552 - Réflexions théoriques, empiriques et pratiques sur le processus de l’intervention éducative en contextes de la petite enfance

Communications orales 09 h 00 → 12 h 00

Bloc A – Observation et planification

• Communication orale 09 h 15
  La théorie des habiletés dynamiques comme référentiel à l’observation du développement et des apprentissages de l’enfant en contextes éducatifs préscolaires
  Stéphanie Duval (Université Laval), Noémie Montminy (Université Laval)

  L’éducation préscolaire se distingue de l’enseignement primaire dans sa manière de concevoir l’enfant, son développement et ses apprentissages, et donc dans la manière dont l’enseignant-e observe, planifie, intervient et témoigne du cheminement de l’enfant (Montminy et Duval, 2022). Au quotidien, l’adulte interagit avec l’enfant, le regarde, l’écoute et tire du sens de ses observations, ce qui lui permet ensuite d‘ajuster sa pratique aux besoins individualisés de chacun. On nomme ce processus itératif de décisions et d’interventions « processus de l’intervention éduca­tive » (Lemay et al., 2018 ; Ministère de la Famille, 2019), dont le premier jalon est l’observation. Pour cause, observer les enfants dans des situations et des environnements variés permet à l’enseignant-e de planifier, d’intervenir, de témoigner du cheminement unique de chacun, mais aussi de réfléchir à sa propre pratique (Montminy et Duval, 2022). Cette présentation théorique s’attardera d’abord à l’acte d’observer, en référant plus précisément à l’observation des habiletés de l’enfant en contextes éducatifs préscolaires selon la théorie des habiletés dynamiques (dynamic skills theory) (Fischer 1980; Mascolo, 2020). Puis, des liens entre les implications empiriques et pratiques de ce modèle théorique seront mis en lumière.

• Communication orale 09 h 45
  L’observation des jeux en nature pour soutenir la citoyenneté des enfants
  Elisabeth Jacob (UQAC - Université du Québec à Chicoutimi), Marie-Michèle Tremblay (UQAC), Marie-Laurence Tremblay (UQAC)

  Cette communication portera sur l’importance d’observer les jeux en nature d’enfants fréquentant des classes de maternelle cinq ans ou un service de garde (groupe 4 ans) afin de soutenir leur citoyenneté. Le jeu est un contexte d’apprentissage et de développement qui permet aux enfants d’exercer leur citoyenneté (Adair et al., 2017; Jans, 2004; Philipps, 2010). Les jeux en nature offrent pour leur part une occasion riche de développer la créativité des enfants et démontrent des bienfaits pour leur développement global (Landry, Point et Jacob, 2021; Bouchard et Leboeuf, 2020). Une recherche collaborative a été menée avec six enseignantes de maternelle 5 ans et 2 éducatrices en service de garde (groupe 4 ans). À partir de vidéos filmées, nous décrirons certains exemples de jeu réalisés par les enfants. Des pistes de réflexion pour étayer les jeux des enfants seront abordées ainsi que les interventions éducatives réalisées par les enseignantes et les éducatrices pour soutenir la citoyenneté des enfants. En conclusion, ces pistes de réflexion seront mises en dialogue avec les pratiques de qualité en contextes éducatifs de la petite enfance.

• Communication orale 10 h 45
  L’observation pour reconnaître et soutenir les fonctions exécutives, en considérant la réalité de chaque enfant
  Stéphanie Duval (Université Laval), Elsa Tremblay (Université Laval)

  Représentant une composante inhérente du processus de l’intervention éducative, l’observation est au cœur des pratiques à l’éducation préscolaire. Pour cause, elle permet à l’enseignante de mieux comprendre comment l’enfant apprend et se développe, notamment au regard de ses fonctions exécutives (FE), reconnues comme un prédicteur de sa réussite éducative. Or, peu de travaux ont porté sur l’observation des FE en contexte de classe. Pourtant, on peut supposer qu’observer les habiletés y étant liées (p.ex. inhibition) dans les différentes situations de classe permettrait d’abord à l’adulte de les reconnaître, en focalisant sur les potentialités de chacun. Il pourrait ensuite planifier des interventions adaptées aux besoins individualisés des enfants, dont ceux évoluant dans des environnements plus à risque pour le développement des FE. À cet égard, des travaux ont montré que les enfants vivant des situations adverses comme un trauma complexe (TC), soit des situations chroniques et répétées de mauvais traitements, nécessitent davantage de soutien en matière de FE. Le TC vise à reconnaitre que, derrière un comportement jugé problématique (p.ex.impulsivité), plusieurs facteurs sont à considérer afin d’accompagner efficacement l’enfant. Comment miser sur des pratiques observationnelles à l’éducation préscolaire, afin de soutenir les FE des enfants avec un TC, lesquels font partie intégrante des classes ? C’est à cette question que cette présentation théorique vise à répondre.

