Congrès - Recherche d'activité

Les médias sociaux sont devenus les principaux vecteurs de propagation de la désinformation et des théories du complot. Ils ont modifié en profondeur et durablement le paysage informationnel et la relation individuelle à l’information (Dumouchel, 2017) et sont devenus une source d’information prioritaire pour le public jeune au Québec (NETendances, 2021). Cette transition présente des défis de taille en termes de filtrage de la désinformation et d’évaluation de l’information sur les médias sociaux. Dans cette étude, nous avons cherché à comprendre comment les étudiant·es du collégial s’informent et évaluent l’information sur les médias sociaux à l’ère de la désinformation et des théories du complot. Cette étude s'appuie, d’une part, sur Wardle et Derakhshan (2017) avec le modèle du désordre de l’information et d'autre part, sur celui des compétences informationnelles de Dumouchel (2017), plus précisément sur la compétence d’évaluation de l’information. Pour cela nous avons mené une enquête qualitative à distance auprès de douze étudiant·es de trois Cégeps de la région de Montérégie. Des entretiens semi-dirigés ont recueilli la parole et des pratiques déclarées des étudiant·es concernant leur relation à l’information et à son évaluation sur les médias sociaux ainsi que leurs perceptions des impacts de la désinformation. L’étude constate notamment que les étudiant·es connaissent les enjeux dus à l’évaluation de l’information sur les médias sociaux en lien avec les impacts de la désinformation.

Ce projet s'intéresse aux représentations sociales des éducatrices de service de garde en milieu scolaire (SGMS) concernant le trouble du spectre de l'autisme (TSA). Nous considérons que les SGMS sont des acteurs importants de la communauté éducative. En ce sens, des études états-uniennes relèvent des bienfaits à la fréquentation des services de garde pour enfants d’âge scolaire par les enfants ayant des besoins particuliers, ainsi que des obstacles.

Nous avons utilisé l'angle des représentations sociales, une théorie à la croisée de la psychologie et de la sociologie, pour interroger les éducatrices de SGMS. Ceci nous permettra de décrire une partie de leurs croyances, attitudes, opinions, etc. concernant le TSA. Pour ce faire, nous utilisons des concepts qui se rapportent à la communauté éducative inclusive et ses trois axes.

Nous avons créé un questionnaire en ligne qui a été partagé aux éducatrices de SGMS par l'entremise d'un organisme partenaire. Le questionnaire comporte 31 questions s'intéressant à des données sociodémographiques des répondantes, mais surtout à leurs expériences, attitudes et croyances face aux enfants qui ont un TSA.

Notre projet s'arrime avec la volonté d’associations d'améliorer la qualité des SGMS et de faire valoir leur rôle important. À notre connaissance, ces milieux et ces acteurs sont très peu étudiés par la recherche et nous désirons en apprendre plus, mais aussi attiser le désir de la communauté scientifique d'en apprendre plus sur le sujet.

Cette étude porte sur les difficultés lors de l’apprentissage du système de numération de position décimale (NPD), plus spécifiquement sur les principes du sens du zéro et d'échange lors de la réalisation des opérations d’addition et de soustraction. La compréhension de notre système de numération est fondamentale pour l’apprentissage des quatre opérations sur les nombres (Tempier, 2013). Une spécificité de l’écriture dans notre système de numération vient du fait que l’enchainement de chiffres occulte le fait que ces chiffres n’ont pas tous la même valeur et surtout qu’il y a un lien décimal entre les valeurs de ces chiffres (Tempier, 2013). L’objectif de cette étude est de documenter les erreurs et stratégies employées par les élèves afin de dégager et d'interpréter leurs connaissances quant aux principes du zéro et d’échange. Notre échantillon est composé par 11 élèves de la 3^e année du primaire. La collecte de données a eu lieu au cours de l'année scolaire 2018-2019 par une activité papier crayon, ces activités touchent à différentes catégories du savoir essentiel en jeu. Nous avons pu observer que les élèves ont eu des difficultés lors de transcodage de nombres, 11 sur 11 élèves ont eu au moins une erreur. Aussi, plusieurs élèves ne comprenais pas le sens et le rôle du zéro et le concept d'échange. La NPD est un ensemble des règles essentielles pour l’apprentissage des mathématiques, une erreur dans un des principes enchaîne à l'échec de l'opération complète.

