523 - Les pratiques en formation professionnelle : des actions, des processus et des relations à la croisée des systèmes

La didactique en formation professionnelle est peu accessible aux enseignants. Dans le but de la rendre plus accessible, une méthodologie de recherche-développement a été utilisée pour concevoir un modèle d'action et une stratégie d'appropriation plus adaptés.

Cette recherche a conduit au développement d'une démarche pour le perfectionnement en didactique des enseignants en formation professionnelle. Cinq éléments ont été pris en compte pour son développement. Le premier a été de développer un modèle d'action pour les travaux en groupe des enseignants. Le deuxième a été de favoriser le changement de certains paradigmes à partir des échanges entre pairs utilisés pour résoudre des difficultés d'apprentissage. Le troisième a été d'instrumenter la démarche à l'aide d'outils de planification, ces derniers sont devenus le fondement d'une « grammaire » fournissant le vocabulaire et les règles nécessaires à l'explicitation et la formalisation de l'objet  de formation. Le quatrième a été d'exploiter la motivation des enseignants en partant de problèmes qu'ils ont eux-mêmes exprimés. Finalement, le cinquième a été que les enseignants, en concevant eux-mêmes les solutions didactiques, aient le goût de s'en servir et ainsi de changer leurs pratiques d'enseignement.

C'est pour considérer ces éléments que l'idée est venue de développer les groupes SU.P.OR. « Suivi pédagogique organisé », comme stratégie de perfectionnement en didactique pour les enseignants en formation professionnelle. 

L'objectif de cette présentation est de faire état d'une intervention recherche en matière de prévention des TMS en vue de réfléchir sur les liens entre développement de l'activité des professionnels, ici des fossoyeurs, et l'évolution de leur dispositif de formation professionnelle.

En effet au cours de l'intervention, l'efficacité de la formation continuée aux gestes de métier de fossoyeur a été remise en question par les préventeurs, les médecins du travail et les chefs de service commanditaires d'une action de prévention primaire des TMS. Ces derniers ont décidé de transformer la formation dispensée aux fossoyeurs en intégrant certains d'entre eux comme co-organisateurs d'un nouveau dispositif co-construit avec l'intervenant.  Quels ont été les ressorts de cette remise en question ? En quoi l'analyse de l'activité a t-elle permis cette réflexion renouvelée sur la formation aux gestes de métier ? Quelle efficacité en attendre en matière de prévention des TMS ? 

L'efficacité des dispositifs de formation, qu'ils conduisent ou non à la délivrance de diplôme, qu'ils s'adressent à des jeunes en formation initiale ou à des adultes en formation continue, est depuis toujours mise en débat. Faut-il espérer « fabriquer des professionnels » compétents dès leur insertion ? Doit-on construire le dispositif formatif en reproduisant fidèlement les situations professionnelles réelles ? N'est-il pas finalement plus efficace de laisser l'apprenant se former « sur le tas » ?

Nous défendrons l'idée qu'une formation professionnelle ne peut se concevoir comme une reconstitution de situations de travail mais doit au contraire s'écarter du travail, en aidant l'apprenant à faire évoluer son point de vue sur ses propres activités et sur celles des autres. Par exemple, l'apprenant doit pouvoir, dans le dispositif, conduire une réflexion sur les notions de singulier et de général.

En fait, le dispositif de formation doit permettre de proposer à l'apprenant de s'écarter de la situation de travail réelle afin qu'il fasse des expériences au-delà de les vivre, c'est-à-dire développer sa lucidité sur l'activité mise en œuvre. Au plan méthodologique, il semble pertinent de s'inspirer de la méthode de la double stimulation proposée par Vygotski.

Nous montrerons, à partir d'une formation continue de manageurs, comment nous pouvons nous appuyer sur l'activité réelle des formés pour s'en écarter, afin de les aider à devenir acteurs de la fabrication de leurs compétences. 

L'obligation d'assurer l'adéquation entre la formation et les besoins actuels et futurs du marché du travail laisse présager de nouvelles exigences quant à la formation des travailleurs (Gouvernement du Québec, 2012; Perform, 2012). La détermination des paramètres d'enseignabilité du processus didactique (Alexandre, 2013 ; van Dijk et Kattmann, 2007) correspond à une forme de compréhension pédagogique du contenu incluant les notions clés, les sources d'intérêts et les éléments de difficultés de ce contenu (Chen et Ennis, 1995). Cette communication présente les résultats d'une recherche visant une définition de l'agir professionnel en techniques d'usinage partagé par des acteurs du milieu scolaire et du marché du travail. L'analyse qualitative des programmes de formation et des verbatims de dix participants en techniques d'usinage (enseignants, formateurs en milieu de travail et travailleurs) montre l'exercice d'un processus de raisonnement de machiniste. Le savoir de métier, constitué d'activités clés et d'actions (Rogiers, 2010), présente les caractéristiques d'une formation professionnalisante et fait valoir les habiletés de résolution de problèmes. La triade paramétrique qui encadre les activités clés et les actions du machiniste sont les paramètres de sécurité, les paramètres du métier et les paramètres de conformité. Les avenues suggérées par cette étude vont permettre la mise en place des dispositifs en réponse aux défis de la formation professionnelle au XXIe siècle.