• Communication orale 11 h 15
  Coconstruction d'un modèle pédagogique pour l'éducation numérique débranchée au préscolaire
  Laurent Bolli (HEIG-VD, Suisse), Gabriel Kappeler (Haute Ecole Pédagogique Vaud), Jérémie Passeraub (HEP-Vaud, Suisse)

  Cette communication présente un modèle pédagogique élaboré lors d'une recherche-formation, fruit d'une collaboration entre enseignantes, chercheurs en éducation et ingénieurs en design et médias. Le projet visait à intégrer l'éducation numérique débranchée au sein de situations de jeu de faire semblant, en encourageant les enseignantes à y observer leurs élèves pour repérer des opportunités d'apprentissage.

  Le modèle se structure en 2 phases distinctes. La 1re repose sur des activités non dirigées, permettant aux enfants d'explorer librement le matériel. Cette exploration pose les bases d'une 2e phase, caractérisée par des séquences d'apprentissage plus structurées sous la conduite de l'enseignante qui guident progressivement les enfants à résoudre des problèmes reliés au numérique. Elle incite ainsi les enfants à se lancer dans des explorations plus élaborées, créant des liens avec divers contenus disciplinaires.
  
  L'objectif de cette présentation est de mettre en lumière ce modèle, notamment la façon dont l'observation des interactions des enfants avec le matériel débranché constitue un levier pour la planification de situations plus structurées. Ce modèle favorise une pédagogie soutenant l'usage de matériel débranché dans le jeu de faire semblant, équilibrant exploration « libre » et « activités structurées et planifiées ». Les résultats de cette recherche documentent le processus de coconstruction du modèle et permettent la formulation de recommandations pratiques.

Dîner 12 h 00 → 13 h 30

Dîner

Communications orales 13 h 30 → 17 h 00

Bloc B – Intervention et réflexion

• Communication orale 13 h 30
  L’analyse vidéo de l’activité professionnelle pour rétroagir le soutien à l’apprentissage : étude de cas exploratoire en éducation par la nature
  Caroline Bouchard (Université Laval), Christine Hamel (Université Laval), Anne-Sophie Parent (Université Laval)

  Le soutien à l’apprentissage, qui représente un défi pour les éducateur.rices au Québec et à l’international, est largement étudié en isolant les actions éducatives du reste du processus de l’action éducative. L’analyse de l’activité professionnelle en la matière permettrait de mettre en lumière l’environnement, de même que les motifs et les outils de la personne qui seraient partie prenante des actions de soutien à l’apprentissage selon les théories de l’activité professionnelle (ex. Durand et al., 2006). Plus encore, l’analyse de traces comme les vidéos rendrait compte de la complexité de l’activité professionnelle en matière de soutien à l’apprentissage (Ria et Lussi Borer, 2015).

  Cette étude de cas exploratoire vise donc à situer le soutien à l’apprentissage au sein du processus de l’action éducative à partir de l’analyse vidéo réalisée par une éducatrice oeuvrant en éducation par la nature.

  Dans ce devis qualitatif séquentiel exploratoire, 3 entretiens d’autoconfrontation à l’aide de traces vidéo ont été mis en place auprès d’une éducatrice d’enfants âgé de 4-5 ans. Selon leur analyse qualitative mixte, certaines tensions sont explicitées par la participante quant au soutien à l’apprentissage qu’elle veut déployer selon une pédagogie émergente s’opposant à une approche thématique présente dans son milieu de travail. Ces résultats préliminaires mettent en lumière la rétroaction complexe de l’éducatrice par l’analyse vidéo du soutien à l’apprentissage dans son environnement.

• Communication orale 14 h 00
  Comment les enseignantes de maternelle 4 ans mettent-elles en œuvre des pratiques susceptibles de soutenir les fonctions exécutives des enfants?
  Monica Boudreau (UQAR), Ariane Fiset (UQAR - Université du Québec à Rimouski), Julie Mélançon (UQAR)

  Les fonctions exécutives [FE] sont une fondation sur laquelle s’appuie le développement global de l’enfant (Moreno et al., 2016). Elles sous-tendent un large éventail d’aptitudes, d’habiletés et de compétences qui lui permettent d’exercer un contrôle intentionnel sur ses actions, pensées et comportements en vue d’atteindre un but (Chevalier, 2010; Diamond, 2013). Puisqu’elles sont au cœur du développement de l’enfant d’âge préscolaire et qu’elles exercent une influence sur sa réussite scolaire et éducative (Bierman et Torres, 2016), le Ministère de l’Éducation du Québec (MEQ) fait des FE l’un des éléments constitutifs de son récent Programme-cycle de l’éducation préscolaire (2021). Ceci témoigne de la responsabilité des enseignant·es de les soutenir à travers les situations de classe quotidiennes. Conséquemment, il importe de se pencher sur ce qui se fait actuellement dans les classes de maternelle à cet égard. Quelles pratiques susceptibles de soutenir les FE des enfants sont-elles mises en place par les enseignantes de maternelle 4 ans au quotidien? Dans quels contextes et de quelle manière ces pratiques sont-elles mises en œuvre par les enseignantes? Ce projet de recherche a permis de recueillir des données sur les pratiques effectives de 10 enseignantes de maternelle 4 ans par l’entremise de l’observation. Cette communication permettra de présenter les faits saillants qui en découlent.

