514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance

Communications orales 08 h 30 → 09 h 20

Accueil et conférence d'ouverture

• 08 h 45
  Mot de bienvenue
• 09 h 00
  Conférence d'ouverture. L'apprentissage et le développement global de l'enfant en jeu pendant la petite enfance
  Nathalie BIGRAS (UQAM - Université du Québec à Montréal), Caroline Bouchard (Université Laval), Annie CHARRON (UQAM - Université du Québec à Montréal)

Communications orales 09 h 20 → 11 h 45

Premier bloc : Qu'en est-il de la situation du jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance? Comment définir le jeu de façon à en dégager une représentation commune?  

• 09 h 20
  Représentations d'éducatrices à l'égard du jeu et de la planification d'activités
  Gilles Cantin (UQAM - Université du Québec à Montréal)

  Le programme éducatif des services de garde du Québec repose sur cinq principes directeurs. Un d'entre eux précise que l'enfant apprend par le jeu. Les éducatrices en services de garde se disent généralement tout à fait en accord pour reconnaître l'importance de ce principe directeur et pour y souscrire. Toutefois, des études sur la qualité des services de garde relèvent des difficultés importantes dans la mise en application de ce principe. Comment expliquer une telle divergence entre l'importance accordée au jeu par les éducatrices et les pratiques réelles? Une piste d'explication pourrait être les représentations sociales des éducatrices à l'égard du jeu. De manière exploratoire, cette présentation fera état de diverses représentations concernant le jeu relevées dans les propos d'éducatrices (n=90) inscrites dans un certificat universitaire en éducation à la petite enfance. Ces représentations sur le jeu sont recueillies à partir d'exercices réalisées en classe portant sur divers aspects de la planification d'activités pour les enfants.

• 09 h 50
  Jeu et apprentissage à la maternelle : des finalités à l'intervention
  Johanne Bédard (UdeS - Université de Sherbrooke), François LAROSE (UdeS - Université de Sherbrooke), Serge J. Larivée (UdeM - Université de Montréal), Bernard TERRISSE (UQAM - Université du Québec à Montréal)

  Le jeu apparaît être un moyen privilégié par l'enfant d'âge préscolaire pour s'approprier la réalité, structurer sa pensée, construire ses connaissances, etc. Par conséquent, jeu, développement et apprentissage sont indissociables. Cependant, avec les récents changements apportés dans les programmes éducatifs au préscolaire (Gouvernement du Québec, 2001, 2007) et la pression exercée par plusieurs parents à ce que l'enfant réalise davantage d'exercices ou d'apprentissages de type scolaire, il devient pertinent de questionner la place du jeu en classe maternelle, notamment en termes de finalités, d'intentions et d'intervention. Ainsi, qu'en est-il du jeu à la maternelle? Les enseignants sont-ils bien formés pour instaurer des situations d'apprentissage en contextes ludiques qui tiennent compte des réalités des jeunes enfants et du programme préscolaire? Quelles sont les principales intentions éducatives des enseignants à l'égard du jeu et des apprentissages? Sont-elles cohérentes avec leurs interventions? Dans cette communication, nous traiterons de ces questions et discuterons, d'une part, de la formation initiale des enseignants de maternelle qui s'inscrit au Québec dans un programme mettant davantage l'accent sur l'intervention au primaire qu'au préscolaire et, d'autre part, des résultats d'une recherche menée auprès d'enseignants de maternelle (n=216), notamment sur leurs représentations à l'égard des finalités, des intentions et des pratiques éducatives.

• 10 h 20
  Pause
• 10 h 40
  Les situations d'apprentissage issues du jeu : forme ludique ou/et forme scolaire?
  Krasimira Marinova (UQAT - Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue)

  Le Programme (2001) indique que l'enfant s'engage dans des situations d'apprentissage issues du jeu (SAIJ). Forme spécifique au préscolaire, la SAIJ se situe entre le jeu et les activités d'apprentissage. Réalisant le principe de la continuité des activités, elle lie la procédure ludique et le contenu cognitif. Cette dualité dans sa nature permet différentes interprétations justifiant un grand éventail de pratiques pédagogiques. On note alors l'absence d'une compréhension commune quant à la nature des SAIJ, laquelle s'observe dans la planification, la conception et le pilotage des SAIJ. Il est donc légitime de se questionner à savoir quelle est leur nature psychologique, comment les SAIJ contribuent au développement global et quels sont les principaux défis des enseignantes dans leur utilisation pédagogique. Nous tenterons donc de proposer une définition descriptive de cette forme d'activité en tenant compte de sa nature ludique et de son contenu cognitif. Tout d'abord, en appliquant le modèle de G. Brougère, nous analyserons les caractéristiques de la SAIJ, lesquelles la déterminent comme une forme ludique. Ensuite, la question des objectifs pédagogiques susceptibles d'être posés et éventuellement atteints dans une SAIJ sera aussi discutée en tenant compte de la fragilité de la forme ludique. Enfin, nous aborderons le rôle de l'enseignante dans les SAIJ en mettant l'accent sur quelques points délicats : le droit de décision, le contrôle et la discipline dans les SAIJ.

