16 - Posture du chercheur et son impact dans la recherche et la formation en éducation

Plusieurs enjeux ou défis sont liés au type de recherche participative où le chercheur est impliqué dans le milieu de collecte de données, en observation-participation, par exemple. Beaupré, Letscher, Point et Milot (2017) ont soulevé quelques pistes de solution en réponse à des défis méthodologiques de la recherche participative liés à l’inclusion scolaire d’élèves ayant des besoins particuliers : le cadrage de la recherche, l’accessibilité aux élèves, la communication avec les élèves, la disponibilité des participants, le respect du statut de co-chercheurs des participants, le respect de l’éthique, l’incertitude et la continuité. L’analyse proposée lors de cette conférence fait ressortir ces enjeux propres de la recherche avec des personnes sourdes, ou des élèves sourds, à travers la dimension de l’éducation inclusive.

Les années 2000 marquent l’arrivée de la réponse à l’intervention (RAI) pour remplacer les évaluations axées sur les déficits ou les difficultés des élèves en situation de handicap pédagogique (SHP). Prenant la forme de programmes qui s’arriment souvent à une offre de services multipaliers, la RAI se conjugue à ladite nécessité que les enseignants fondent leurs actions sur des données de recherches probantes et que leur formation initiale et continue s’orientent en ce sens. Touchant à la fois les interventions sur la langue d’enseignement, les mathématiques et les comportements prosociaux, la RAI en arrive jusqu’à supplanter le programme général de formation et ses finalités, sous prétexte que ses programmes sont développés par des chercheurs. 

La posture que nous adoptons nous amène à considérer la RAI comme une légitimation de l’exclusion des élèves en SHP en nous appuyant sur : 1) les rôles de l’orthopédagogue en contexte d’inclusion scolaire qui se distinguent de ceux de l’enseignant titulaire d’une classe dite ordinaire, 2) la prépondérance de l’utilisation des données dites probantes dans l’intervention éducative par opposition notamment à la standardisation des programmes d’intervention axée sur une démarche de résolution de problèmes ou une démarche de recherche qualitative, 3) la réponse aux besoins de l’élève en SHP par l’analyse des SHP qu’ils rencontrent, par opposition à la catégorisation des élèves sur la base d’un diagnostic.  

Souvent définie en contraste avec l’égalité formelle, l’équité constituerait l’une des finalités de l’approche inclusive, centrée spécifiquement sur les élèves « les plus vulnérables » afin de garantir leur droit à l’éducation. Toutefois, plusieurs enjeux relatifs à la mise en œuvre de cette culture d’équité émanent des écrits. D’un côté, elle exigerait de déterminer qui sont ces « élèves vulnérables ». Toutefois, il ne suffit pas de se centrer sur « la caractérisation et le décompte des exclus » (Damon, 2011, p. 20), mais d’appréhender les processus les construisant. Dans ce sens, à partir des différentes vagues constitutives de l’approche inclusive (Ramel & Vienneau, 2016), nous définissons les processus d’exclusion comme résultant de rapports sociaux inégalitaires reposant sur la ségrégation, entravant l’accessibilité physique; sur la reproduction, entravant l’accessibilité pédagogique; et sur la violence symbolique et l’imposition d’identités, entravant la reconnaissance. D’un autre côté, les pratiques d’équité peuvent, malgré leurs meilleures intentions, contribuer à renforcer les processus d’exclusion ou encore à en faire émerger de nouveaux. Puisque l’équité repose sur une certaine catégorisation des publics, une telle visée est susceptible de contribuer à la minorisation de certains groupes d’élèves ou à l’invisibilisation d’autres. Une réflexion concertée, permettant de développer une vision commune de l’équité serait une avenue à privilégier.

Depuis plus de 15 ans, par ses actions scientifiques et pédagogiques comme professeure à l’Université de Moncton, Angela AuCoin vise à sensibiliser la communauté éducative à l’importance du respect de la diversité. Provenant d’une communauté francophone minoritaire, dès un jeune âge, elle réalise que le regard de l’Autre peut avoir un effet considérable sur le développement d’une personne. Le rapport à la diversité, surtout lorsqu’il s’arrête sur une image négative de la personne qui diffère de nous, se trouve au cœur de tous ses projets. Comme chercheure, elle utilise divers artefacts pour interpréter l’histoire de chacun de ses participants. Ensuite, elle procède à la création d’un patchwork d’images colorées provoquant souvent une réflexion profonde qui débouche sur un changement d’attitude et de comportement. Se trouvant actuellement dans une époque où les opinions au sujet de la diversité sont de plus en plus polarisées, la chercheure s’appuie plus que jamais sur sa posture épistémologique pour l’aider à mieux comprendre son rôle dans la création d’un monde plus juste. En somme, quel impact peut avoir une bricoleuse de sens sur la recherche et la formation en éducation à l’heure actuelle où la justice semble perdre tout son sens ?