510 - Transformation des pratiques éducatives dans les milieux formels et informels pour le développement de la culture scientifique et technologique des jeunes

Au cours de ses cinq années d’existence, la Chaire de recherche sur l’intérêt des jeunes à l’égard des sciences et de la technologie (CRIJEST) a mis sur pied et maintenu une communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) formée d’enseignants du primaire et du secondaire désireux de rehausser l’intérêt de leurs élèves pour les cours de sciences et de technologie qu’ils dispensent. Cette communauté a regroupé annuellement de 20 à 30 enseignants, une dizaine de conseillers pédagogiques et deux professeurs d’université. Son fonctionnement s’est inspiré des huit caractéristiques « gagnantes » (Bielaczyc et Collins, 1999) : un but commun et partagé; des activités significatives; un formateur « guide/animateur »; des participants considérés comme des ressources; occasionnellement placés au centre de l’activité; un discours axé sur la co-construction; un objet de savoir partagé; et des artefacts (séquences d’enseignement) produits en collaboration. Les enseignants étaient libérés 6 jours/an et devaient suivre une formation, choisir et adapter à leur enseignement un mode d’intervention prometteur (pendant 5 à 10 périodes), l’implanter en classe, et rapporter oralement leur expérience à la communauté. Des mesures d’intérêt avant/après ont été prises sur leurs élèves par questionnaire. Notre présentation décrira l’origine et les caractéristiques de cette formation, les résultats mesurés et les expériences rapportées, et présentera les forces et les défis associés à une telle formule.

Pour un Montréal scientifique est une collaboration entre dix cégeps et deux universités de la région métropolitaine. Ce programme intervient auprès des classes de primaire d’écoles de milieux défavorisés de Montréal. Les enseignants participants reçoivent des guides et des trousses d’activités clé-en-main pour l’enseignement des sciences et de la technologie (ST) et sont accompagnés en classe par un étudiant de niveau collégial en sciences de la nature et hors classe par un formateur scientifique. L’accompagnement d’une durée de 30 heures par an peut durer jusqu’à deux ans. Ce programme vise à développer leur autonomie et leur sentiment d’efficacité personnelle (SEP) dans l’enseignement des ST, afin de favoriser le développement de la culture scientifique chez leurs élèves. Depuis 2013, notre équipe de recherche a évalué la satisfaction des enseignants à ce projet. Nos résultats indiquent qu’ils sont satisfaits de leur participation à 98 % (n=57). De plus, les enseignants qui participent au programme depuis une année et demie se disent autonome dans la réalisation des activités à 85 % (n=20). Les enseignants se sentent également plus efficaces pour enseigner les ST après leur participation au programme pendant un an en comparaison avec leur SEP en début d’année [t (55) = 5,26, p < 0,001, η² = 0,33], et ce, peu importe s’il s’agissait de leur première expérience ou non avec ce programme. Nous décrirons le modèle d’intervention développé et les principaux résultats.

La dissection mécanique (DM) a fait son entrée dans les écoles primaires et secondaires récemment, à la suite d’une vaste réforme du curriculum au début des années 2000 (MELS, 2007; MEQ, 2001). La DM « consiste à démonter un produit afin de voir comment il fonctionne et à quoi sert chacune des composantes. » (Doucet, Langelier, et Samson, 2007, p. 3) Son enseignement répond à la finalité utilitariste de l’enseignement des sciences décrite par Barma et Guilbert (2006) selon laquelle le développement des compétences qui seront utiles à l’adulte de demain est central ; une vision qui est véhiculée par la définition de la culture scientifique et technologique selon elles. Le peu de détails à propos de la DM dans le Programme de formation de l’école québécoise demande aux enseignants d’user d’imagination afin d’enseigner cette démarche et d’assurer son transfert dans le quotidien des élèves. À notre connaissance, il n’existe aucune recherche documentant les manières dont les jeunes du secondaire en opérationnalisent la DM en classe de science et technologie (S&T). C’est ce que notre recherche, suivant une méthodologie qualitative descriptive et de nature exploratoire, a pour objectif de documenter. Nos résultats préliminaires montrent qu’il existe au moins trois cas de figure à propos des manières dont les élèves effectuent la DM. Ils nous permettront de proposer pistes de transformation des pratiques éducatives relatives à la DM visant le développement d’une culture en S&T.