• 11 h 10
  Plénière
• 11 h 45
  Dîner

Communications par affiches 12 h 30 → 13 h 15

Session d'affiches

Communications orales 13 h 15 → 17 h 00

Deuxième bloc : Qu'en est-il de la qualité du soutien du jeu de l'enfant en contextes éducatifs pendant la petite enfance?

• 13 h 15
  La qualité de la valorisation du jeu auprès d'enfants de 4 ans en service de garde : ses effets et ses prédicteurs
  Caroline BOUCHARD (Université Laval), Nathalie Bigras (UQAM - Université du Québec à Montréal), Lise LEMAY (UQAM - Université du Québec à Montréal), Équipe FRQ-SC QUALITÉ ÉDUCATIVE DES SERVICES DE GARDE ET PETITE ENFANCE (UQAM - Université du Québec à Montréal)

  L'Échelle d'observation de la qualité éducative (Bourgon et Lavallée, 2004) développée et utilisée pour l'enquête Grandir en Qualité (Drouin et al., 2004) s'appuie sur les applications du programme éducatif des services de garde québécois. L'une de ces applications, la valorisation du jeu, concerne le soutien que l'éducatrice apporte au jeu des enfants par l'utilisation de stratégies similaires à l'étayage. Cette présentation aborde la qualité de la valorisation du jeu offerte aux enfants de 4 ans fréquentant un service de garde, observée dans un échantillon de 170 éducatrices. Le premier objectif est d'identifier les effets de qualité de la valorisation du jeu sur le développement de l'enfant. Le second explore les caractéristiques du groupe, du personnel éducateur et du service de garde associés aux scores de la valorisation du jeu. Les résultats préliminaires montrent que plus la qualité de la valorisation du jeu est élevée, plus les scores de développement cognitif et langagiers des enfants le sont aussi. Ils indiquent également que les scores de qualité de la valorisation du jeu sont plus élevés lorsque les groupes accueillent plus de 8 enfants, comptent plus d'un éducateur, présentent un ratio plus élevé, que les éducateurs sont de sexe masculin, ont suivi plus de 24 heures de formation continue dans l'année qui précède et expriment des sentiments plus positifs à l'égard de leur travail. La discussion aborde la portée de ces résultats pour les milieux de garde.

• 13 h 45
  La place du jeu actif dans les centres de la petite enfance
  Claude Dugas (UQTR - Université du Québec à Trois-Rivières)

  Les services de garde éducatifs (SGE) qui sont fréquentés par un nombre grandissant d'enfants sur des périodes de plus en plus longues sont des lieux privilégiés pour augmenter la pratique des activités physiques (AP) chez les enfants. Dans le cadre de cette communication, le jeu actif sera défini et présenté comme un moyen d'action privilégié pour favoriser l'activité motrice qui est la base de plusieurs apprentissages dans les domaines moteur, sensoriel, cognitif et social. Pour inciter le jeu initié par l'enfant et faire la promotion de l'AP, certains facteurs comme les espaces de jeu et le matériel portatifs sont reconnus comme des facilitateurs importants. Le rôle des adultes signifiants sera abordé comme élément clé pour inciter les enfants à entrer activement dans les jeux libres. Les SGE doivent favoriser les interventions qui ont pour objectif d'intégrer les AP dans la routine quotidienne. Les données démontrent que l'utilisation d'une planification avec des AP offertes à plusieurs reprises et à différents moments dans la journée semble une avenue prometteuse pour augmenter le temps actif des enfants de 2 à 5 ans. Cette approche est également en lien avec le mode de fonctionnement des enfants qui est soudain, intermittent et qui se produit sur de courtes périodes de temps. Finalement, les freins à la pratique du jeu actif seront discutés et particulièrement le volet de la sécurité qui concerne autant les parents, le personnel des SGE que les enfants.

