervenants du milieu scolaire dont les enseignants en arts plastiques du secondaire ne peuvent faire l'économie du traitement de questions socioécologiques au sein de leur pédagogie. Mon projet doctoral s'inscrit dans cette logique de révision des finalités pédagogiques. Ce faisant, je prends part à la volonté de rejoindre les efforts de nombreux instigateurs œuvrant en ce sens au sein de l'Éducation relative à l'environnement (ERE). Cette communication présenterales grandes lignes de ma recherche doctorale en cours,étroitement liée à ma pratique enseignante. J'expliciterai d'abord  l'approche que je préconise depuis quelques années en enseignement des arts plastiques au secondaire. Puis, j'exposerai certains aspects de la problématique de ma recherche, dont l'origine du sujet, la contextualisation, la mise en relief du problème de recherche et ses objectifs. J'expliciterai enfincertains fondements de la pédagogie critique et des principes inhérents à l'éducation relative à l'environnement (ERE) qui traversent ma pratique et mon projet de recherche, au-delà des frontières disciplinaires.

« Il faut rendre les sciences plus engagées.» Voilà l'état de la situation décrit par plusieurs auteurs s'intéressant aux curriculums de sciences naturelles. Il est temps, selon eux et elles, de revoir ces formations scientifiques qui sont trop souvent déracinées du contexte socio-écologique afin d'y introduire des questions vives, dans une perspective d'éducation citoyenne et d'éducation relative à l'environnement. Le projet de recherche-développement BiodiverCité, objet de cette communication, vise à apporter des pistes de solution à cette problématique. Cette recherche consiste à élaborer et valider un programme de stage de terrain permettant d'enrichir le programme collégial de sciences de la nature par l'apport d'une dimension environnementale et écocitoyenne. Les différents enjeux touchant l'intégration du stage en milieu collégial via la formation scientifique seront présentés. De plus, les approches adoptées, soit les approches expérientielle, interdisciplinaire et coopérative seront explicitées. Nous présenterons aussi les différentes stratégies pédagogiques retenues qui permettraient selon nous de stimuler l'émergence d'une conscience écocitoyenne chez les participants.



Le projet de recherche-action Extramuros a été initié par des professeurs de géographie impliqués dans la formation des futurs enseignants du primaire et engagés de longue date dans l'ErE. Il s'inscrit dans la perspective de réforme de la formation des enseignants de la Fédération Wallonie-Bruxelles qui doit être à court terme élargie à cinq ans pour que les diplômés obtiennent un titre de niveau universitaire. Les chercheurs souhaitent contribuer à la réflexion en cours sur la façon d'améliorer significativement la formation en partant de leurs déceptions et insatisfactions en tant que formateurs, et au vu des pratiques des enseignants en fonction. La recherche repose sur le constat suivant : le milieu proche de l'école est de moins en moins exploité par les enseignants du primaire, même en milieu rural, où il est pourtant beaucoup plus facile d'envisager des sorties. Il s'agit pourtant d'un enjeu majeur, tant pour le développement global de l'enfant que pour le développement local, vu les défis  environnementaux auxquels nous sommes confrontés. Les résultats de la recherche Extramuros visent à nourrir la réflexion et apportent des propositions sur les changements structurels et pédagogiques à apporter dans le nouveau curriculum pour que les enseignants du primaire deviennent des professionnels davantage ancrés dans le territoire où leur école est implantée et davantage sensibles à l'importance de développer chez l'enfant une relation profonde à l'environnement qui l'entoure.

Le projet « Le Territoire des Enfants » propose la réalisation d'ateliers pour développer le sentiment d'appartenance au territoire et d'appropriation de celui-ci par les enfants. Trois axes sont ciblés : l'analyse du territoire, la réalisation de cartes thématique et la prise de décision communautaire en environnement par les jeunes. Spécifiquement, l'analyse du territoire vise à comprendre les différentes composantes d'un espace particulier : le milieu géographique, l'espace géographique et les relations entre les ressources du territoire. La réalisation de cartes thématiques (à l'aide d'un logiciel ou non) vise à décrire le territoire par une image qui favorisera la discussion groupale. La prise de décision en environnement se fait par un exercice où les jeunes développent une activité d'engagement communautaire pour mettre en pratique l'analyse du territoire réalisé au préalable en ce qui concerne, par exemple, les énergies renouvelables ou la mise en place d'un projet de ruelle verte. Ce sont des capacités qui renforceront leurs connaissances en tant qu'écoliers d'aujourd'hui et leurs engagements communautaires en environnement en tant que décideurs du monde de demain, un monde où ils devraient pouvoir s'épanouir. Dans cette communication, nous présenterons les premières activités effectuées dans l'étape de démarrage de ce projet ainsi que les premières cartes réalisées par des enfants qui fréquentent un centre communautaire de loisirs de l'île de Montréal.