Une des questions parmi les plus importantes pour les enseignants de science est de savoir comment générer l’intérêt de leurs élèves. Selon la recherche, contextualiser les apprentissages dans des situations qui relèvent de- ou ressemblent à- la réalité des élèves représente un moyen d’y parvenir. Cela présente cependant un défi, notamment parce que le cadre scolaire contraint généralement l’enseignement à la classe ou au laboratoire. Pour aider les enseignants qui souhaitent innover en enseignant les sciences dans un environnement près de l’école, la question de recherche suivante a été formulée : quels sont les facteurs qui influencent le plus l’intérêt des élèves du 1^er cycle du secondaire lors des périodes d’enseignement des sciences qui se déroulent dehors à proximité de l’école? 71 groupes d’élèves du 1^er cycle du secondaire (n=1926) et de 26 enseignants du cours science et technologie a participé à cette recherche. En 2015-2016, chaque groupe a effectué d’une à cinq périodes de sortie. À la fin de chacune (n=243), les élèves ont rempli un questionnaire portant sur l’intérêt situationnel qu’ils ont ressenti dans ce contexte. En parallèle, les enseignants ont identifié les caractéristiques importantes de chacune de ces sorties (p. ex. durée, présence d’un technicien en travaux pratiques, conditions météorologiques, discipline scientifique, environnement d’apprentissage, etc.). Cette communication présentera les facteurs qui ont le plus influencé l’intérêt des élèves.

Cette communication souhaite présenter les résultats préliminaires d’une recherche exploratoire actuellement en cours. Celle-ci s’intéresse aux difficultés des élèves du secondaire en sciences et technologie lors de la réalisation de leurs devoirs à la maison. Cette recherche s’intéresse plus spécifiquement à un organisme extra-scolaire (Allô prof) qui œuvre au soutien des élèves du Québec dans leurs devoirs via des services offerts à distance, notamment en sciences et technologie. Pour ce faire, un échantillon comprenant des appels téléphoniques et des échanges par messagerie texte entre des élèves et des enseignants-ressources au service de l’organisme a été analysé afin de faire ressortir les principaux écueils rencontrés à l’extérieur de la salle de classe. Les résultats préliminaires font état de trois principaux registres de difficultés soit d’ordres conceptuel, expérimental et terminologique. À plus large échelle, les travaux permettront à leur terme et par leur diffusion, de potentiellement orienter les enseignants de sciences et technologie, autant de l’organisme concerné que du milieu scolaire, vers une compréhension plus profonde des besoins des élèves lors de la réalisation des devoirs afin d’ultimement mieux articuler cette pratique à l’enseignement et à l’apprentissage des sciences et technologie.

Nous présentons les résultats d’une intervention pédagogique issue d’une collaboration entre l’Université d’État de Moscou et l’Université Laval. Le centre Dunno situé en banlieue de Moscou s’est donné comme mission de favoriser l’insertion sociale d’enfants orphelins ou handicapés ayant des troubles d’apprentissage. Une école d’été privilégiant une pédagogie vygotskienne s’y tient depuis 20 ans. Nous avons été invités à y collaborer avec les objectifs suivants : expérimenter avec l'astronomie pour favoriser la participation active d’une trentaine de jeunes ; les engager à résoudre des problèmes complexes malgré leurs limitations; les aider à construire leurs représentations d’objets célestes et du système solaire ; présenter des outils et en favoriser une utilisation autonome. Nous avons privilégié la collaboration, l’apprentissage actif, la mise en place d’une zone proximale de développement (ZPD) et la réflexion sur l'activité. L’analyse des données de type ethnométhodologiques s’inscrit à la suite des propos de Vygotsky qui soutient que les élèves peuvent améliorer leur capacité d’apprendre par le biais de la médiation sociale et par les artéfacts. L’originalité de notre intervention pédagogique tient à la nature des outils de médiation utilisés et à la recherche constante d’une ZPD pour favoriser l’appropriation de concepts abstraits. À notre grande surprise, en plus de s’approprier des concepts en astronomie, les jeunes les ont intégrés dans des productions artistiques.