Les résultats d'un sondage national ont révélé que 80 % des élèves de 4^e année utilisaient un appareil électronique (par ex., un ordinateur ou une tablette) à la maison à des fins de travaux scolaires, au moins une fois par mois (Statistique Canada, 2020). Malgré cela, à notre connaissance actuelle, aucune étude ne s'est concentrée sur l'impact de l'intégration de dispositifs audios lors de l'apprentissage en ligne sur l'attention visuelle et l'engagement des jeunes apprenants. Nous avons donc utilisé l'oculométrie pour explorer les similitudes et les différences dans le parcours oculaire des élèves lorsque des dispositifs audios étaient disponibles sur un site d'apprentissage. De plus, peu d'études ont couplé des données quantitatives à des données qualitatives pour mieux comprendre l'expérience des enfants sur les interfaces multimodales. Donc, nous avons questionné les enfants sur leur utilisation de ses interfaces multimodales. Bien que les élèves de tous les groupes d'âge soient encouragés à utiliser les technologies d'assistance pour compenser leurs difficultés en lecture, très peu utilisent ces technologies lorsqu'ils étudient seuls (Schiavo et al., 2021). Nos résultats préliminaires démontrent qu'il y a bel et bien des différences dans l'attention visuelle, la charge cognitive et l'engagement des enfants lorsque des dispositifs audios sont utilisés sur des sites d'apprentissage. 

L’objectif de cette étude était de comprendre le rôle de l’enseignant-collaborateur dans la formation des enseignants d’éducation physique et sportive dans une université brésilienne dans le cadre des stages. La recherche qualitative, du genre exploratoire-descriptive, avait comme techniques de collecte de données l’entretien semi-structuré avec cinq stagiaires et cinq professeurs-collaborateurs et aussi l’analyse documentaire des rapports du cours EPS conçus par les cinq étudiants interrogés. L’analyse des données a été réalisée par le biais d’une analyse de contenu comportant trois étapes : le classement des données, leur classification et l’analyse finale. Les axes « partenariat université-école dans les stages » et « connaissances de l’enseignant-collaborateur » ont émergé à la suite de l’analyse. La nécessité de reconnaître l’enseignant-collaborateur comme formateur dans le cadre des stages est évidente et une formation au développement de ce rôle s’impose. On préconise des actions nécessaires impliquant le partenariat entre l’université et les écoles dans le sens de la promotion de la formation professionnelle.

Ce projet s'appuie sur les recherches s'intéressant au développement langagier des garçons et les filles d'âge préscolaire ainsi qu'à l'influence de l'environnement familial sur les habiletés d'éveil à l'écrit des enfants. Ses objectifs sont : 1) d'examiner les différences entre les garçons et les filles sur le plan langagier, en contrôlant pour la participation antérieure à un programme d'intervention parental; et 2) d'examiner dans quelle mesure l'environnement familial explique les différences entre les garçons et les filles. L'échantillon est composé de familles québécoises qui ont été rencontrées à trois reprises : en janvier (T1), en juin (T2) précédant l'entrée en maternelle, et un an plus tard alors que les enfants étaient en maternelle (T3). Les parents ont rempli un questionnaire sur la qualité de l'environnement familial de littératie (deux échelles : stimulation et matériel éducatif disponible) et ont rapporté le sexe de leur enfant au T1. Les habiletés langagières des enfants (vocabulaire réceptif et expressif, répétition de phrases et connaissances des lettres et écriture) ont été mesurées à chaque temps de mesure. Les résultats montrent que les filles ont un niveau d'habiletés langagières plus élevé que les garçons. De plus, chaque échelle de l'environnement au T1 est associée de façon spécifique aux habiletés langagières au T2 et au T3. Ces résultats peuvent servir de levier pour soutenir les parents à favoriser l'éveil à la lecture et à l'écriture de leurs enfants.

Le confinement en lien à la pandémie du nouveau coronavirus 2019 (COVID-19) a eu des effets défavorables sur l'apprentissage et le bien être des étudiants. Au Québec, un sondage indique que 60 % souffriraient de détresse psychologique (Agence Québecor Média [QMI], 2020). Au même moment la tricherie a connu une augmentation de 38 % et que le plagiat a été multiplié par dix (10) depuis le basculement des apprentissages en ligne à l’Université MacEwan (Rossiter, 2020). À l’Université Laval, les dénonciations de tricherie scolaire ont bondi de 43 % entre la session d’automne et celle d’hiver 2020 (Poiré, 2020). Il est admis que la détresse psychologique peut conduire une non-persévérance dans les apprentissages (Breton et al., 2001), ce qui pourrait amener certains étudiants à tricher pour réaliser leurs travaux universitaires. À notre connaissance aucune étude ne s’est intéressée aux caractéristiques de la détresse psychologique des étudiants vécues durant la pandémie pour prédire la tricherie.