Notre communication  présente une enquête exploratoire sur le rôle  que joue la presse dans la sensibilisation de la population de la ville de Lubumbashi au sujet de la problématique du changement climatique afin de  vérifier l'hypothèse selon laquelle les médias de cette  ville se préoccuperaient davantage des informations à caractère politique que de celles sur le changement climatique dont font large écho les médias internationaux. La méthode utilisée est celle de l'entrevue semi-directive et du questionnaire,  ainsi que l'analyse documentaire. Notre échantillon de personnes interrogées est composé de 10 journalistes de la presse tant écrite qu'audiovisuelle, ainsi que de 200  répondants issus  des 7 communes de la ville de Lubumbashi.  Les données recueillies sont traitées statistiquement à l'aide du test de signification chi-carré. La conclusion de notre communication sera faite sous forme des recommandations aux responsables des médias locaux.

Un des défis à relever dans les milieux de vie collective est la participation à la prise de décision. L'outil et la méthode « Se mettre à table » propose une démarche pour impliquer les adultes dans un processus de décision collective pour améliorer l'alimentation à l'école. Cette démarche, qui fait l'objet d'une recherche en cours, s'appuie sur  les principes la Charte d'Ottawa en matière de santé et sur les approches pédagogiques de l'éducation populaire. L'idée est d'inviter autour d'une table, des personnes concernées par l'alimentation et la santé des élèves: parents, enseignant(e)s, directions, surveillants et responsables de repas, infirmières, personnels et délégué des élèves. Cette proposition inhabituelle présuppose que chacun peut avoir son mot à dire sur l'alimentation et être acteur dans la construction d'un projet. Réunir des personnes avec des fonctions différentes exige du temps à prendre sur les autres activités, ce qui n'est pas valorisé dans les écoles où le fonctionnement démocratique et le travail collectif ne sont pas nécessairement conjugués au quotidien. La motivation de chacun est donc à gagner pour passer outre les relations de pouvoir et assurer une qualité d'échanges au fil des réunions. Un rôle de passeur de parole est prévu pour soutenir le processus qui implique de « mettre sur la table » les situations jugées insatisfaisantes,  de faire un état des lieux, d'échanger des points de vue, de partager des savoirs et de décider d'actions.

La modernité anthropocentrique et la rationalité occidentale ont séparé l'être humain de la nature à travers un processus historique de réification de la nature et même de l'être humain. Par conséquent, il ne se reconnaît pas lui-même comme une partie de ce que Capra dénomme « la trame de la vie ». Au contraire, on a une vision compartimentée et fragmentée du monde où l'être humain est dehors du milieu de vie.  Les rapports de domination qui en résultent  peuvent expliquer la crise socio-écologique sans précédent de notre société contemporaine. L'éducation comme un processus qui se déroule tout au long de la vie est appelée à stimuler la réflexion afin de déconstruire ce qui a été construit et d'améliorer notre façon d'habiter la planète. Ence sens, l'éducation relative à l'environnement (ERE) se positionne comme une passerelle qui permettrait l'union de deux unités qui ont été séparées, mais qui constituent les deux faces d'une même médaille. Ainsi, examiner les théories et les pratiques en ERE à l'école primaire du Québec permettrait non seulement d'analyser les approches et les actions qui guident la formation des élèves, mais aussi les possibilités existantes pour encourager de nouveaux processus de réflexion, la construction de nouvelles valeurs et de compétences citoyennes permettant de relever les défis éducatifs et environnementaux contemporains.