• Communication orale 15 h 00
  Recension d’écrits et récits de responsables pédagogiques au sujet des fonctions et des freins à l’utilisation de la documentation en contexte d’éducation à la petite enfance
  Nathalie Bigras (Université du Québec à Montréal), Joanne Lehrer (Université du Québec en Outaouais), Alexandra Paquette (UQAM - Université du Québec à Montréal)

  L’expérience éducative de Reggio Emilia (EÉRE) est une source d’inspiration au niveau international. Au Québec, les données du ministère de la Famille (2015-2023) révèlent une augmentation des principes de l’EÉRE dans les réflexions pédagogiques des contextes d’éducation à la petite enfance. Découlant d’une recherche menée dans le cadre d’une maîtrise en éducation, la communication permettra de définir le processus de documentation pédagogique tel que développé par les acteurs de l’EÉRE. Puis, des liens seront établis entre les conceptions théoriques et les propos de trois responsables pédagogiques québécoises accompagnant leur équipe éducative dans une démarche d’appropriation du processus de documentation pédagogique. Quelles sont les fonctions de la mise en place de ce processus selon la littérature internationale ? Quels sont les difficultés ou les freins rencontrés par le personnel éducateur déployant le processus dans leur pratique? Quel est le vécu de trois responsables pédagogiques, rencontré en entretien individuel, au sujet des bénéfices et freins à l’utilisation du processus de documentation pédagogique? Le programme Accueillir la petite enfance soulignant l’EÉRE dans le chapitre abordant le processus de l’intervention nous invite à mettre en dialogue les principes fondateurs des lieux d’éducation à la petite enfance. Ainsi, l’image de l’enfant évoqué dans la production et le partage de documentation pédagogique est centrale à la réflexion entourant ce processus.

• Communication orale 15 h 30
  La coconstruction dans les contextes éducatifs de la petite enfance : favoriser la réflexion à travers l'approche mosaïque
  Anabelle Guérette (UQAM - Université du Québec à Montréal)

  La coconstruction, dans les contextes éducatifs de la petite enfance, notamment à travers l'approche mosaïque (Clark 2001, 2005), suscite une réflexion parmi les divers acteurs impliqués dans l'éducation des jeunes enfants, y compris les enfants eux-mêmes. Pour ce faire, elle combine différents outils de coconstruction adaptés aux enfants tels des tours guidés, des photographies, la conception d'albums photos, la création de plans de la cour et la catégorisation réalisée par les enfants, le tout complété par des entretiens avec l'éducatrice. Les recherches de Rouvali et Riga (2019) et Kok et Yang (2022) soulignent l'efficacité de l'approche mosaïque en tant que méthodologie, mais aussi en tant qu’outil pédagogique. Notre recherche s'est penchée sur les perspectives de dix enfants âgés de 4 à 5 ans et de leur éducatrice quant à l'environnement, aux activités et aux interactions en contexte extérieur au sein de leur Centre de la petite enfance (CPE). La mise en commun des perspectives d’enfants et de leur éducatrice a permis à chacune de s’enrichir mutuellement et ainsi, d’évoluer. D'autres recherches ont également souligné l'impact positif de cette coconstruction sur les pratiques éducatives (Botsoglou et al., 2019; Moore, 2015; Norðdahl et Einarsdóttir, 2015; Spencer et al., 2019), mettant en lumière l'importance de prendre en compte les perspectives des enfants pour améliorer leur propre contexte éducatif de la petite enfance.

• Communication orale 16 h 00
  Revisiter le processus d’intervention éducative
  Annie-Claude Fournier (Association Québécoise des Centres de la Petite Enfance), Véronique Pelletier (AQCPE)

  En 2019, une mise à jour majeure du programme éducatif Accueillir la petite enfance (APE) a été publiée. Simultanément, le projet de loi 143 a apporté plusieurs changements qui ont influencé la notion du processus d’intervention éducative.

  Les SGEE se sont questionnés sur la mise en œuvre concrète de ces changements. Parallèlement, de nombreux outils de planification, servant à activer le processus d’intervention éducative, circulent dans le réseau des SGEE. Par exemple, certains outils présentent l’identification des zones proximales de développement individuelles comme la base de planification; d’autres sont davantage axés sur la planification d’activités thématiques; et d’autres tendent à s’arrimer avec l’approche d’éducation par la nature.

  Les sources du modèle actuel, comme présenté dans APE et dans le règlement, sont peu variées et réfèrent souvent au contexte clinique du domaine de la psychoéducation. Est-ce que le contexte des SGEE où les personnes éducatrices sont presque toujours en interaction avec un groupe d’enfants est considéré? Pourquoi autant de confusion dans la mise en pratique sur le terrain pour un concept qui est au cœur du programme éducatif APE? Les incohérences sont nombreuses et les avis des professionnels de notre réseau divergent sur la « bonne manière » de faire les choses. La pertinence de revisiter le processus d’intervention éducative, à travers le regard de ceux qui le vivent quotidiennement, nous apparait évidente.