529 - Les recherches de type collaboratif en didactique du français

La contribution s’inscrit dans un projet de recherche collaborative internationale et humanitaire. Cette recherche innovation développe une collaboration entre des chercheurs suisses et marocains, des docteurs et doctorants, des enseignants, des éducateurs et une association caritative primée par l’État pour la qualité de ses projets, Dar Al Amal, la maison de l’espoir qui accueille les Enfants de la rue. Scolarisés, ils ont un toit mais passent une partie conséquente de leur temps non scolaire dans la rue car leur maman est isolée 

Ce projet concerne la question de la médiation culturelle en faveur d’un public défavorisé d’élèves de primaire : il s’agit de développer un espace de partages culturels autour du conte par un dispositif de tutorat et de biblioconte ambulant permettant à des tuteurs d’une douzaine d’années d’apprendre à lire des contes à haute voix, à les offrir à un auditoire (pupilles de 8 ans puis auditoire adulte) et à proposer un appareil pédagogique lié (questions, jeux, kamishibai). 

Notre contribution présentera le cadrage théorique et l’hypothèse de recherche, le dispositif didactique, les entretiens menés et les premiers résultats du partenariat sur les compétences professionnelles développées par les différents acteurs : doctorants, chercheurs, formateurs et éducateurs des Enfants de la rue. Nous analyserons aussi la manière dont ce tutorat-conte permet de développer des compétences littératiques chez le public visé.

Au Québec et en Suisse, le Programme de formation (MELS, 2007) et le Plan d’études roman (CIIP, 2006) invitent explicitement les enseignants à articuler les composantes de la discipline français pour rendre plus efficients les apprentissages. Paradoxalement, alors que notre discipline s’en veut une d’intervention, il existe peu de dispositifs testés et validés permettant d’accompagner les enseignants dans la mise en œuvre de cette approche. 

Dans le but d’apporter une solution concrète à ce problème, nous avons, dans une approche collaborative avec des enseignants du Québec et de la Suisse, élaboré et expérimenté deux dispositifs d’enseignement qui tentent d’articuler l’étude de la langue à celle des textes à travers deux genres littéraires : la fable et le slam. 

Dans le souci d’élaborer des dispositifs qui tiennent compte des contraintes de la classe, nous avons opté pour une ingénierie didactique collaborative (Sénéchal, 2016) de seconde génération. Cette méthodologie, qui se nourrit de l’ingénierie didactique (Artigue, 1996) et des recherches dites collaboratives (Desgagné, 1997; Bednarz, 2013), vise entre autres l’élaboration de séquences didactiques pour l’enseignement d’un contenu, l’étude d’une notion spécifique et la mise en place de stratégies globales d’enseignement (Artigue, 1989). 

Cette communication présentera les résultats de cette ingénierie didactique collaborative et les apports d’une telle méthodologie à la fois pour les chercheurs et pour les praticiens.

Bien que des travaux récents aient souligné l’intérêt d’engager tôt les enfants dans des démarches interprétatives à l’aide d’albums jeunesse, on dispose encore de peu de données pour la formation des enseignants de l’éducation préscolaire à l’adoption de pratiques favorisant l’émergence des conduites interprétatives : comment choisir les albums, comment les analyser, quels types de questions et d’étayage envisager pour soutenir les discussions? Dans le cadre d’un projet de recherche collaborative, nous avons réuni, à huit reprises, six enseignants de maternelle 4 et 5 ans œuvrant en milieu défavorisé afin qu’ils s’approprient, à travers une communauté de pratique, une approche visant l’émergence des conduites interprétatives. Au cours de l’année, ils ont coconstruit une intervention reposant sur des albums et des canevas d’animation qu’ils étaient ensuite invités à mettre à l’essai dans leur classe. Des entrevues de groupe et individuelles ont permis d’ajuster les canevas développés et d’identifier les conditions propices à l’implantation de l’intervention. Dans le cadre de cette communication, nous présenterons la démarche de collaboration que nous avons mise en œuvre à travers cette recherche ainsi que l’intervention que nous avons coconstruite avec les enseignants et les conditions qui ont été identifiées comme étant propices à son implantation.

Essayer encore. Ratez encore. Ratez mieux. Beckett

De 2017 à 2020, nous avons mené une recherche collaborative au sens que la didacticienne du français B. Kervyn (2011) lui donne. Nous avons travaillé avec deux enseignantes, une en 5^e secondaire et une au collégial, à intégrer l’écriture réflexive (Chabanne et Bucheton, 2002, Tauveron, 2007; Sauvaire, 2019) dans leurs pratiques d’enseignement de la littérature. À partir de ces pratiques « habituelles », qui relèvent autant d’une sédimentation disciplinaire que de leurs manières singulières d’enseigner la lecture d’œuvres littéraires, nous avons accompagné et documenté l’expérimentation d’une séquence didactique deux ans durant. Aujourd’hui, nous revenons sur l’évolution du dispositif de recherche, évolution que nous pensons inhérente à la démarche collaborative et donc importante à documenter. Les principaux résultats de cette recherche, mais aussi ses ratés, ses ratures, ses reprises, seront ainsi contextualisés et problématisés en cohérence avec l’ancrage épistémologique des méthodologies collaboratives, qui valorise le processus de la co-construction de savoirs, le caractère intersubjectif de l’interprétation des concepts et des situations didactiques et leur présentation sous une forme narrative et réflexive. In fine, la question de la légitimité dans le champ scientifique sera reformulée : la validité d’un résultat repose-t-elle sur sa prédictibilité ou sur la compréhension à postériori des aléas de son émergence?