514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance

L'Échelle d'observation de la qualité éducative (Bourgon et Lavallée, 2004) développée et utilisée pour l'enquête Grandir en Qualité (Drouin et al., 2004) s'appuie sur les applications du programme éducatif des services de garde québécois. L'une de ces applications, la valorisation du jeu, concerne le soutien que l'éducatrice apporte au jeu des enfants par l'utilisation de stratégies similaires à l'étayage. Cette présentation aborde la qualité de la valorisation du jeu offerte aux enfants de 4 ans fréquentant un service de garde, observée dans un échantillon de 170 éducatrices. Le premier objectif est d'identifier les effets de qualité de la valorisation du jeu sur le développement de l'enfant. Le second explore les caractéristiques du groupe, du personnel éducateur et du service de garde associés aux scores de la valorisation du jeu. Les résultats préliminaires montrent que plus la qualité de la valorisation du jeu est élevée, plus les scores de développement cognitif et langagiers des enfants le sont aussi. Ils indiquent également que les scores de qualité de la valorisation du jeu sont plus élevés lorsque les groupes accueillent plus de 8 enfants, comptent plus d'un éducateur, présentent un ratio plus élevé, que les éducateurs sont de sexe masculin, ont suivi plus de 24 heures de formation continue dans l'année qui précède et expriment des sentiments plus positifs à l'égard de leur travail. La discussion aborde la portée de ces résultats pour les milieux de garde.

Les services de garde éducatifs (SGE) qui sont fréquentés par un nombre grandissant d'enfants sur des périodes de plus en plus longues sont des lieux privilégiés pour augmenter la pratique des activités physiques (AP) chez les enfants. Dans le cadre de cette communication, le jeu actif sera défini et présenté comme un moyen d'action privilégié pour favoriser l'activité motrice qui est la base de plusieurs apprentissages dans les domaines moteur, sensoriel, cognitif et social. Pour inciter le jeu initié par l'enfant et faire la promotion de l'AP, certains facteurs comme les espaces de jeu et le matériel portatifs sont reconnus comme des facilitateurs importants. Le rôle des adultes signifiants sera abordé comme élément clé pour inciter les enfants à entrer activement dans les jeux libres. Les SGE doivent favoriser les interventions qui ont pour objectif d'intégrer les AP dans la routine quotidienne. Les données démontrent que l'utilisation d'une planification avec des AP offertes à plusieurs reprises et à différents moments dans la journée semble une avenue prometteuse pour augmenter le temps actif des enfants de 2 à 5 ans. Cette approche est également en lien avec le mode de fonctionnement des enfants qui est soudain, intermittent et qui se produit sur de courtes périodes de temps. Finalement, les freins à la pratique du jeu actif seront discutés et particulièrement le volet de la sécurité qui concerne autant les parents, le personnel des SGE que les enfants.

Les recherches de Daniel Paquette ont permis de distinguer les différences entre le jeu de bagarre et le véritable conflit, de même que les caractéristiques mammaliennes du jeu de bagarre, et celles du jeu symbolique quand l'enfant utilise des armes jouet. Ces jeux sont plus souvent observés chez des garçons que chez des filles. Néanmoins, il s'agit bel et bien de jeux. Or, lorsqu'on met en parallèle des situations de jeux turbulents ou agressifs, des doutes surviennent au sujet du respect de certains principes du programme éducatif.Ainsi, ce type de jeu de bataille typiquement garçon soulève bien des questions : les jeux de bagarre sont-ils des jeux appropriés ? Où sont les limites? Est-ce bien moral de permettre à des enfants de faire semblant de se fabriquer des armes et de jouer à tuer? Comment justifier de telles activités dans un CPE auprès des parents ? Quelles peuvent être les intentions pédagogiques d'un adulte qui partage un jeu turbulent avec des enfants? Est-il possible d'accompagner ces jeux dans une perspective socioconstructiviste?Après 12 années de rencontres avec les gens du milieu de la petite enfance du Québec et de la Suisse, je remarque une constance dans les préoccupations et un grand souci de comprendre l'univers qui se cache dans le cœur de nos petits chevaliers à l'intérieur de ces jeux de bagarre. Cette présentation abordera des pistes de réflexions issues des formations offertes à propos des jeux de bataille en petite enfance.