Confrontées à un triple objectif de réussite –du concours, du master, de professionnalisation aux métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation- les  ESPE doivent relever le défi d'une véritable Refondation de leurs environnements de formation dans un contexte en mutation. Mais comment rendre compte de ces mutations que connait aujourd'hui le métier du formateur ? A la croisée de dynamiques multiples, peut-on parler de reconfiguration(s) de son travail voire de nouvelles professionnalités ?

L'objectif de cette présentation est de faire état du travail d'un collectif pluridisciplinaire et pluriprofessionnel, associant une vingtaine de professionnels de l'enseignement et de chercheurs engagés dans l'analyse de leur activité au sein de divers dispositifs de formation aux métiers de l'enseignement. Comment s'efforcent-ils de construire un équilibre entre les différents savoirs, ceux issus des savoirs disciplinaires et didactiques, ceux de la recherche et ceux issus des savoirs d'expérience eux-mêmes issus du « terrain » ? En quoi et comment les modalités de construction de cet équilibre recherché et prescrit, dans des espaces renouvelés de travail partagé entre divers acteurs institutionnels, participent-ils des processus de professionnalisation des professeurs stagiaires ?

C'est à partir des premiers résultats produits par ce collectif de travail que nous nous efforcerons de répondre à ce questionnement à la croisée des systèmes tels que posés dans ce colloque.



Les auteurs qui ont écrit sur la didactique professionnelle n'ont pas assez insisté sur le niveau macroscopique de l'analyse du travail puis de la conception de la formation.

Pourtant, dès ses recherches qui ont abouti à créer le concept et la démarche de didactique professionnelle, Pastré (1992) expose et problématise la question des compétences, de la conceptualisation et de la formation professionnelle, à partir d'enjeux sociopolitiques et économiques, d'enjeux éducatifs et de développement pour les individus. La phase d'analyse du travail est loin de se limiter à l'analyse du travail sur le poste, mais s'étend à l'organisation du travail et aux processus de production.

Dans ce symposium, sera développé cet aspect de l'analyse du travail et de la conception de la formation en montrant comment dès les premiers moments d'un chantier, la didactique professionnelle peut conduire l'analyse, à ce niveau, de ce qui est aussi l'analyse de la situation, au sens où il est nécessaire de mettre en évidence les éléments agissants des situations sur le travail et ses évolutions. Comme l'écrit John Dewey (1938) : en faisant entrer le contexte actif dans la situation. C'est seulement à ce prix que la conception de dispositifs ou de parcours de formation peut être entreprise.



À partir d'une recherche sur la santé et de sécurité au travail (SST) en centre de formation professionnelle (CFP) (Chatigny et coll., 2012), des enjeux avaient été relevés : gestion et enseignement-apprentissage de la SST, SST des enseignants et des élèves. Nous discuterons, à l'aide de cette étude et d'une revue de littérature sur l'intégration de la SST dans la formation professionnelle (Chatigny et Desmarais, 2015), les tensions entre les systèmes et leurs impacts sur l'activité enseignante. L'enchevêtrement macro des systèmes (marché du travail / école) ne génère pas forcément une articulation des approches et des acteurs, qui travaillent en silos même au sein des CFP (enseignant / magasinier / élève ou groupe) et souvent en souffrance devant des conflits issus de visions différentes et de l'absence d'espaces d'explicitation et de résolution de problèmes. Des soutiens différenciés des directions, selon les programmes en fonction des risques perçus, entraînent des décalages dans les pratiques de SST qui ont des impacts différenciés selon le genre, sur la SST des enseignant-e-s et des élèves. Cette problématique doit être mise en évidence pour améliorer les contenus et les conditions d'enseignement. Des développements, impulsés par des organisations externes, génèrent des ouvertures (équipe enseignante / équipe école / communautés sectorielles de pratique). Toutefois, la persistance des silos écoles /marché du travail, appelle des interventions multidisciplinaires.



Projets en développement, départ à la retraite, mobilité de la main d'œuvre à l'interne, embauche d'étudiants pendant la saison estivale, voilà des situations qui exigent un déploiement important d'activités de formation dans les entreprises minières. Dans la perspective d'obtenir un portrait de la situation des formateurs internes dans le secteur minier, un projet a été réalisé dans sept entreprises du secteur. Des entretiens individuels ont été réalisés avec plusieurs acteurs notamment avec des responsables de la formation ou des responsables des ressources humaines et des formateurs ayant un statut de cadre ou d'opérateur. Une analyse de contenu a été réalisée sur la base des verbatim issus des entretiens effectués avec un total de 47 personnes. Plusieurs unités d'analyse ont été considérées notamment, l'organisation du travail, les structures de formation, le processus de planification et les modes d'organisation de la formation, ainsi que le parcours et le vécu professionnels des formateurs internes. Les résultats du projet mettent en évidence des enjeux autour de la planification de la formation, soit des enjeux de production, de disponibilité d'équipements couteux pour la formation, de santé et sécurité, et d'accès au « terrain » de la formation qui est, dans plusieurs cas, un lieu souterrain. Cette communication rend compte de ces enjeux et leurs impacts sur le travail des formateurs.



