520 - Enseignement et apprentissage du lexique

L'enseignement explicite des mots au moyen des cartes de mots a été démontré comme étant un moyen plus efficace que les listes de mots pour l'acquisition du vocabulaire (Nakata, 2008; Nation, 2012). De plus, cette stratégie est motivante pour les élèves et elle est plus rapidement acquise par les élèves du primaire en comparaison à la stratégie « famille de mots » et « réseau de mots » (Lavoie, sous presse). Il existe plusieurs modèles de carte de mots. La carte de mots dont il est question dans le cadre de cette étude permet de colliger des informations sur les trois aspects du mot (la forme, le sens et l'usage) (Lavoie et Hoa, 2013).

Depuis l'arrivée des outils mobiles en classe, tel la tablette tactile et l'application Flashcard, l'élève peut utiliser plusieurs modes tels que la voix (enregistrement sonore), le son (l'écoute), le visuel (photos et dessins de la part de l'apprenant) et le tactile numérique (manipulations de l'écran et de son contenu) pour apprendre le lexique. La question à la base de cette présentation est : Quels sont les avantages et les limites de l'enseignement-apprentissage des mots de vocabulaire à l'aide de la carte de mots numérique par rapport à la carte de mots papier ? Les auteurs présenteront l'application de cartes de mots multimodales, quelques avantages et limites anticipés ainsi que la méthodologie qui sera mise en œuvre dans le cadre d'une étude empirique ultérieure.

Le vocabulaire a un impact important sur la réussite scolaire en général et sur l'apprentissage de la lecture en particulier. (Fejzo et coll., 2014), ce qui justifie d'y accorder une place de choix dans l'enseignement. Partant du principe que « le jeu […] touche l'émotionnel et [qu']à ce titre, il est un important moteur d'aide à l'apprentissage. » (Babin et Kouloumdjain, 1983), nous voulons dans notre mémoire de maitrise concevoir, expérimenter et évaluer un jeu éducatif pour soutenir l'enseignement lexical.

Ce jeu, qui s'adressera à des élèves de 10 à 14 ans, se veut un outil de développement de la compétence lexicale du joueur à travers l'exploitation des fonctions lexicales (FL) de la Théorie Sens-Texte. Par une prise de conscience de certaines relations lexicales syntagmatiques et paradigmatiques modélisées par les FL, le joueur sera amené à structurer et à enrichir son vocabulaire.

Dans cette présentation, nous présenterons les diverses tâches par lesquelles se fera cette prise de conscience, notamment le repérage d'intrus dans des ensembles lexicaux, l'identification de liens lexicaux précis et l'établissement de « proportions lexicales » (ex. administrer est à médicament ce que coller est à retenue). Nous aborderons aussi la pertinence de l'utilisation de FL vulgarisées dans un jeu visant à soutenir l'enseignement lexical et présenterons la méthodologie de notre recherche.

Le propos de la présente contribution sera de réfléchir sur les problèmes que posent les idiomes dans l'apprentissage du français langue étrangère. Son objectif est de montrer pourquoi les étrangers évitent les idiomes lorsqu'ils parlent. Notre hypothèse de départ est que les manuels ainsi que les dictionnaires sont en partie responsables de ce phénomène.

Après avoir fait un tour d'horizon des recherches menées dans l'enseignement des collocations et des idiomes, le cadre théorique de la présente étude sera présenté. Notre recherche porte sur les idiomes dont le sens n'est pas déductible à partir de ses composantes, comme faire profil bas. Dans un premier temps, nous nous appuierons sur l'exemple d'une méthode récente de FLE pour public adulte, en privilégiant les niveaux débutant et intermédiaire, afin de montrer que peu de place y est accordée à l'enseignement des idiomes. Dans un second temps, les éléments indispensables à leur compréhension ainsi qu'à leur utilisation seront présentés. Enfin, nous passerons en revue les dictionnaires unilingues et bilingues, papier et numériques (dont Rey, Chantreau 1997, TLFi) afin d'examiner lesquelles de ces informations y sont traitées.