La présente étude a mesuré, sur un échantillon de 850 étudiants de l’Université Laval, l’épuisement émotionnel, la dépression, l’anxiété généralisée des étudiants en lien à la COVID-19 pour prédire la tricherie. Dans l'ensemble, les résultats montrent peu de prédiction de la tricherie par l’épuisement émotionnel, la dépression, l’anxiété généralisée, ce qui toutefois démontre la complexité de ce comportement difficile à cerner. D’autres prédicteurs sont explorés.

La consommation de substances psychoactives (CSPA) chez les jeunes est depuis longtemps reconnue comme un important facteur de risque au regard du bien-être et de la persévérance scolaire (Jennisson, 2009). La théorie de l’autodétermination (Ryan & Deci, 2017) avance que les individus tendent à s’épanouir lorsqu’ils parviennent à satisfaire trois besoins psychologiques (BP) fondamentaux (autonomie, compétence, appartenance). En contrepartie, la frustration des BP favoriserait l’émergence de comportements compensatoires ayant pour fonction de restaurer leur bien-être. Des études suggèrent l’existence d’un lien entre les BP et la CSPA, mais peu d’entre elles ont examiné cette relation à l’adolescence, une période où plusieurs vont commencer à consommer. En outre, on ne sait pas si ces besoins peuvent compenser ou compliquer la relation entre la CSPA et certains facteurs de vulnérabilités, comme les comportements perturbateurs, l’anxiété et les problèmes d’ajustement à l’école.

La présente étude a pour objectif de vérifier si les liens entre les comportements perturbateurs, l’anxiété et l’ajustement des adolescents et leur CSPA sont modulés par les BP. L’échantillon est constitué de 367 adolescents gabonais âgés de 16 à 21 ans (54% de filles). Des analyses préliminaires ont révélé des différences sur les variables d’intérêt selon le niveau de consommation. La prochaine étape consistera à examiner le rôle modérateur des BP par l’entremise d’analyses de régressions.

L’enseignement collégial doit répondre aux exigences d’un monde influencé par les transformations numériques constantes. À ce sujet, le Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur (MÉES, 2018) compte parmi ses orientations celle de « soutenir le développement des compétences numériques du personnel enseignant…» (p. 30) afin de leur permettre « d’adopter une perspective de développement personnel et professionnel avec le numérique …» (MÉES, 2019, p. 21). Des auteurs et praticiens soulèvent que les activités de développement professionnel (DP) demeurent trop souvent courtes et peu efficaces (CSÉ, 2014), voire « sans liens explicites avec les besoins professionnels et organisationnels des intervenants scolaires » (Richard, 2020, p. 54). Ainsi, les activités de DP transformatrices (Kennedy, 2014) de type communautés d’apprentissage constituent une solution logique (Stockless et Villeneuve, 2017) qui pourrait amener au développement des compétences professionnelles. Notre étude s’inscrit dans une recherche participative de type collaborative (Anadón, 2007) permettant au chercheur et au personnel enseignant de partager, d’échanger et de coconstruire des savoirs (Bourassa et al., 2007). Notre analyse préliminaire portera sur les forces et les limites de la communauté d’apprentissage et du modèle de Garrison et al. (2000) adopté comme cadre théorique pour développer la compétence numérique des enseignants et enseignantes du niveau collégial.

Dans le cadre des évolutions actuelles de la société, l’enseignement des disciplines scientifiques et technologiques doit évoluer. Il est important de penser un enseignement des sciences plus ouvert et intégrant le numérique et les problématiques environnementales. Dans ce cadre, des initiatives mises en place au cours de la dernière décennie ont conduit à envisager des apprentissages de sciences, technologie, ingénierie et mathématiques (STIM). Plus récemment, le développement au Québec des laboratoires créatifs a permis de mettre en place dans les écoles primaires et secondaires et institutions collégiales des projets qui associent au STIM, l’art et le design. L’objectif de ce projet est de développer un modèle théorique qui intégrerait la créativité s'incorporant à une démarche d’investigation scientifique renouvelée et faisant place à l’erreur lors de projets en sciences. Ceci permettra de développer, de baliser et de cartographier les différents pôles présents lors de la réalisation de projets en sciences ou encore de laboratoires créatifs. De plus, ce modèle permettra d’encadrer les activités d’analyse descriptives d’une innovation scientifique et ainsi établir les qualités requises de cette dernière. La création de ce modèle nécessite la vérification et l’approbation de ce dernier de la part de différents experts. La création du modèle aura nécessité l'apport de membres de la communauté épistémique qui auront critiqué tant le modèle proposé que sa mise en œuvre.