L’école et les musées entretiennent des relations qui « même si elles évoluent, restent problématiques » (Buffet, 1995, p. 48). Bien qu’une majorité de musées soit maintenant dotée de programmes éducatifs et ce, afin « d’inviter les enseignants à ne pas attendre seulement des musées une illustration de leurs cours, mais de les considérer davantage comme des partenaires éducatifs » (Van Praët & Doucet, 1992, p.22), la place de ceux-ci dans l’enseignement scolaire se révèle bien souvent incertaine.  Quel est donc le rôle des musées dans le système éducatif québécois? Nous avons élaboré une démarche de recherche permettant une meilleure compréhension du processus menant ou retenant l’intégration de visite de musées aux planifications pédagogiques des écoles. Pour ce faire, un intérêt particulier fut accordé aux enseignements en sciences et technologies dans les écoles de niveau primaire et secondaire et, de ce fait, à la place que tiennent les musées de sciences dans ceux-ci. L’adoption d’une structure de recherche qualitative inductive (Corbin & Strauss, 2014) mobilisant divers acteurs du milieu scolaire a permis de découvrir une procédure décisionnelle relevant : des perceptions qu’ont les enseignants de l’apport éducatif des musées de sciences, des contraintes freinant l’inclusion d’activités se déroulant hors des murs de l’école telle que la visite de musées de sciences ou encore de la formation universitaire reçue par les enseignants.

L’AESTQ a développé la plateforme PRISME, qui permet le partage d’activités pédagogiques et de ressources utiles pour l’enseignement de la science et de la technologie (S&T). PRISME permet aussi l’actualisation des connaissances en S&T par l’entremise d’experts du milieu scientifique disponibles pour répondre aux questions et offre une banque de ressources de culture S&T du milieu informel. Le moteur de recherche développé est adapté au contexte de planification de cours. Les concepts prescrits en S&T sont les éléments d’interconnexion entre les activités pédagogiques formelles et les ressources informelles proposées. Plus précisément, chaque recherche d’activités pédagogiques faite sur PRISME s’accompagne d’une suggestion de ressources du milieu informel liées à un concept précis. Dans l’objectif de fournir un outil correspondant aux attentes des utilisateurs et afin de viser la pérennité de la plateforme PRISME, une étude de cas portant sur l’expérience utilisateur sera effectuée. Les données seront récoltées par une analyse de contenu de la plateforme et des entrevues avec des utilisateurs portant sur leur expérience. L’étude tiendra également compte des facteurs d’engagements dans une communauté de pratique en ligne pour le développement professionnel (CoDP). Lors de cette présentation nous présenterons PRISME, le cadre théorique de l’étude ainsi que les facteurs d’engagement dans une CoDP regroupés sous trois aspects : accessibilité, participation, reconnaissance.

Depuis 2009, le programme « Place aux sciences !» soutient des projets d’enseignement des S&T dans les écoles primaire et secondaire de la région de la Capitale-Nationale. Ces projets, développés par les intervenants en enseignement des S&T des écoles participantes, proposent une programmation annuelle en lien avec le programme de formation de l’école québécoise en S&T et visent à développer la culture scientifique et technologique chez les élèves. Les projets doivent être faits en collaboration avec des organismes de culture scientifique du milieu informel et s’inscrire dans une approche orientante. Notre équipe a reçu un mandat provenant du Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec d’évaluer ce programme afin de dégager un portrait des projets financés ainsi que des retombées pour les élèves et les enseignants. Dans cette communication, nous discuterons des facteurs qui facilitent la collaboration entre le milieu formel et informel ainsi que des enjeux et défis associés à ces collaborations qui visent le développement d’une culture scientifique. Plus spécifiquement, nous aborderons les défis liés à l’arrimage des activités provenant du contexte informel et se déroulant en contexte formel, les difficultés d’évaluer l’impact sur les élèves et les enseignants de ces collaborations, ainsi que la nécessité pour l’ensemble des acteurs d’une vision commune quant aux visées mêmes de développement d’une culture scientifique.

