507 - Construire le sens de la qualité en éducation à la petite enfance

Lorsqu’il est question d’éducation à la petite enfance, le concept de « qualité éducative » est sur toutes les lèvres. En effet, il ne fait plus de doute que la qualité offerte aux enfants dans les contextes éducatifs de la petite enfance est de toute première importance pour leur développement global et leur réussite éducative (Bigras et al.,2017; Cadoret et al. 2018; Cortazar et al., 2020; Dougan et al., 2023; Garcia et al., 2023; Howard et al., 2024; Ulferts et al., 2019; Vandenbroucke et al., 2018; Van Huizen et Plantenga, 2018; Zachrisson et al., 2024). La recherche sur la qualité éducative en éducation à la petite enfance est prolifique au Québec et ailleurs dans le monde. Or, le concept de qualité éducative en petite enfance n’a jamais cessé d’évoluer (Bigras et Lemay, 2024). Qu'est-ce que la qualité éducative ? Quels sont les modèles théoriques et conceptuels permettant de la conceptualiser ? Comme l'évaluer et la soutenir ? Pour répondre à ces questions et réaliser leur recherches, les chercheuses et les chercheurs du domaine s’appuient à ce jour sur des connaissances éparses. Afin de bien comprendre la qualité éducative en éducation à la petite enfance, il semble pertinent de s'appuyer sur le modèle Personne-Processus-Contexte-Temps (Bronfenbrenner et Morris, 2006) et sur une approche hybride de la qualité éducative (Bigras et Lemay, 2024) afin d'examiner les processus proximaux (interrelations entre la personne et les objets, symboles, personnes), ainsi que leurs effets sur les enfants, les familles, le personnel du contexte éducatif, la société. Le présent colloque propose de regrouper ces connaissances sur les fondements, évaluations, applications et réflexions afin de construire le sens de la qualité éducative