Problématique

Récemment, des écrits ont éclairé l'importance pour les milieux scolaires, non seulement de viser la réussite éducative, mais également de se préoccuper du bien-être des élèves et du personnel scolaire (Conseil supérieur de l'Éducation, 2020; Gouvernement du Québec, 2023). Selon Aucoin, et al. (2019), le bien-être apparaît comme une condition favorisant la réussite tout autant qu'un de ces objectifs. Mais qu'en est-il, plus spécifiquement, du bien-être des leaders scolaires?



Méthodologie

La présente recherche-action a été déployée dans un centre de services scolaire soucieux du bien-être de tous les acteurs scolaires. Réalisée en collaboration avec des membres des services éducatifs, elle visait à soutenir, individuellement et collectivement, une communauté d'apprentissage (Dionne, et al., 2010) de huit leaders scolaires dans un projet de développement professionnel portant sur le maintien ou l'amélioration de leur bien-être en contexte de changement continu. Cette recherche-action (Guay et Gagnon, 2021a) s'appuie sur des ancrages théoriques portant sur le bien-être (Seligman, 2011; Parc et al., 2004; Gagnon, 2020) et l'agir compétent et conscient des leaders (Guay et Gagnon, 2021b).



Contribution à l'avancement des connaissances

Les résultats présentés sous forme de constats, et les perspectives évoquées en conclusion sont propices à inspirer de futures recherches ou interventions dans les organisations préoccupées par le bien-être des leaders scolaires.

Un nombre croissant d’élèves issus de l’immigration fréquentent les écoles secondaires du Québec. Malgré les défis que ces adolescents peuvent rencontrer sur le plan économique notamment, plusieurs font preuve de résilience et poursuivent aux études post-secondaires. À partir d’un échantillon de 200 jeunes fréquentant 12 écoles de milieu défavorisé de Montréal, cette étude vise à cibler les facteurs de résilience au niveau individuel et familial à l’adolescence prédisant l’engagement dans les études post-secondaires à l’âge adulte et à vérifier si ces facteurs sont différents de ceux des jeunes non issus de l’immigration. Ces facteurs ainsi que l’engagement dans des études post-secondaires ont été recueillis par le biais d’entrevues semi-structurées et codés selon un manuel de cotation validé. Des analyses de régressions linéaires multiples suggèrent des liens directs entre différents facteurs individuels et familiaux et l’engagement dans des études post-secondaires à l’âge adulte. Des analyses de modération seront également menées afin de vérifier l’effet potentiellement plus marqué de certains facteurs chez les jeunes issus de l’immigration comparativement à des pairs non issus de l’immigration. En s’appuyant sur un paradigme de la résilience plutôt que du risque, cette étude permettra de mettre en lumière les facteurs de protection susceptibles d’influencer la persévérance scolaire des jeunes adultes issus de l’immigration.

Les jeunes racisé.e.s ou de milieux défavorisés sont moins nombreux.ses à obtenir un diplôme d’études secondaires (DES) comparativement à leurs paires. Ces inégalités éducatives se superposent aux inégalités socioéconomiques et peuvent complexifier la transition post-secondaire. Toutefois, certains facteurs peuvent atténuer les difficultés rencontrées et soutenir la résilience de ces jeunes. Par exemple, l’engagement social favorise la persévérance scolaire et l’insertion socioprofessionnelle. Ce projet vise à documenter les facteurs susceptibles de soutenir la résilience des jeunes issu.e.s de groupes minoritaires et de milieux défavorisés en identifiant les types de projets dans lesquels ces jeunes s’engagent positivement et en les comparant à ceux des jeunes non racisé.e.s. Le projet s’appuie sur des données d’entrevues recueillies auprès de 545 jeunes n’ayant pas obtenu leur diplôme d’études secondaires ou l’ayant obtenu avec peine. Le tiers de ces jeunes est issu de l’immigration, et le quart  est issu de minorités visibles. Des analyses mixtes (quantitatives et qualitatives) seront réalisées afin de circonscrire les expériences spécifiques des jeunes racisé.e.s comparativement à celles de leurs pairs qui n’en sont pas. Le contexte d’immigration diffère d’un pays à l’autre, et les études conduites sur le sujet sont difficilement comparables. Ainsi, les résultats finaux serviront à mieux comprendre la réalité des jeunes racisé.e.s dans un contexte québécois.