Nous terminerons la présentation par une réflexion sur les pistes pouvant améliorer l'enseignement des idiomes en faisant quelques propositions concrètes dans le domaine de la compréhension et de la production de ce lexique particulier. 

Cette communication présente une étude-pilote effectuée auprès d'apprenants avancés du français L2 à l'Université Western (London, Ontario). Si, de manière générale, les apprenants avancés ont un système grammatical assez développé, le lexique, et plus particulièrement les relations lexicales, présentent pour eux un défi de taille (Nesselhauf 2005). Ces apprenants ont de la difficulté à utiliser correctement des collocations (Bolly 2011) et à reformuler des énoncés (Tsedryk 2013). Dans l'enseignement de contenus lexicaux, nous adoptons une approche structurée, en mettant l'accent sur la reformulation comme mise en œuvre des connaissances lexicales acquises. Le cadre théorique utilisé dans notre méthode est la Théorie Sens-Texte (TST, Mel'čuk 1997, Milićević 2007). Nous nous basons sur les principes suivants :

(i)  une approche structurée basée sur une théorie linguistique;

(ii) une sélection de notions à enseigner et le choix d'exercices de paraphrasage.

Nous discuterons de la réaction d'étudiants à la suite de l'enseignement selon cette approche et de leur capacité à paraphraser démontrée dans le prétest et dans le posttest.

Le but de ma communication est de présenter quelques résultats de mon étude sur l'acquisition du vocabulaire scolaire du secondaire à la lumière de quelques réflexions de Grossmann (2011). Dans son texte, Grossmann souligne le besoin d'études sur divers lexiques, dont celui « d'une scolarité réussie ». Il rappelle que ce qui peut manquer aux élèves, ce ne sont pas la connaissance des mots les plus fréquents, mais bien celle des termes plus spécialisés des différentes disciplines. L'un des objectifs de mon travail a été d'évaluer la profondeur de la connaissance du vocabulaire scolaire d'élèves de secondaire 1 à 3 fréquentant une école privée. Pour ce faire, j'ai développé un test qui mesure les connaissances paradigmatiques et syntagmatiques des élèves pour le vocabulaire scolaire du premier cycle du secondaire et pour des mots parmi les plus fréquents du français. Mon étude a permis d'identifier quelques-uns des facteurs qui interviennent dans la performance des élèves. Les différentes analyses statistiques montrent des effets de la langue maternelle, de la scolarité, du sexe et du degré d'abstraction des mots sur la profondeur de la connaissance du vocabulaire. Dans ma présentation, je décris brièvement ces résultats puis discute de leur impact éventuel sur les performances de lecture et d'écriture dans le cadre scolaire. En conclusion, je propose quelques pistes de recherche pour mieux comprendre les besoins des élèves dans leur apprentissage du vocabulaire scolaire.

Dans quelles conditions les travaux engagés en didactique du lexique, en particulier dans le domaine de la phraséologie (collocations modélisées notamment à travers les fonctions lexicales,  expressions figées) peuvent-ils être mis à profit dans le cadre d'une didactique de la lecture-écriture ? N'existe-t-il pas un risque de développer une sorte de « prêt à écrire » ignorant la part plus créative et personnelle de l'écriture, qu'il s'agit également d'encourager chez l'apprenant ? Comment par ailleurs prendre en compte, dans l'apprentissage lexical, les spécificités propres aux différents genres de discours ? Les motifs et autres routines discursives aujourd'hui au centre de l'attention des phraséologues, témoignent d'une extension du domaine de la phraséologie (cf. Legallois et Tutin, 1993). Reliant lexique et discours, ils éclairent aussi les formes que peut prendre la créativité personnelle par rapport au prêt-à-porter lexical. A partir d'un recensement des différents lieux d'articulation possibles entre le niveau lexical et le niveau discursif, dans des genres écrits tels que le récit romanesque et le fait divers journalistique, ou oraux, tels que le stand up des humoristes, on envisagera ensuite quelques directions de travail pour le travail en classe, dans le domaine de la lecture comme dans celui de l'écriture. 

