505 - Filles et femmes en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STIM) : à qui la responsabilité?

Dans le cadre de ce colloque, nous proposons de discuter de la formation scientifique des enseignantes du primaire en lien avec les stratégies pédagogiques déployées pour l'enseignement des disciplines associées aux STIM. Selon Mukamurera et Gingras (2005), la formation initiale des futurs maitres doit permettre de donner les outils nécessaires à l'exercice de la profession. En fait, selon Lafortune et Fennema (2003), ces enseignantes ont une formation scientifique plutôt élémentaire tant sur les concepts reliés à ces disciplines que sur la didactique même. D'autre part, il est mentionné par Saint-Jacques, Chené, Lessard et Riopel (2002) et le MELS (2006) que les enseignantes du primaire éprouvent un certain malaise à accorder une place significative aux contenus notionnels reliés aux STIM. Par ailleurs, il est prouvé que ce manque de confiance en elles risque d'engendrer une fragilité voire une certaine insécurité face à l'enseignement de ces disciplines au quotidien (Minier et Gauthier, 2006). Considérant que l'école est le premier lieu où les jeunes sont mis en contact de manière explicite avec les STIM (MEQ, 2001), il est pertinent de s'attarder aux stratégies pédagogiques mises en place par des enseignantes, dans un contexte de formation continue, afin de développer davantage leur rapport au savoir scientifique.

Notre proposition porte sur le phénomène du modèle maternel plus particulièrement en STIM. Prenant appui sur plusieurs études qui montrent que les parents jouent un rôle crucial dans le choix d'études et de carrière de leurs filles, nous avons invité des filles, des femmes et des mères en STIM à répondre par écrit à deux questions relatives à l'influence de la mère:

1) Vous êtes une fille, une femme en STIM, comment votre mère a-t-elle influencé votre choix?

2) Vous êtes une mère en STIM et votre fille (vos filles) font des études ou carrière en STIM, quelle influence avez-vous et/ou avez-vous eue sur votre fille/vos filles par rapport à leur choix d'études ou carrière? Il ressort des propos de ces femmes scientifiques et ingénieures les différentes façons tantôt explicites, tantôt implicites dont les mères usent pour influencer leurs filles à poursuivre des études et à faire carrière dans les domaines traditionnellement réservés aux hommes. En plus de dresser un portrait de celles à qui nous devons les femmes scientifiques  et ingénieures d'aujourd'hui et la relève de demain, l'initiative vise à sensibiliser les mères à leur rôle et  à les inciter à agir en conséquence. Ainsi lors de notre présentation, nous convierons les membres de l'audience à partager leurs expériences et points de vue respectifs quant au rôle de la mère dans le choix des études et carrières des filles en STIM.

Cette communication propose une réflexion-bilan des actions associées à la situation des femmes en mathématiques depuis 1986. Il sera question du cheminement de MOIFEM (MOuvement International pour les Femmes et l'Enseignement des Mathématiques) en portant un regard particulier sur les actions visant à favoriser un intérêt pour les jeunes filles et les femmes pour les domaines à forte composante mathématique. Il sera également question du passage des mathématiques aux STIM (sciences, technologies, ingénierie et mathématiques). Des questions seront posées quant à la responsabilité de cette situation et des avancées réalisées.

Maîtriser les sciences requiert beaucoup de temps et de connaissances. Pour les étudiantes arrivant à l'université avec comme objectif de faire un double baccalauréat en éducation et en sciences, le défi est multiple : compétition pour les meilleures notes, balance des cours à suivre, cheminement en sciences, cheminement en éducation et  demande du marché. Ces aspects sont surtout importants pour les femmes qui choisissent ce parcours, car elles doivent aussi briser le stéréotype que les femmes ne sont pas en sciences. L'objectif de cette étude est, d'une part, de mieux comprendre les enjeux des femmes qui choisissent ce parcours et, d'autre part, d'examiner avec elles les enjeux les plus importants auxquels elles pensent devoir faire face. Il est clair que la plupart sont très douées et réussissent avec grand succès en sciences. Alors pourquoi ne restent-elles pas en sciences? Les raisons sont diverses et elles sont explorées dans cette étude. Le besoin de servir la société est un facteur majeur. Le prestige est peu important pour elles. Perdons-nous ainsi un grand potentiel? Cela est à voir! Leur contribution en éducation pourrait être à la source de solutions. Leur contribution en éducation pourrait aider à amorcer des changements dans la perception des sciences si celles-ci en ont eu une bonne expérience.

Il est souvent évoqué que les cours de physique au niveau postsecondaire proposent aux étudiants des problèmes mis en contexte essentiellement par des expériences associées à la masculinité (ex: les objets techniques, les sports ou les activités militaires (Holme et al., 2003; Murphy, 1990; Srivastava, 1996). Conséquemment, il peut s'avérer plus difficile pour les femmes de dégager un sens et une utilité à l'apprentissage de la physique (Murphy & Whitelegg, 2006) et cela expliquerait en partie leur sous-représentativité. Cette recherche mesure la réponse émotionnelle (emotional arousal), notamment par activité électrodermale, d'étudiants réalisant des exercices de physique dont certains sont contextualisé de manière plus traditionnelle, alors que d'autres reflètent des intérêts plus humanistes (ex : applications médicales, environnement). Ces derniers contextes sont reconnus comme suscitant mieux l'intérêt des femmes (Duit et al.,1992;Hart, 2002;Hoffmann, 2002). Les résultats en cours d'analyse seront présentés dans la perspective de comparer la réponse émotionnelle selon le sexe et selon le type de contexte. La recherche vise à fournir des pistes de recommandations sur l'approche contextualisée en enseignement de la physique dans le but de favoriser une participation plus équitable entre hommes et femmes dans ce domaine. La communication permettra de présenter sous un angle novateur l'expérience d'apprentissage en physique à l'aide de données neuroaffectives.

La présentation décrira et analysera le programme de sensibilisation auprès des jeunes filles du secondaire en Ontario, GÉNiales les filles! (Go Eng Girl), qui existe depuis 2005 et se déroule en octobre chaque année sur les 14 campus universitaires qui offrent des programmes de génie. L'appui du conseil des doyens de génie de l'Ontario (CODE) et des commanditaires industriels d'où proviennent les fonds pour couvrir les coûts chaque année est essentiel pour le recrutement des femmes aux programmes universitaires. Dans le cadre du thème du colloque, “Les filles et les femmes en STIM : à qui la responsabilité?” nous discuterons de l'engagement des divers partenaires envers ce programme et d'autres qui lui sont reliés.

Cette communication apportera une synthèse au colloque.  Elle soulignera d'abord les différents constats émis concernant les responsabilités de la formation en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STIM).  Elle tentera ensuite d'établir des pistes à suivre pour favoriser une meilleure participation des filles et des femmes dans le domaine des STIM.