L’étude de la personnalité selon une approche centrée sur les personnes vise à identifier des groupes d’individus ayant des profils de personnalité similaires (Daljeet et al., 2017). Les profils de personnalité permettent d’expliquer les différences individuelles de manière quantitative et qualitative, ce qui n’est pas possible avec une approche orientée sur les variables (Meyer et al., 2013). Or, les résultats des études récentes ne permettent pas de tirer des conclusions claires sur le nombre de profils de personnalité qui peuvent être répliqués. Les objectifs de cette recherche étaient de déterminer le nombre de profils et de vérifier si celui-ci varie en fonction de l’inventaire de personnalité utilisé et des caractéristiques de l’échantillon. Des analyses de profils latents ont été réalisées, à l’aide du logiciel MPlus 8.1 (Muthén et Muthén, 2018), sur un échantillon issu de la population générale (n = 1852) ayant fait la passation du NEO-PI-3 (McCrae et Costa, 2016) ainsi qu’un échantillon d’étudiants universitaires (n = 407) ayant répondu à l’IPLC (Le Corff, 2014). Les analyses réalisées auprès des deux échantillons suggèrent qu’une solution à 4 profils offre le meilleur degré d’ajustement aux données. Ce projet de recherche contribue à l’avancement des connaissances sur les profils de personnalité puisque la taille des échantillons et les moyennes d’âge sont plus élevées que celles des études recensées.

La présente recherche-développement s’intéresse à la formation des enseignants du primaire dans le domaine de la modélisation mathématique.

L’étude permet de constater que la modélisation mathématique peut jouer un rôle important dans le développement social et scientifique des jeunes citoyens. Les connaissances et compétences acquises dans le cadre d’un enseignement ou d'une formation l’impliquant vont sortir de la classe et même de l’école pour déteindre sur la société.

La recherche a démontré que pour l’exploitation de la modélisation mathématique en enseignement secondaire du matériel, des programmes de formations continues et initiales à l’enseignement existent. Ce qui n’est pas le cas pour la formation initiale à l’enseignement primaire. Pour faire ressortir et comprendre les éléments permettant l’élaboration d’une séquence de formation à la modélisation pour la formation initiale à l’enseignement primaire, plusieurs approches empiriques et théoriques sont explorées. Cette étude cyclique fait ressortir trois cadres : les compétences liées au processus de modélisation; les compétences d’enseignement avec la modélisation; et le cadre Modelling Perspective. Ces trois cadres ont servi de référentiels pour le développement d'une séquence d'enseignement. L’analyse qualitative des interactions du formateur et de ses étudiants tout au long de cette séquence aide à vérifier et à comprendre le développement des compétences de modélisation et d’enseignement dans la formation initiale.

Les deux premières vagues de la pandémie de COVID-19 au Québec furent marquées par des mesures sanitaires restrictives et un réseau de soins débordé. Le contexte pandémique québécois a été un élément aggravant aux facteurs de risque préexistants quant aux difficultés de santé mentale chez les travailleurs de la santé. Cette étude longitudinale prospective a permis de (a) mieux comprendre l’évolution des symptômes de détresse psychologique chez ces travailleurs et de (b) contraster ces résultats selon des catégories d’emploi : les soins infirmiers, la médecine et les soins de santé et de services sociaux (SSS) ainsi que l’administration, la gestion et le secrétariat. Les 276 participants étaient divisés en deux temps de mesures et répondaient à un questionnaire hebdomadaire. Nos résultats ne révèlent aucune différence significative entre le printemps et l’automne 2020 pour tout l’échantillon sur tous les indicateurs de mesure (anxiété, dépression et trouble stress post-traumatique (TSPT)). En catégorisant les emplois, les travailleurs de première ligne (soins infirmiers, médecine et SSS) ressortent comme le groupe le plus à risque de dépression et de TSPT. Malgré une inscription majoritaire dans une trajectoire constante sous-clinique, ces travailleurs sont les seuls à ne pas avoir connu de baisses dans les indicateurs de mesure. Or, les administrateurs, eux, ont connu une baisse significative des niveaux de dépression et de TSPT. La résilience se trouverait sans doute au front.