Cette communication vise, d'une part, à situer le jeu dans le développement de l'enfant et, d'autre part, à préciser comment celui-ci peut-être soutenu dans l'interaction éducative. Plus spécifiquement, il sera d'abord question de l'apport du jeu au développement global et de ses retombées sur les plans physique, social, langagier, cognitif et affectif. Considérant que le jeu possède également une composante liée à la connaissance et à l'apprentissage, nous définirons la notion d'apprentissage par le jeu et préciserons comment cette activité naturelle de l'enfance contribue à la construction des savoirs et au développement  cognitif des enfants. Nous poursuivrons en exposant les liens unissant le jeu à la qualité de l'environnement éducatif et, plus précisément, au rôle de l'éducatrice. Nous terminerons en présentant les résultats d'une vaste étude partenariale menée en Abitibi-Témiscamingue et Nord-du-Québec. Nous y illustrerons comment des changements apportés dans l'aménagement physique ont eu des retombées sur l'exploration et le jeu des enfants ainsi que sur l'interaction éducative entre l'éducatrice et l'enfant.

Cette présentation porte sur un projet d'expérimentation de l'étayage en CPE, dans un contexte de jeu symbolique, avec neuf éducatrices et éducateurs d'enfants de 3-5 ans.  Le projet permettait notamment aux intervenants de développer et de varier leur planification de thématiques de jeux symboliques  permettant ainsi aux enfants de vivre des situations de jeu nouvelles et riches en possibilité d'expérimentation. Deux démarches parallèles de perfectionnement ont été utilisées : la communauté d'apprentissage  et l'analyse à l'aide de vidéos.  Les participants s'autoobservaient afin d'analyser leur accompagnement de l'enfant en situation de jeu à partir du concept de la zone de développement proximal.  Ils portaient aussi un regard sur l'aménagement offert aux enfants et observaient les réactions des enfants en situation de jeu. Les éducateurs ont perfectionné, entre autres, l'étape de l'observation des enfants en travaillant le concept de zone de développement proximal et ils ont développé leurs interventions éducatives à partir de la compréhension de trois guides : le guide-démocratique, le guide-facilitateur et le guide-médiateur. Les enfants, quant à eux, ont bénéficié de nouvelles thématiques de jeux symboliques  dans lesquels ils ont pu découvrir et jouer des rôles diversifiés tout en profitant d'un accompagnement basé sur des intentions éducatives planifiées.



Naturellement, l'enfant acquiert des notions mathématiques et ce bien avant d'arriver à l'école. Ces notions intuitives, l'enfant les exprime dans ses mots : « je vais chez papa dans 3 dodos », « J'ai plus de voitures que toi ». À cet âge, la numératie prend tout son sens dans la mesure où elle s'intègre dans des situations réelles, signifiantes et amusantes pour l'enfant. À la question comment optimiser le plein potentiel de développement de l'enfant dans sa quête vers la maturité scolaire, la réponse sera par le jeu et par le rôle actif que tiendra le personnel éducateur dans ce jeu (Berdonneau, 2005). Le but de la communication est de présenter les résultats d'un projet de transfert des connaissances (dont les effets ont été mesurés), réalisé par un groupe de conseillères pédagogiques en centre de la petite enfance (CPE). Le projet Numératie a permis d'identifier différentes conditions qui permettent à l'éducatrice de soutenir et d'accompagner le jeu de l'enfant de façon à ce qu'il puisse développer ses habiletés en numératie. Seront aussi présentées les stratégies de transfert de connaissances qui ont été mises de l'avant par les conseillères favorisant l'adoption, par les éducatrices, d'attitudes éducatives qui respectent la pédagogie par le jeu, soutiennent une approche favorisant le développement global et s'adaptent au cheminement individuel de chaque enfant.



Plusieurs chercheurs conviennent que le jeu est l'activité normale de l'enfant. Il conduit à des expériences sensorielles, motrices, affectives, intellectuelles, permettant le développement des apprentissages plus structurés à travers l'exploration de milieux de vie. Comme chercheuses, nous sommes préoccupées de la part réservée au jeu comme moyen pour favoriser le développement psychomoteur dans les classes de maternelle et plus particulièrement dans les actions pédagogiques de l'enseignante. Ainsi, la communication présentera une recherche qui s'est intéressée à la validation d'un dispositif de formation repositionnant le jeu comme support d'apprentissage. Les enseignantes étaient invitées à réfléchir sur le sens des activités proposées et à identifier leur place dans les apprentissages et le développement de l'enfant. Afin d'augmenter le sentiment d'efficacité des enseignantes de maternelle en formation continue, nous avons mis en œuvre une communauté d'apprentissage et de partage des pratiques professionnelles. Différents instruments (questionnaires/psychomotricité-sentiment d'autoefficacité, entrevue individuelle) ont été utilisés pour examiner l'effet de cette formation continue sur les actions pédagogiques des enseignantes et l'importance qu'elle accordait au jeu dans sa pratique professionnelle.