• 14 h 15
  Pour faire la paix avec les jeux de bataille et les jeux de guerre!
  François Vaillancourt (Regroupement des CPE des Cantons de l'Est)

  Les recherches de Daniel Paquette ont permis de distinguer les différences entre le jeu de bagarre et le véritable conflit, de même que les caractéristiques mammaliennes du jeu de bagarre, et celles du jeu symbolique quand l'enfant utilise des armes jouet. Ces jeux sont plus souvent observés chez des garçons que chez des filles. Néanmoins, il s'agit bel et bien de jeux. Or, lorsqu'on met en parallèle des situations de jeux turbulents ou agressifs, des doutes surviennent au sujet du respect de certains principes du programme éducatif.Ainsi, ce type de jeu de bataille typiquement garçon soulève bien des questions : les jeux de bagarre sont-ils des jeux appropriés ? Où sont les limites? Est-ce bien moral de permettre à des enfants de faire semblant de se fabriquer des armes et de jouer à tuer? Comment justifier de telles activités dans un CPE auprès des parents ? Quelles peuvent être les intentions pédagogiques d'un adulte qui partage un jeu turbulent avec des enfants? Est-il possible d'accompagner ces jeux dans une perspective socioconstructiviste?Après 12 années de rencontres avec les gens du milieu de la petite enfance du Québec et de la Suisse, je remarque une constance dans les préoccupations et un grand souci de comprendre l'univers qui se cache dans le cœur de nos petits chevaliers à l'intérieur de ces jeux de bagarre. Cette présentation abordera des pistes de réflexions issues des formations offertes à propos des jeux de bataille en petite enfance.

• 14 h 45
  Pause
• 15 h 05
  Soutenir l'exploration et le jeu en augmentant la qualité de l'aménagement éducatif
  Judy-Ann Connelly (UQAT - Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue), Suzanne MANNINGHAM (Université Laval)

  Cette communication vise, d'une part, à situer le jeu dans le développement de l'enfant et, d'autre part, à préciser comment celui-ci peut-être soutenu dans l'interaction éducative. Plus spécifiquement, il sera d'abord question de l'apport du jeu au développement global et de ses retombées sur les plans physique, social, langagier, cognitif et affectif. Considérant que le jeu possède également une composante liée à la connaissance et à l'apprentissage, nous définirons la notion d'apprentissage par le jeu et préciserons comment cette activité naturelle de l'enfance contribue à la construction des savoirs et au développement cognitif des enfants. Nous poursuivrons en exposant les liens unissant le jeu à la qualité de l'environnement éducatif et, plus précisément, au rôle de l'éducatrice. Nous terminerons en présentant les résultats d'une vaste étude partenariale menée en Abitibi-Témiscamingue et Nord-du-Québec. Nous y illustrerons comment des changements apportés dans l'aménagement physique ont eu des retombées sur l'exploration et le jeu des enfants ainsi que sur l'interaction éducative entre l'éducatrice et l'enfant.

• 15 h 35
  Plénière
• 16 h 15
  Synthèse
• 16 h 55
  Mot de clôture

Cocktail 17 h 15 → 19 h 00

Lancement des quatre derniers ouvrages parus dans la collection Éducation à la petite enfance aux Presses de l'Université du Québec

Communications orales 08 h 45 → 11 h 50

Troisième bloc : Soutien du jeu de l'enfant en contextes éducatifs

• 08 h 45
  Mot de bienvenue
• 09 h 00
  Les aires de jeux symboliques et l'émergence de l'écrit au préscolaire
  Monica Boudreau (UQAR - Université du Québec à Rimouski), Annie CHARRON (UQAM - Université du Québec à Montréal)

  Le jeu occupe une place importante dans le développement de l'enfant. À cinq ans, le jeu symbolique est le type de jeu privilégié. Dans la classe de maternelle, l'aménagement d'une aire de jeux symboliques de qualité nécessite beaucoup de réflexion de la part de l'enseignante. Cet espace réservé au développement social et langagier doit être bien conçu, organisé et enrichi, et ce, tout au long de l'année. Pour offrir un mobilier et des accessoires pertinents aux scénarios joués dans le cadre de la thématique retenue, l'enseignante doit se questionner à savoir si l'aménagement est organisé de façon logique et si les accessoires présents permettent aux enfants de jouer des scénarios riches. Elle doit également penser offrir un matériel écrit, car les scénarios inventés par les enfants dans l'aire des jeux symboliques se prêtent de façon naturelle à l'émergence de la littératie. En effet, l'ajout d'un matériel écrit oriente les actions des enfants et favorise l'apparition des comportements associés au lecteur et au scripteur. Une enquête, menée par des étudiants au Baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire de deux régions du Québec, s'est intéressée à évaluer la qualité de l'aire des jeux symboliques offerte à des enfants de maternelle. Dans le cadre de cette communication, des résultats préliminaires de cette enquête seront présentés. Une attention particulière sera portée à la présence du matériel écrit.

