538 - Les livres jeunesse au service de l’enseignement et l’apprentissage : quelles méthodologies?

Très présents dans les classes du primaire, les albums sont moins fréquents au secondaire. Pourtant, sous l’effet de l’évolution éditoriale, l’album pour lecteurs plus âgés semble en train de se frayer une voie sur la scène scolaire : il se distingue des productions pour les plus jeunes par des thèmes ou des choix graphiques et esthétiques exigeants, par la quantité de texte, par la pratique élargie de l’intericonicité ou de l’intertextualité, etc.

Dans cette contribution, nous poursuivons un double projet. Nous tentons, à l’aide d’un corpus constitué d’une vingtaine d’albums récents, d’élaborer une modélisation des spécificités des iconotextes destinés aux adolescent·e·s. Des caractéristiques spécifiques permettent-elles de parler d’album pour adolescents ? Conduisent-elles à réinterroger les pratiques de lecture littéraire développées à l’école ? La recherche porte aussi sur la relation des enseignant·e·s à ces iconotextes considérés comme textes potentiels pour la classe. Une quinzaine d’enseignant·e·s rencontré·e·s lors de « focus groups » sont interrogés sur les spécificités des albums pour les adolescents et sur la pertinence de leur introduction dans les corpus scolaires. Confrontés à notre corpus initial, les enseignant·e·s sont invité·e·s à faire le choix d’un album qu’ils pourraient retenir à destination de leurs classes et à commenter leur sélection. Cette « 1^re lecture professionnelle » des enseignant·e·s nous permet de faire évoluer notre modélisation initiale.

Dans le cadre de notre mémoire de recherche, nous avons étudié les conceptions de sept personnes enseignantes au primaire en lien avec le recours à la lecture de littérature de jeunesse pour développer l’empathie chez les enfants. Dans cette communication, nous proposons d’abord de présenter brièvement la problématique et le cadre de référence (Hoffman, 2008; Kurcikova, 2019) associés à la méthodologie de recherche que nous avons développée pour notre mémoire. Nous proposons ensuite de présenter les étapes de notre collecte de données et les résultats qui y sont associés. Ces derniers seront résumés en deux parties. La première partie des résultats proposera un regard sur les conceptions des personnes enseignantes sur les apports, les limites et les défis associés au recours de la lecture de littérature de jeunesse en classe primaire pour développer l’empathie chez les enfants. La seconde partie des résultats proposera un regard sur les conceptions des personnes enseignantes en lien avec les deux composantes identifiées dans le modèle de Kurcikova (2019) en support au développement de l’empathie des enfants (immersion et identification).  Nous proposons de conclure la communication en exposant quelques pistes de discussion pour soutenir les échanges avec les personnes participantes au colloque.

La plateforme éducative de Télé-Québec en classe propose une vaste sélection de contenus pédagogiques en ligne dont des trousses de littérature développées pour chaque cycle du primaire. Regroupant 48 albums québécois, ces trousses sont composées d’une lecture interactive à projeter sur un tableau numérique interactif et des activités permettant l’enseignement d’une stratégie de lecture, d’un procédé d’écriture et de certains mots de vocabulaire. Pour faire suite à une période faste de développement de contenus, Télé-Québec en classe, en partenariat avec l’Université de Montréal, souhaite documenter l’emploi de ces trousses par le personnel scolaire. Comme il est impossible de décrire l’utilisation des trousses au moyen d’indicateurs temporels et procéduraux enregistrés automatiquement par la plateforme à l’instar de Perrin-Doucey et Acerra (2018), des entretiens individuels semi-dirigés et des observations en classe permettront de documenter les pratiques d’utilisation et les adaptations apportées par les personnes enseignantes de 2^e cycle du primaire (n=20). L’objectif de cette communication est de présenter les composantes du protocole d’entretien et de la grille d’observation. Les adaptations apportées et les enjeux vécus lors de la collecte de données seront également discutés.

Alors que certains auteurs en linguistique suggèrent de transposer des tâches psycholinguistiques pour en faire des dispositifs didactiques (Bourdages et al., 2021), nous considérons que le contraire est également pertinent pour rendre compte des apprentissages des élèves. Ainsi, lors d’une étude menée dans trois groupes-classes de 4^e année dans une école fransaskoise, nous avons mis en œuvre une séquence sur la phrase impérative à partir de deux albums dans lesquels elle est souvent utilisée : Il ne faut pas mettre les enfants au congélateur (Escoffier et Cormier, 2021) et Comment rallumer un dragon éteint (Lévy et Benaglia, 2016). Au prétest et au posttest, les élèves (n=35) ont complété deux tâches d’écriture de phrases inspirées du dispositif de « l’écriture à la manière de l’auteur.e » (Montésinos-Gelet, 2016). Une des tâches visait la phrase impérative, soit la notion au cœur de la séquence mise en œuvre, et la seconde, la structure hypothétique (si + imparfait, conditionnel présent), afin de déterminer si notre séquence pouvait les amener à développer des habiletés inductives transférables à d’autres notions grammaticales. Dans le cadre de cette communication, nous présenterons la séquence didactique, les deux tâches d’écriture à la manière de l’auteur.e ainsi que les résultats de l’analyse des phrases produites par les élèves.