Plusieurs recherches montrent que l'éducation relative à l'environnement (ERE) joue un rôle important en matière de citoyenneté, de développement durable, de préservation de la nature et de qualité de vie. Que ce soit de façon formelle ou informelle, l'ERE représente un moyen concret d'orienter une population vers la préservation d'un environnement naturel écologiquement intègre. Il va de soi qu'une approche plus formelle d'ERE repose sur un corps enseignant connaissant et engagé sur le plan de l'environnement. Au Nouveau-Brunswick, les instituts de formation sont en faveur d'une éducation davantage orientée sur l'environnement. Toutefois, intégrer des notions environnementales au curriculum n'est pas sans soulever des  défis. De plus, comme c'est le cas dans plusieurs provinces canadiennes, la formation professionnelle des enseignants au Nouveau-Brunswick ne fait pas suffisamment place à l'ERE. Or, certains enseignants réussissent à planifier leurs cours de façon à intégrer des notions d'environnement au curriculum. À l'aide d'un devis de recherche mixte séquentiel exploratoire, la présente recherche vise à mieux comprendre les facteurs qui sous-tendent leur réussite en ERE. Nous nous demandons : Comment certains enseignants francophones du primaire au Nouveau-Brunswick réussissent-ils à intégrer l'éducation relative à l'environnement (ERE) à leur pratique d'enseignement ?

Dans le projet « The Power of the Lens », nous construisons des façons de s'approprier la vidéo - et en particulier, le cinéma des collectivités autochtones - pour représenter les perspectives autochtones et ainsi transformer le cinéma en outil pour la recherche autochtone afin de rendre visible les connaissances et l'identité autochtone territorialisées, et les défis auxquelles les populations autochtones font face sur leurs territoires. Notre équipe est composée de chercheurs autochtones et non-autochtones et de six territoires autochtones qui utilisent la vidéo pour s'auto-représenter, renforcer le leadership de leurs jeunes et mener des recherches-actions participatives. Les jeunes agissent en tant que collecteurs et communicateurs de savoirs dans leurs communautés, s'approprient le cinéma, tout en inscrivant leur film dans les façons autochtones de communiquer. Ces recherches par vidéo permettent de rendre visible les éléments socioculturels et communicatifs du territoire ancestrale Mapuche du « aylla rewe Budi » (Chili), ou encore de régénérer les modes de communication humain-nature utilisées par les ancêtres Attikamekw (Québec). Le cinéma autochtone devient ainsi un levier de transformation écosociale, qui s'opère par l'engagement dans des processus où l'on définit collectivement les solutions à prioriser face aux enjeux territoriales. Il crée des dialogues, permet une prise de pouvoir et favorise les préoccupations pour les relations individus-sociétés-environnement.

Les protagonistes de la médiation artistique par la danse contemporaine proposent une forme de transmission originale. D'abord, la médiation résulte d'une interaction voir d'une co-production de sens entre l'élève et le professeur. Ensuite, la construction de sens est basée sur une dimension sensible et esthétique assumant pleinement l'intervention de la subjectivité et de la créativité des acteurs du processus de médiation. Dans cette étude, nous avons voulu comprendre comment la danse peut transmettre des concepts et des valeurs autour des questions écologiques et comment cette expérience peut avoir un pouvoir de transformation sur les acteurs de la médiation? Pour cela nous avons mis en place un dispositif de transmission au cœur duquel se retrouve la relation professeure-élève. Le thème du spectacle de fin d'année au Conservatoire professionnel de danse de Lugo en Galicea été « l'écologie ». Les professeures de danse contemporaine y ont travaillé avec 50 élèves de 12 à 19 ans. L'œuvre « Mahimata » a été présentée dans deux auditoriums de Galice. Nous avons interrogé les élèves comme les professeures au début et à la fin du dispositif de médiation artistique avec des entretiens semi-directifs pour les professeures et des questionnaires pour les élèves. Après la présentation des résultats, nous conclurons par l'expérience de transformation émancipatrice proposée aux danseurs par la médiation artistique en revenant sur le rôle de la danse, de la nature et du contexte de création.