Cette contribution au colloque est issue d'une recherche en cours sur les parcours, le travail et les compétences de chefs de très petites entreprises. La finalité est de comprendre par quelles expériences les personnes sont devenues chef d'entreprise et comment elles ont construit des compétences pour créer et faire vivre leur entreprise. Les investigations combinent une analyse de récits de vie et une analyse du travail actuel de chaque chef d'entreprise.

Il s'agira ici de mettre en évidence l'intrication entre différents niveaux d'enjeux et de dimensions qui ont composé et composent l'environnement dans et par lequel ces chefs d'entreprise sont devenus ce qu'ils sont. On mettra en valeur les principaux événements et les principales conditions qui ont influencé leurs parcours et comment ils les ont réélaborés.

On montrera comment les analyses réalisées peuvent constituer des matériaux pour la conception et l'accompagnement de parcours de futurs chefs d'entreprise.

Cette communication propose une réflexion sur une approche d'analyse des travails basée sur des apports de l'ergonomie et de la didactique professionnelle pour concevoir des dispositifs de formation pour gérer des situations (Boccara & Delgoulet, 2015). Ce type de démarche vise à identifier les multiples références nécessaire à la conduite de projet de conception de dispositifs de formation : les activités de travail en production (opérateur, encadrement, etc.) et les activités de travail en formation (formateur, formé, etc.). Cette communication sera basée sur une analyse réflexive de nos propres pratiques d'ergonome (Petit, Querelle et Daniellou, 2007) dans deux recherches-interventions en conception de dispositifs innovants de formation dans le domaine du nucléaire civil. L'analyse est menée selon trois axes : 1) les indicateurs utilisés par l'ergonome pour comprendre le projet et identifier comment il va pouvoir agir, 2) la construction du dispositif de recherche-intervention et 3) les leviers mobilisés pour viser du développement. L'objectif est de discuter des conditions, des ressources et des indicateurs d'une conduite de projet de conception visant du développement dans le champ de la formation professionnelle. En ce sens, elle contribue aux recherches sur les modèles et les méthodes d'intervention en ergonomie, orientées par le développement des individus, des collectifs et des organisations (Falzon, 2014).



Au Québec, l'enseignant de formation professionnelle (FP) entre en enseignement après avoir exercé plusieurs années le métier qu'il enseignera. Au cours de cette transition se nouent et se dénouent des intrigues identitaires sur fond d'étayages et de défaillances institutionnelles (Grossmann, 2011). On ne peut pas spontanément postuler que le métier d'enseignant a un caractère suffisamment générique pour constituer en soi une nouvelle socialisation professionnelle en rupture avec l'exercice du métier princeps.

Nos analyses suggèrent que le métier et son exercice orientent la conception et la mise en scène de l'enseignement du métier, mais aussi que le temps de socialisation des enseignants de FP gomme partiellement les « plis du métier » (Grossmann, 2015). Par ailleurs, les modalités de gestion en FP entretiennent trois types de logique - professionnelle, pédagogique et gestionnaire (Grossmann, Roiné, Chatigny, 2014) - qui façonnent à leur tour les représentations du métier d'enseignant.

Comment se concilient un ordre du discours éducatif (Roiné, 2009), des dispositifs de gestion scolaire relativement normés (Roiné et Grossmann, 2014) et une survivance du métier : c'est à dire un corpus de paroles ancré dans l'exercice d'un métier particulier ? 

Nous examinerons, à partir d'entretiens ciblés auprès d'enseignants de FP, ces croisements de culture et de discours, notamment dans les représentations de l'élève idéal ; les manières de faire ; l'éthique de la professionnalité.

Devenir enseignant de la formation professionnelle n'est pas sans incidence sur la conception du métier que les professionnels se sont forgés au travail. La transition de l'industrie vers l'enseignement met à l'épreuve les valeurs que les anciens professionnels se sont appropriées sur le lieu de travail, les croyances qu'ils ont développées sur le métier et sur son apprentissage et, d'une manière générale, leur expérience accumulée et leurs références professionnelles acquises. Confrontés aux nombreuses contraintes des situations d'enseignement d'un métier en contexte scolaire, les enseignants construisent leurs pratiques d'enseignement en composant avec des dilemmes, des découvertes, des obstinations, des ajustements, des réconciliations et des renonciations.

Cette communication tente de rendre compte de la manière dont les effets des interactions entre les composantes du système métier – institution scolaire – enseignants – élèves participent à la stabilisation des pratiques des enseignants.

Nous nous appuyons pour cela sur les résultats d'une recherche récente réalisée dans le secteur de l'alimentation, avec des enseignants en cuisine et pâtisserie. Menée avec une approche d'analyse du travail en vue du développement des compétences en enseignement professionnel, cette recherche s'intéresse aux dimensions didactique et pédagogique d'un travail enseignant en construction et en interaction.