Les activités parascolaires (AP) contribuent positivement au bien-être psychologique des élèves du secondaire (Farb et Matjasko, 2012; Vandell et al. 2015). Or, très peu d’études ont cherché à comprendre les processus derrière ce lien. Dans cette étude, nous examinons les expériences sociales vécues dans les AP et leur effet de généralisation à l’école. Spécifiquement, nous testons un modèle en cascade dans lequel l’implication de l’animateur auprès des élèves est lié à leur sentiment d’appartenance envers leur AP, qui est lié à leur sentiment d’appartenance envers l’école, qui est lié à leur bien-être psychologique à l’école. Pour ce faire, 142 élèves ont répondu à des questionnaires au cours d’une même année scolaire (T1=automne, T2= printemps). Les élèves ont rapporté leur bien-être psychologique au T1 et au T2, leur sentiment d’appartenance envers l’école au T2 et les variables liées aux AP au T2 en faisant référence à leur participation depuis le début de l’année scolaire. Le modèle testé sur Mplus révèle des liens significatifs entre : (a) l’implication de l’animateur et le sentiment d’appartenance envers l’AP (b = .28); (b) le sentiment d’appartenance envers l’AP et celui envers l’école (b = .15); (c) le sentiment d’appartenance envers l’école et le bien-être au T2, après avoir contrôlé pour le T1 (b = .21). Les résultats suggèrent aussi un lien indirect entre l’implication de l’animateur, le sentiment d’appartenance envers l’AP et celui envers l’école (p = .096).  

Le trouble du spectre de l’autisme (TSA) est un trouble neurodéveloppemental manifesté par des déficits de la communication sociale et par le caractère restreint des comportements. En plus des défis occasionnés par les critères diagnostiques, les élèves présentant un TSA peuvent avoir des difficultés dans certaines matières scolaires, notamment en mathématique. Les habiletés en mathématique semblent influencées par les fonctions exécutives (FE) et par le raisonnement fluide (RF). Pour les adolescent.e.s ayant un TSA, la littérature scientifique documente la présence d'un profil cognitif hétérogène, de lacunes sur le plan des FE et d’une force relevant du RF. Plusieurs élèves obtiennent des résultats inférieurs à ceux attendus selon leur profil cognitif. Cette étude décrit les habiletés en mathématique d’adolescent.e.s ayant un TSA ainsi que les valeurs prédictives du RF et des FE. Leurs habiletés en mathématique sont au niveau de la moyenne faible. L’indice de raisonnement fluide (IRF) et les FE sont corrélés aux habiletés en mathématique, mais seulement les habiletés de RF prédisent significativement les habiletés en mathématique. Les résultats mettent en évidence l’importance des habiletés de RF sur les compétences en mathématique des élèves présentant un TSA et fréquentant l’école secondaire. La présente étude permet de mieux comprendre leurs défis en mathématique, permettant de cibler des interventions et des mesures à mettre en place afin d’optimiser leur réussite.

Les jeunes hébergées en centre de réadaptation sont une population à risque de consommer des substances psychoactives, mais aussi d’avoir une consommation dite inquiétante (liée à des méfaits, excessive, binge drinking, etc.). De plus, c’est aussi une population à risque de fuguer et d’avoir des comportements à risque lors de leurs fugues. Lorsque ces vulnérabilités sont prises en considération, il est possible de se poser des questions en lien avec le contexte dans lequel se déroule concrètement la consommation des jeunes hébergés en centre de réadaptation lors des épisodes de fugues pour guider l’intervention auprès d’eux. Cependant, aucun article recensé ne s’attardait à ce contexte. Ceci a mené à l’objectif de recherche suivant : explorer la consommation de substances psychoactives et le contexte associé, chez les jeunes hébergées en centre de réadaptation lors de leur dernier épisode de fugue. Pour répondre à l’objectif, des analyses thématiques des verbatims d’entrevues faits auprès de sept jeunes hébergés en centre de réadaptation ayant fugué et consommé dans la dernière année ont été faites. Les résultats ont non seulement démontré que 100 % de l’échantillon planifiait consommer lors de leur dernière fugue, mais aussi que deux trajectoires de consommation, se distinguant au niveau de l’avant, pendant et l’après, semblaient se dessiner. Ces résultats ont permis de proposer des interventions à privilégier en fonction du moment de l’intervention.