• 09 h 30
  L'étayage du jeu symbolique pour le développement de la pensée sociale et de l'adaptation socioscolaire en maternelle 5 ans
  Caroline BOUCHARD (Université Laval), Sarah Landry (UdeM - Université de Montréal), Pierre PAGÉ (Université Laval)

  Les liens entre le jeu symbolique et le développement de l'enfant, notamment, ses processus social et cognitif liés à la pensée sociale (par ex. la prise de perspective d'autrui, la prosocialité et la capacité de résoudre des problèmes sociaux) sont suggérés depuis longtemps. Ainsi, le jeu symbolique pourrait être un outil pour favoriser le développement de la pensée sociale de l'enfant et de ce fait, son adaptation socioscolaire. Toutefois, force est admettre que peu d'écrits s'attardent à la manière de recourir au jeu en contexte éducatif. La recherche doctorale entreprise souhaitait contribuer à cet effort en précisant l'effet d'interventions misant sur l'étayage du jeu symbolique pour le développement de la pensée sociale et l'adaptation socioscolaire, chez 72 enfants (43 garçons et 29 filles) qui fréquentaient une classe maternelle cinq ans (N=4). Durant cette communication, nous présenterons une synthèse des recherches qui sous-tendent le cadre théorique de cette thèse. Nous préciserons ensuite la méthodologie utilisée et soulignerons certains des résultats de la recherche. En conclusion, des avenues de recherche prenant appui sur ces résultats, seront proposées.

• 10 h 00
  Soutenir le jeu des enfants qui ont des incapacités en contextes éducatifs
  Francine Julien-Gauthier (Université Laval), Jessica LÉVESQUE (Université Laval), Sophie SAINT-PIERRE (CPE Vire-Crêpe)

  Les services de garde accueillent les enfants qui ont des incapacités depuis plusieurs décennies. En 1991-92, 622 enfants bénéficiaient d'un programme de soutien financier à l'inclusion, ce nombre est passé à 5,002 en 2009-2010, soit 2,26% de tous les enfants qui fréquentent un service préscolaire (MFA, 2011). Les services de garde ont adapté leurs pratiques éducatives afin de répondre aux besoins particuliers de ces enfants. L'apprentissage du jeu est la première étape du développement des habiletés d'interaction sociale de l'enfant qui a des incapacités avec les autres enfants (Bricker, 2006). Elles revêtent une importance capitale en raison de leurs conséquences à long terme sur l'adaptation sociale et la réussite scolaire (Nota et al., 2007; Odom et al., 2008). Une recherche réalisée auprès de 43 services de garde de 11 régions du Québec a étudié les pratiques éducatives auprès de ces enfants. Elle est réalisée dans une perspective écosystémique, à partir de l'observation des stratégies d'intervention utilisées par les éducatrices et de l'analyse des documents fournis par les milieux. Cette communication présente des pratiques éducatives privilégiées par les éducatrices pour soutenir le jeu des enfants qui ont des incapacités. Les stratégies présentées sont discutées en lien avec le rôle fondamental du jeu dans l'éducation préscolaire des enfants qui ont des incapacités. Des extraits vidéo illustrent la pertinence et la faisabilité des stratégies d'intervention proposées.

• 10 h 30
  Pause
• 10 h 50
  L'étayage de l'enseignante en maternelle pour favoriser l'émergence de l'écrit chez l'enfant
  , Hélène MAKDISSI (Université Laval)

  C'est à titre d'enseignante auprès de jeunes élèves sourds oralistes que je vous présente une partie du travail que je réalise en classe avec eux. Il faut préciser que les enfants qui fréquentent l'École oraliste de Québec, y compris ceux du préscolaire, peuvent entre autres développer la maitrise de la langue française parlée grâce au port de prothèses auditives, à celui d'un implant cochléaire ou encore d'un BAHA. Afin de répondre le mieux possible aux besoins particuliers de ces enfants, des périodes d'activités individuelles sont parfois offertes, ce qui explique pourquoi un seul enfant apparait dans les extraits vidéo que vous visionnerez. Dans le cadre de mon projet de recherche de maitrise, je réalise d'ailleurs actuellement, avec ce jeune garçon, une étude de cas ayant pour sujet la dictée à l'adulte.