Les arts peuvent aider à instaurer ou à renforcer un rapport harmonieux et sensible à l'environnement et à ses autres habitants. En jouant avec la matière, les formes, les couleurs, les textures, les images, les mots et les mouvements, les apprenants réalisent des apprentissages à travers le corps (embodied learning), qui sont souvent négligés par l'éducation contemporaine à la fois formelle et non formelle.  La psychologie cognitive et les neurosciences ont d'ailleurs montré dans les dernières années le rôle primordial du corps dans la perception, les émotions, la pensée, la cognition et la construction identitaire. Dans cette perspective, le mouvement et la danse sont particulièrement intéressants, contribuant au développement de la créativité et de la conscience à l'égard du corps et du milieu environnant ; des projets d'ERE sollicitant le mouvement sont de nature à cultiver tout à la fois l'estime personnelle, la cohésion du groupe et le renforcement du pouvoir-agir personnel et collectif. Basée notamment sur la littérature scientifique, cette communication portera sur les avantages de la danse pour l'éducation relative à l'environnement. Nous présenterons également une exploration chorégraphique du milieu que nous avons réalisée avec un groupe de 40 étudiants de divers horizons à l'École d'été en éducation à l'environnement et au développement durable de l'Université Laval.

A l'occasion de la réalisation du documentaire « Submersion(s) » - un documentaire de création et de sensibilisation -, les apprenants/étudiants du lycée de Neuvic (Corrèze) ont participé avec leurs enseignants à une activité de création, mais aussi de diffusion, d'un film auprès des populations soumises aux problématiques des risques climatiques, et pour lesquelles la sensibilisation (de type andragogique) à l'éducation à l'environnement nous semble aujourd'hui indispensable. La réalisation de ce documentaire s'inscrit dans une démarche plus large de recherche-action  menée dans le cadre d'une étude sur les politiques publiques d'éducation à l'environnement en œuvre en France. L'objectif de notre recherche-action  est de parvenir à élaborer et à créer un documentaire dont la diffusion auprès du public participe tant à l'éclosion d'un débat qu'à l'émergence d'une culture du risque. D'autre part, nous souhaitons pouvoir observer (dans le cadre de notre recherche-action), les différentes perceptions par les populations du changement climatique et l'évolution des représentations en cours. D'autre part, ce documentaire doit aussi participer à la construction d'un espace public d'échange sur les questions environnementales,dans le cadre de la mise en place d'une réelle démarche participative d'éducation populaire et écocitoyenne aux problématiques du risque écologique qui implique les étudiants.

Les territoires ruraux connaissent une recomposition territoriale qui manifeste un nouveau rapport sociétal à l'espace (décentralisation, mobilités multiples, multifonctionnalité, retour à la campagne, par exemple). Entre des « territorialités instituantes » entendues comme périmètres d'intervention de certaines politiques publiques et des « territorialités habitantes » exprimant la diversité des expériences de vie mises en commun par des acteurs-habitants dans leurs « arts de faire » pour lutter contre « l'inhabitable », la recomposition territoriale contribue à la redéfinition du rapport nature-société, autrement dit de « l'habiter » de dans? la nature et des dans ? les territorialités associées. Dans ce contexte, des acteurs habitant les territoires ruraux, souvent marginalisés, déploient des territorialités créatrices parfois qualifiées d'« innovations discrètes ». Quels savoirs environnementaux ont contribué à de telles innovations ? Quels apprentissages écosociaux soutiennent ces innovations territoriales ? Comment ces stratégies d'acteurs visant l'amélioration de l'habitabilité d'un territoire manifestent-elles une écocitoyenneté émancipatrice et une conscience du milieu de vie? Comment pouvoirs territoriaux et savoirs environnementaux s'articulent-ils à l'occasion de la mise en œuvre de telles innovations écosociales ?

Comment apprendre à vivre ici ensemble ? Comment construire cette identité écologique? Est-elle un pré requis à l'engagement écocitoyen ? Ou simplement, comment reconnecter les enfants à la nature ? Pour faire face au déficit nature, Les amis de la montagne ont mis sur pied un projet pédagogique pilote en s'inspirant de l'approche des « Forest school ». L'un des trois volets du projet est offert en tant qu'activité parascolaire pour les élèves de 9-12 ans de l'école Notre-Dame-des-Neiges, à Montréal. Située à proximité du parc du Mont-Royal, cette école primaire accueille une population multiethnique dans un quartier densément peuplé et relativement défavorisé. 16 élèves prennent part au Club Amis depuis l'automne 2015. Chaque semaine, les jeunes explorent les forêts du Mont-Royal accompagnés de deux éducatrices en environnement. Cette expérience immersive cherche à développer un sentiment d'appartenance au groupe et au mont Royal ainsi qu'un rapport personnel à l'environnement. En passant par l'émerveillement et la curiosité, l'approche expérientielle et le mentorat, ce projet souhaite contribuer à l'apprentissage du «vivre-ici-ensemble» auprès des participants, leurs familles et leur communauté et à la construction d'une identité écologique. Par ailleurs, à travers un processus de co-création, les éducatrices sont amenées à revoir leurs pratiques éducatives et à  mener une démarche réflexive sur les interventions en ERE qui renforcent l'identité écologique et l'engagement écocitoyen