L'enseignement supérieur est un des principaux vecteurs de la rationalité moderne occidentale (De Sousa Santos, 2017). Bien que cette rationalité mène à de nombreuses innovations, celle-ci est aussi associée à plusieurs injustices cognitives, sociales et environnementales telles que la dévalorisation des savoirs autochtones (Shiva, 1993), les écarts de richesses (Ladha et Murphy, 2022) et les changements climatiques (Mazzocchi, 2022). Cette communication présente une étude de cas effectuée avec le réseau Ecoversities Alliance, qui rassemble différentes initiatives d’enseignement supérieur, dénommées écoversités, qui remettent en question la rationalité moderne occidentale afin de promouvoir la justice cognitive, sociale et environnementale. L’étude comporte un volet théorique d’analyse documentaire d’articles écrits par les membres (fondateurs, apprenants et enseignants) du réseau ainsi qu’un volet théorique qui consiste en l’analyse de dix entrevues avec des membres. L’analyse est guidée par le modèle TREE (de Oliveira Andreotti, 2021) qui offre trois niveaux d’analyse (méthodologique, épistémologique, ontologique) des interventions menées par les écoversités. Les résultats consistent en repères théoriques pour les personnes dirigeantes, enseignantes ou chercheuses en enseignement supérieur qui souhaitent s’ouvrir aux multiples façons d’être (ontologies) et de construire les savoirs (épistémologies) afin de promouvoir la justice cognitive, sociale et environnementale.

Les étudiants universitaires font présentement état de niveaux de stress sans précédent. En conséquence, de nombreuses organisations ont indiqué la nécessité de mettre en place des programmes de prévention visant à améliorer la santé mentale (SM) et la résilience chez les étudiants (American College Health Association; WHO, 2013). Cette étude évalue la faisabilité et l'acceptabilité d'un programme en ligne de renforcement de la résilience en matière de SM. Cent quarante-huit étudiants de premier cycle (79,7% de femmes) ont été invités à accéder un site web interactif et à regarder trois brèves vidéos pour l’apprentissage de stratégies efficaces pour la gestion du stress. L'acceptabilité et la faisabilité ont été évaluées à l'aide du modèle Kirkpatrick, qui comprend trois dimensions : (1) satisfaction; (2) apprentissage; et (3) utilisation des compétences (Kirkpatrick et al., 2015). Environ 70% des étudiants ont répondu être tout à fait d'accord ou d’accord de recommander le programme à d'autres étudiants et 67% ont déclaré avoir appris de beaucoup à moyennement après avoir regardé la vidéo 1. De plus, 85% ont répondu qu’ils prévoyaient utiliser de fréquemment à parfois les stratégies apprises à l'avenir. Ces résultats suggèrent qu'un programme en ligne visant à améliorer la SM et la résilience est à la fois acceptable et réalisable dans le cadre universitaire. Les implications pour de futurs programmes, telles que les facilitateurs et les défis, seront examinées.

Pour mener à bien le projet d’éducation inclusive, la différenciation pédagogique (DP) est présentée comme incontournable (CSÉ, 2017; MEQ, 2021). Or, les enseignant·e·s rencontrent de nombreux défis, notamment dans une approche proactive (Bergeron, 2021), et plus spécifiquement dans la consignation des besoins des élèves (Caron, 2008). Ce projet s’inscrit dans une recherche-développement visant l’élaboration d’un dispositif de consignation qui facilitera le travail des enseignant·e·s pour considérer les besoins des élèves et mettre en œuvre une DP en contexte inclusif. La présente recherche implique la participation de trois enseignant·e·s utilisateur·trice·s cibles et deux personnes expertes, soit des conseiller·ère·s pédagogiques. La collecte de données s’est déroulée autour de trois entretiens de groupe semi-dirigés permettant à la fois de développer le prototype et d’obtenir des suggestions selon des boucles d’amélioration continue, et de cerner les informations sur les élèves qui sont les plus pertinentes à consigner pour différencier son enseignement tout en déterminant comment organiser ces informations pour que ce soit en adéquation avec la réalité professionnelle des enseignant·e·s. Cette communication permettra de présenter les résultats préliminaires, notamment ceux concernant l’analyse de besoins et de solutions possibles.