• 11 h 20
  Plénière
• 12 h 00
  Dîner

Communications orales 13 h 30 → 16 h 30

Bloc 4: soutien du jeu de l'enfant en contextes éducatifs (suite)

• 13 h 30
  L'accompagnement en contexte de jeu symbolique, chez les enfants de 3-5 ans, dans un projet d'expérimentation de l'étayage en CPE
  Sonia Cloutier (Cégep de Sainte-Foy)

  Cette présentation porte sur un projet d'expérimentation de l'étayage en CPE, dans un contexte de jeu symbolique, avec neuf éducatrices et éducateurs d'enfants de 3-5 ans. Le projet permettait notamment aux intervenants de développer et de varier leur planification de thématiques de jeux symboliques permettant ainsi aux enfants de vivre des situations de jeu nouvelles et riches en possibilité d'expérimentation. Deux démarches parallèles de perfectionnement ont été utilisées : la communauté d'apprentissage et l'analyse à l'aide de vidéos. Les participants s'autoobservaient afin d'analyser leur accompagnement de l'enfant en situation de jeu à partir du concept de la zone de développement proximal. Ils portaient aussi un regard sur l'aménagement offert aux enfants et observaient les réactions des enfants en situation de jeu. Les éducateurs ont perfectionné, entre autres, l'étape de l'observation des enfants en travaillant le concept de zone de développement proximal et ils ont développé leurs interventions éducatives à partir de la compréhension de trois guides : le guide-démocratique, le guide-facilitateur et le guide-médiateur. Les enfants, quant à eux, ont bénéficié de nouvelles thématiques de jeux symboliques dans lesquels ils ont pu découvrir et jouer des rôles diversifiés tout en profitant d'un accompagnement basé sur des intentions éducatives planifiées.

• 14 h 00
  Accompagner l'éducatrice pour qu'elle puisse soutenir, par le jeu, le développement des habiletés des enfants en numératie
  François CHAGNON (UQAM - Université du Québec à Montréal), Sylvie Provencher (Aucune institution d'attache)

  Naturellement, l'enfant acquiert des notions mathématiques et ce bien avant d'arriver à l'école. Ces notions intuitives, l'enfant les exprime dans ses mots : « je vais chez papa dans 3 dodos », « J'ai plus de voitures que toi ». À cet âge, la numératie prend tout son sens dans la mesure où elle s'intègre dans des situations réelles, signifiantes et amusantes pour l'enfant. À la question comment optimiser le plein potentiel de développement de l'enfant dans sa quête vers la maturité scolaire, la réponse sera par le jeu et par le rôle actif que tiendra le personnel éducateur dans ce jeu (Berdonneau, 2005). Le but de la communication est de présenter les résultats d'un projet de transfert des connaissances (dont les effets ont été mesurés), réalisé par un groupe de conseillères pédagogiques en centre de la petite enfance (CPE). Le projet Numératie a permis d'identifier différentes conditions qui permettent à l'éducatrice de soutenir et d'accompagner le jeu de l'enfant de façon à ce qu'il puisse développer ses habiletés en numératie. Seront aussi présentées les stratégies de transfert de connaissances qui ont été mises de l'avant par les conseillères favorisant l'adoption, par les éducatrices, d'attitudes éducatives qui respectent la pédagogie par le jeu, soutiennent une approche favorisant le développement global et s'adaptent au cheminement individuel de chaque enfant.

• 14 h 30
  L'utilisation du jeu pour soutenir le développement de la compétence psychomotrice des élèves de la maternelle
  Johanne April (UQO - Université du Québec en Outaouais), Ekaterini - Catherine Lanaris (UQO - Université du Québec en Outaouais)

  Plusieurs chercheurs conviennent que le jeu est l'activité normale de l'enfant. Il conduit à des expériences sensorielles, motrices, affectives, intellectuelles, permettant le développement des apprentissages plus structurés à travers l'exploration de milieux de vie. Comme chercheuses, nous sommes préoccupées de la part réservée au jeu comme moyen pour favoriser le développement psychomoteur dans les classes de maternelle et plus particulièrement dans les actions pédagogiques de l'enseignante. Ainsi, la communication présentera une recherche qui s'est intéressée à la validation d'un dispositif de formation repositionnant le jeu comme support d'apprentissage. Les enseignantes étaient invitées à réfléchir sur le sens des activités proposées et à identifier leur place dans les apprentissages et le développement de l'enfant. Afin d'augmenter le sentiment d'efficacité des enseignantes de maternelle en formation continue, nous avons mis en œuvre une communauté d'apprentissage et de partage des pratiques professionnelles. Différents instruments (questionnaires/psychomotricité-sentiment d'autoefficacité, entrevue individuelle) ont été utilisés pour examiner l'effet de cette formation continue sur les actions pédagogiques des enseignantes et l'importance qu'elle accordait au jeu dans sa pratique professionnelle.

• 15 h 00
  Pause
• 15 h 20
  Plénière
• 15 h 50
  Synthèse
• 16 h 20
  Mot de clôture