Les problèmes environnementaux et les questions d'éco-citoyenneté prennent des proportions inquiétantes, mais sont encore trop souvent traités séparément par les pouvoirs publics. Une exception possible, les jardins partagés en ville, qui combinent un désir d'amener de la nature en ville et un projet d'éducation à la nature qui contribue à l'éco-citoyenneté. Par une approche anthropologique dans 13 jardins partagés de Paris et sa proche banlieue (France), nous montrons que ces lieux peuvent être considérés comme des lieux d'éducation environnementale populaire et critique, comme c'est le cas dans d'autres contextes socio-culturels. Dans le cadre de cette communication, nous précisons d'abord le rôle de certains jardins partagés dans le développement individuel de la relation à la nature et aux autres : les jardiniers éducateurs jouent un rôle important dans l'encouragement d'une conscience socio-écologique, et ils le font tous de manière différente, en fonction de leurs propres compétences et sensibilités. Nous montrons ensuite comment les mobilisations collectives participent au développement d'une conscience collective du rôle essentiel des acteurs sociaux pour construire une nouvelle façon de vivre et d'agir en ville. Nous concluons de ce travail que les jardins partagés peuvent lier questions environnementales et sociales, par un important processus de maturation de l'exercice de citoyenneté autour des problématiques socio-environnementales.

Dans le cadre d'une recherche intitulée « Éducation relative à l'environnement et alphabétisation des adultes: Croisement des fondements et des pratiques », nous nous proposons de modéliser des pratiques éducatives ayant pour double finalité l'alphabétisation et l'éducation relative à l'environnement des adultes, en vue du développement de la capacité d'agir des adultes relativement aux questions socio-environnementales vives. Nous visons à clarifier les fondements d'un modèle théorique croisant les deux domaines de recherche interpellés et à concevoir un pré-modèle intégrateur. Pour réaliser cet objectif, tel comme nous l'exposerons, nous avons fait appel à la méthodologie de l'anasynthèse afin de caractériser les dimensions formelles, axiologiques, praxéologiques et explicatives du modèle théorique à concevoir. Un tel travail a permis de mettre en évidence les enjeux, défis et obstacles associés aux caractéristiques des adultes dont les vulnérabilités sont multiples. Au-delà de faibles habiletés à lire et écrire, ces adultes sont souvent confrontés à d'autres problématiques tels que des revenus en deçà du seuil de pauvreté, des situations d'exclusion sociale et de marginalisation, des problèmes de santé mentale et de dépendance ainsi que des milieux de vie fortement dégradés.

Les recherches dans le domaine du changement climatique affirment que nous sommes face à un phénomène d'une grande complexité, dont l'origine est l'activité humaine reliée à la production de biens et aux styles de vie hyperconsumiste. C'est pourquoi les leaders scientifiques et sociaux appellent à l'action politique globale ainsi qu'aux actions locales menées par les groupes communautaires. Dans ce contexte, l'éducation relative au changement climatique semble une voie essentielle pour la compréhension d'un phénomène aussi complexe, et pour la mise en œuvre d'actions locales en matière de prévention et résilience.  Notre recherche se penche sur les causes du changement climatique et leurs conséquences sur les populations plus défavorisées qui, par manque de ressources, sont plus vulnérables. Toutefois, le potentiel d'adaptation au changement climatique de ces communautés peut se multiplier lorsqu'elles accèdent à des processus éducatifs comme ceux conçus dans le cadre de l'éducation des adultes.  L'objectif de notre recherche est d'élaborer un modèle d'intervention pour l'éducation au changement climatique et l'alphabétisation des adultes de populations plus défavorisées, selon quatre dimensions : explicative, axiologique, formelle et praxique. Ce modèle considère le développement des compétences scientifiques, éthiques et en littératie, et vise la mise en pratique des actions de prévention et de résilience face aux conséquences du changement climatique dans le milieu local.