Dans le contexte de la formation en ligne, les environnements numériques d’apprentissage – de type D2L – sont équipés d’analytique de l’apprentissage (AA ou Learning Analytics) collectant des données (ou traces) issues d’interactions en situation d’apprentissage, et utilisant des algorithmes de modélisation pour produire des retours d’expérience aux utilisateurs (Siemens, 2013; Wang, 2018). La recherche montre qu’en mettant à disposition des apprenants des informations sur leur processus d'apprentissage, ceux-ci peuvent surveiller, réguler et contrôler leur cognition, leur motivation et leur comportement (Freitas et al., 2019; Gasevic et al., 2019). Une question se pose : les AA ont-ils le potentiel de soutenir les apprenants dans leur processus d’autorégulation? L’objectif de cette recherche est de comprendre comment une AA soutient les activités de réflexion propices à l’autorégulation chez le professionnel-apprenant lorsqu’il suit une formation en ligne. L'amélioration de l'autorégulation nécessite d'observer l'activité d'un apprenant en collectant des traces qui peuvent être utilisées comme preuves comportementales de l'autorégulation (Winne, 2022). Pour ce faire, nous menons une recherche qualitative (n = 12) reposant sur la méthode de la photo-élicitation (Harper, 2020). Les résultats préliminaires montrent que les modalités de présentations des informations (par exemple : textes, tableaux de bord, métriques) peuvent influencer la manière dont les apprenants s’autorégulent.

Résumé

Pour la majorité des Maghrébins récemment immigrés, la qualité de l’intégration sociale dans le pays d’accueil passe principalement par l’intégration en emploi (Statistiques Immigration Maghrébine au Québec, 2019). Bien qu’ils soient hautement scolarisés et qualifiés ( Ferhi, 2013; Vatz Laaroussi, 2008), les immigrants maghrébins éprouvent une grande difficulté à trouver un emploi approprié. Pour réussir leur intégration, plusieurs immigrants maghrébins envisagent le retour aux études(Boudarbat, 2011; Kanouté, 2014). Plusieurs études indiquent que le parcours des étudiants immigrants résident permanent (ERP) est en général plein d’embûches (Ibid.,2014). Ainsi, nous nous sommes interrogés sur la persévérance des étudiants maghrébins ERP dans le but de comprendre les facteurs qui favorisent leur persévérance dans un contexte québécois, de l’éducation supérieure où les étudiants maghrébins ERP représentent une part croissante de leur clientèle (Immigration Québec, 2017). Le cadre conceptuel utilisés: d’intégration d’étudiant de Tinto (1993) et le modèle d’affiliation de Coulon (1997). Dans une perspective qualitative/interprétative privilégiant l’entretien semi-dirigé pour la collecte de données et l’analyse thématique (Paillé et Mucchielli, 2012).Plusieurs pistes d’intervention visant à contrer les difficultés rencontrées par des étudiants maghrébins ERP et à favoriser leur persévérance seront présentées.

Les contenus auxquels les enfants d’âge préscolaire sont exposés par l'entremise des écrans peuvent avoir différents impacts sur leur développement. L’exposition aux contenus violents est associée à des risques pour le développement, alors que les contenus à caractère éducatif peuvent encourager les apprentissages. Comme les parents sont susceptibles d’exercer un contrôle par rapport à ce que leurs enfants regardent à l’écran, l’objectif de cette étude est d’identifier les caractéristiques parentales associées aux contenus visionnés par des enfants d’âge préscolaire. Dans le cadre de cette étude, les parents ont rapporté l’émission préférée de leur enfant (N=315) ainsi que leurs caractéristiques parentales (scolarité, revenu familial, situation conjugale). Les classifications de Common Sense Media ont été utilisées pour classer l’émission selon 4 dimensions : violence, valeur éducative, langage vulgaire et allusions aux relations amoureuses. Les résultats du test-t ont révélé que les enfants dont les parents ont un plus faible niveau de scolarité préfèrent des contenus plus violents, avec un langage vulgaire et des allusions aux relations amoureuses. Nos résultats suggèrent que le niveau de scolarité des parents peut être lié à la qualité des émissions que les enfants regardent. Ces données contribuent à justifier la pertinence d'offrir aux parents des ressources les aidant à choisir des contenus appropriés pour les enfants.