Plusieurs auteurs (Allard et Boucher, 1991; Buffet, 1998; Lemerise, 1998; Lussier-Desrochers, 2003) ont mentionné que l’école ne peut pas assumer seule le rôle d’éduquer les jeunes et que d’autres institutions doivent mettre la main à la pâte. Un partenariat musée-école permet l’acquisition de connaissances qui dépassent les contenus de la salle de classe. Le changement de contexte d’apprentissage augmente la motivation, rend explicite certains contenus implicites et abstraits, suscite l’intérêt des élèves et développe leur culture générale. Dans le cadre d’un partenariat entre le Musée du Fjord à ville Saguenay et l’Université du Québec à Chicoutimi (UQAC), nous proposons une séquence d’enseignement et d’apprentissage pour les jeunes du primaire et du secondaire qui visitent les murs du musée.Une approche socio-constructiviste est mise de l’avant lors de l’activité au musée et elle a comme thème l’univers marin du Fjord du Saguenay ainsi que son écosystème. Afin de favoriser son apprentissage, le jeune sera amené à se questionner sur les espèces marines de son milieu et à développer sa conscience citoyenne sur des enjeux environnementaux touchant les eaux et les berges du Fjord. Nous souhaitons présenter lors de ce colloque la logique derrière la construction des activités d’apprentissage que nous avons élaboré afin de répondre aux demandes du musée et en respectant le programme de formation de l’école québécoise.

Cette communication présentera les constats dégagés d’une revue de la littérature sur la relation entre enseignants et musées de science. Elle a été réalisée lors de l’élaboration du référentiel d’un projet doctoral de recherche-développement (Harvey et Loiselle, 2009). Ce dernier vise à concevoir et mettre à l’essai un dispositif de formation qui amènerait des enseignants du primaire à favoriser l’utilisation d’une visite au musée de science comme occasion d’apprentissage pour leurs élèves. Suite au constat que les enseignants recourent rarement aux pratiques recommandées par les recherches lors de visites scolaires au musée (Rennie, 2014), la revue de littérature a été menée pour répondre aux deux questions suivantes : 1) quels moyens d’action ont été proposés et testés pour transformer les pratiques et les conceptions des enseignants à l’égard des visites scolaires au musée ; et 2) quels ont été leurs impacts et leurs limites ? Les réponses apportées à ces questions fourniront des pistes d’action à celles et ceux qui envisagent le développement d’interventions du même type.

Malgré l’effort de l’établissement muséal, les adolescents restent une clientèle délaissée par ce milieu (Allard, Landry, et Meunier 2006; Champagne, 2011; Lemerise et Lussier-Desrochers, 2002; Matias et Lemerise, 2006). En effet, seulement 28% des visiteurs qui fréquentent un musée au Québec en contexte scolaire sont des élèves du secondaire (Routhier, 2016). Les écrits soulignent d’ailleurs l’importance de mener de plus amples recherches sur la relation école secondaire-musée dans le but de la consolider et de l’enrichir. Selon Champagne (2011), les adolescents reconnaissent le rôle du musée dans la société. En revanche, ils ne se perçoivent pas comme une clientèle ciblée par cette institution : le musée ne répond pas à leurs besoins. Pour ces différentes raisons, la Corporation de développement culturel de Trois-Rivières (CDCTR), Boréalis et l’équipe de recherche voient une pertinence d’établir des partenariats de réciprocité à long terme (Landry, 1994; Paquin, 1998) entre des musées et des écoles secondaires. Cette étude vise donc à documenter les attentes et les besoins d’élèves, d’enseignants et d’acteurs muséaux relativement à un tel partenariat. Nous documentons aussi les différentes étapes de l’établissement d’un partenariat entre la CDCTR et une école secondaire. Au cours de la présentation, le contexte de développement de ce partenariat de réciprocité à long terme, les résultats préliminaires de l’étude et les perspectives d’avenir du partenariat seront abordés.

Dans cette communication, nous proposons une réflexion sur les relations possibles entre l’éducation formelle et informelle dans le cadre d’une éducation scientifique « pour tous », prise en charge par l’école. Dans un premier temps, nous faisons le point sur ce que devraient être les visées de cette éducation scientifique. Il s’agit principalement de rappeler l’équilibre nécessaire entre trois composantes interreliées de celle-ci : ce que les auteurs appellent, à la suite des travaux de Schwab (1964), la « structure des disciplines »; le savoir « sur » les savoirs (« nature of science »); les savoirs scientifiques dans leurs liens avec des problématiques véhiculant des enjeux sociaux. Dans un deuxième temps, nous proposons de distinguer entre quatre catégories de relations entre l’école et les lieux d’éducation informelle aux sciences : la substitution; l’adaptation; la mobilisation; le partenariat. Nous proposons enfin un cadre partenarial à caractère didactique basés sur l’identification des visées des projets conjoints et des tâches des élèves.