507 - Construire le sens de la qualité en éducation à la petite enfance

Cette communication aborde le Chapitre 7 du collectif Construire le sens de la qualité éducative en petite enfance dirigé par Bigras et Lemay (2025. Elle situe la personne éducatrice au coeur de la qualité éducative des services de garde éducatifs à la petite enfance (SGEE), la considérant comme le pilier sur lequel elle repose. Ainsi, afin d’offrir des milieux éducatifs de qualité, il semble nécessaire de comprendre le rôle que la personne éducatrice y joue, en plus de l’accompagner et de la valoriser. Si le rôle des personnes éducatrices est clairement encadré par le référentiel de compétences des éducatrices et des éducateurs de la petite enfance (ministère de la Famille [MF], 2021), chacune d’entre elles intervient différemment en fonction de ses caractéristiques individuelles. La présente communication aborde certaines des caractéristiques individuelles relevées dans les écrits scientifiques en trois grandes catégories, notamment les forces, les ressources cognitives et affectives, et les caractéristiques qui exacerbent les demandes de l'environnement social. La communication permet d’identifier les limites des études présentées pour ouvrir vers de nouvelles pistes qui permettraient de mieux construire le sens donné à la qualité éducative.

Sous la base du modèle Personne-Processus-Contexte-Temps de Bronfenbrenner, cette communication vise à présenter l’apport de certaines approches pédagogiques comme l’expérience Reggio Emilia et de certaines conditions liées aux besoins du personnel éducateur à la qualité éducative des services de garde éducatifs à la petite enfance. Précisément, l’ancrage de ces approches et conditions au sein des divers systèmes, soit les macro-exo-méso-micro systèmes, sera illustré avec une figure intégratrice.

S’intéresser à la qualité éducative en petite enfance exige de s’attarder aux orientations pédagogiques de la personne éducatrice, c’est-à-dire ses valeurs éducatives, ses croyances pédagogiques, sa vision de l’enfant, ses attitudes éducatives et son identité professionnelle. Or, la qualité des orientations pédagogiques a fait l’objet de peu de publications jusqu’à présent. Cette présentation inspirée du chapitre 8 du volume Construire le sens de la qualité éducative en petite enfance, vise à pallier cette lacune en présentant une illustration des processus proximaux du modèle Processus-Personne-Contexte-Temps (PPCT) de Bronfenbrenner et Morris (2006) qui intègre la qualité des orientations pédagogiques. En cohérence avec cette intention, seront d’abord présentés, le rappel des processus proximaux du modèle du PPCT ainsi que les définitions des dimensions les plus connues de la qualité éducative, soit la qualité des processus, dont la qualité des interactions fait partie, et la qualité structurelle. Ensuite, la qualité des orientations pédagogiques, de plus en plus associée à la qualité des interactions sera abordée en profondeur. Nous conclurons par une brève recension des écrits au sujet des composantes de la qualité des orientations pédagogiques, afin de mieux comprendre cette dimension qui intéresse de plus en plus de chercheurs dans le domaine de la petite enfance. 

Cette communication présente une illustration des effets du temps selon le modèle Processus-Personne-Contexte-Temps (PPCT ; Bronfenbrenner et Morris, 2006) à l’aide d’une analyse des effets de la pandémie de COVID-19, ainsi que de la pénurie du personnel éducatif dans les services de garde éducatifs à l’enfance (SGEE) sur les personnes éducatrices, les gestionnaires, les familles et les enfants. Après avoir rappelé la définition du « concept de temps » selon le PPCT, un état des lieux des changements qui se sont opérés au début et pendant la pandémie ainsi que des origines de la pénurie de main-d’oeuvre du personnel éducatif en SGEE est présenté. Puis, les conséquences de la pandémie ainsi que de la pénurie de main d’œuvre sont présentés en analysant les résultats disponibles au regard du micro, méso et macrotemps. La dernière partie aborde les solutions pouvant contribuer à atténuer les conséquences négatives identifiées dans ce chapitre. 

Cette présentation abordera l’éthique féministe du care comme cadre politique de réflexion et présentera ses cinq phases : 1) se soucier de (« caring about »); 2) prendre en charge (« caring for »); 3) prendre soin de (« care giving »); 4) recevoir le soin (« care receiving »); et 5) se soucier avec (« caring with ») (Tronto, 2009) en tenant compte du contexte de l’éducation à la petite enfance. Ensuite, une réflexion critique sur le processus d’amélioration et d'évaluation de la qualité au Québec sera partagée en se souciant des personnes éducatrices comme donneuses et receveuses de soins. La présentation se conclura avec la présentation d’une vision utopique (Drouin-Hans, 2015) d’une approche attentive (care-full) pour améliorer la qualité éducative des SGÉE au Québec. (781 caractères)

La loi 143 adoptée en 2019 a mis de l’avant l’obligation pour tous les services de garde éducatifs à l’enfance (SGEE) de se soumettre à une mesure d’évaluation de la qualité. Les SGEE qui n’atteignent pas les seuils minimaux de cette évaluation doivent produire et opérationnaliser un plan d’action visant le rehaussement des composantes problématiques identifiées. 

L’Association québécoise des CPE accompagne des milieux qui vivent de grands défis au niveau du maintien de la qualité éducative. Avec l’expérience, le constat est que les informations obtenues à travers l’évaluation de la qualité actuelle ne sont pas suffisantes pour comprendre globalement la situation réelle du SGEE et d’identifier les véritables obstacles à la qualité éducative. Quelles sont les limites de l’évaluation de la qualité faite par le ministère de la Famille? Quelle conception de la qualité éducative devrait être privilégiée pour soutenir les organisations qui évoluent dans un écosystème complexe? Quels leviers pourraient être activés, dans tous les systèmes, pour constater un réel rehaussement de la qualité dans les SGEE du Québec?

À travers l’accompagnement de deux CPE n’ayant pas atteint les seuils minimaux de qualité, nous revisiterons les éléments ciblés comme étant problématiques à la lumière d’une analyse écosystémique.

Synthétisant la Conclusion du collectif de Bigras et Lemay (2025), cette communication permettra de conclure le colloque Construire le sens de la qualité éducative en petite enfance en présentant des réflexions au regard des aspects théoriques, méthodologiques et pratiques issus des présentations de la journée. Sur le plan théorique, la communication réitérera la pertinence du modèle Personne-Processus-Contexte-Temps (PPCT) pour comprendre et soutenir la qualité éducative, ainsi que sur le potentiel d’intégrer l’approche hybride au coeur de ce modèle pour une approche plus compréhensive de la qualité éducative. Au niveau méthodologique, la communication discutera des devis et méthodes de recherche qui paraissent les plus porteurs pour concrétiser cette approche hybride dans les projets en éducation à la petite enfance. Enfin, sur le plan pratique, il sera question de recommandations destinées aux décideurs afin de mieux construire, ensemble, le sens de la qualité éducative et la soutenir dans les milieux de pratique.