L'utilisation des dictionnaires en contexte d'apprentissage du lexique est souvent cantonnée à l'étude du sens des mots à travers leurs définitions lexicographiques. Nous présenterons un dictionnaire papier d'un type particulier, le Petit Druide des Cooccurrences (ou PDC) [Charest et al. 2015] et les applications que l'on peut en dériver.

Exempt de définitions, le PDC dresse un portrait des mots sous l'angle de leurs contacts avec les autres mots de la langue. Son objectif est d'aider les utilisateurs à développer leur production écrite à travers la maitrise de la cooccurrence lexicale. La nomenclature du PDC a été élaborée pour un public scolaire. Chaque article du dictionnaire présente les cooccurrents du mot-vedette selon divers contextes syntaxiques, permettant aux élèves de se familiariser avec un métalangage simple et un contenu structuré.

Nous présenterons plusieurs pistes d'applications pédagogiques que l'on peut dériver du PDC. Il peut être utilisé, par exemple, comme outil d'enrichissement du vocabulaire dans une activité de préparation de texte (ex: chercher des adjectifs pour décrire tel sentiment, chercher des verbes d'actions liés à telle activité, etc.). La structure du PDC permet également une observation du phénomène de polysémie sous l'angle de la cooccurrence lexicale, les cooccurrents étant répartis selon les différents sens d'un mot (ex: addition salée et table d'addition se rapportent à deux sens du mot addition).

L'importance de la maitrise du lexique, dans le contexte spécifique de la géométrie, a été démontrée à maintes reprises (Vukovic, 2012). Avant d'entreprendre un travail géométrique, il est primordial que les élèves puissent s'entendre sur un vocabulaire commun pour décrire ce qu'ils voient. Or, ceci pose souvent problème, étant donné le caractère très fortement polysémique du lexique géométrique (Mathé, 2006, Perray, 2012 et Delplanque, 2012). En effet, dans la vie courante, les élèves utilisent et comprennent plusieurs mots qui deviennent, à l'école, des mots mathématiques, comme côté, sommet ou rayon (Labrecque et Tremblay, 2015). Les contradictions de sens entre langage courant et géométrique interfèrent dans les nouveaux apprentissages. Comme les élèves connaissent déjà un ou plusieurs sens courants des termes enseignés en géométrie, nous considérons qu'il pourrait être utile de s'appuyer sur ces connaissances lexicales existantes et d'exploiter la polysémie pour soutenir les apprentissages géométriques.  Cette communication a pour but de présenter les fondement d'un travail d'analyse du lexique géométrique et d'offrir des pistes didactiques pour accompagner des élèves de 2^e et 3^e cycle du primaire dans l'étude des interactions entre sens courant et sens mathématique.

Les didacticiens du lexique savent à quel point il est important de distinguer le vocable (le « mot » en tant qu'ensemble d'acceptions) et le lexème (le « mot » en tant qu'acception elle-même) : c'est en fonction des lexèmes qu'il faut décrire les signifiés, les synonymes, les collocatifs, et ainsi de suite. Qu'en est-il pour la grammaire ?

Je propose dans un premier temps d'observer à quoi les grammaires font référence lorsqu'elles parlent d'un « mot » (ou d'un « nom », d'un « verbe », etc.). Je m'appuierai pour ce faire sur des extraits de grammaires québécoises pour le secondaire. On constatera ainsi : que ces ouvrages font le plus souvent référence à un vocable, mais parfois à un lexème ; qu'ils ne précisent pas toujours explicitement à quoi ils font référence ; que la dualité vocable/lexème est parfois présente à l'intérieur d'un même passage, ce qui est déroutant.

Dans un deuxième temps, je montrerai à quoi ressembleraient les extraits choisis s'ils étaient formulés à 100 % en fonction des lexèmes. Il en résulte des descriptions plus cohérentes, et d'une certaine façon plus simples, car les caractéristiques grammaticales en jeu sont le fait des lexèmes et non des vocables.

En somme, un module ou un programme d'apprentissage du lexique intégrant la distinction entre vocable et lexème serait avantageux pour l'enseignement de la grammaire : si les élèves sont habitués à raisonner en termes de lexèmes, il est possible de leur offrir de meilleures descriptions grammaticales.