10 - Cent ans de dialogue science et société : état des lieux et prospectives en culture et communication scientifiques et technologiques

La pensée critique en sciences est essentielle chez une population pour se forger une opinion raisonnée sur un problème scientifique complexe (Albe, 2009). La désinformation scientifique liée à la pandémie de la Covid-19 en est un exemple (Bidgman, 2020).  Dans un contexte où l’éducation peut être considérée comme un facteur de changement social (Cherkaoui, 2010), l’éducation scientifique (ÉS) pourrait permettre d’aider à développer une pensée critique chez les futurs citoyens dans le but de lutter contre la désinformation (UNESCO, 2020; Barma, 2007). Il est donc important de se pencher sur les écrits scientifiques concernant la formation à la pensée critique en ÉS. Nous présenterons donc une revue systématique des écrits scientifiques concernant la pensée critique en ÉS. Cette revue permettra dans un premier temps de recenser les pratiques et dans un deuxième temps de les classer. Cette classification se fera en deux volets, soit de classer les différents types de pratiques et d’identifier l’aspect de la pensée critique mis de l’avant, par exemple la prudence de l’information. Cette revue ciblera également de futures recherches pour approfondir le domaine. Cette communication vise à une meilleure compréhension des pratiques éducatives proposées et d’explorer leurs liens dans une discussion entre sciences et société.

Pour soutenir le développement d’une culture scientifique, le rôle de l’école parait incontestable (OCDE, 2018). Malgré que l’exploitation de démarches d’investigation scientifique (DIS) en enseignement des sciences et technologies (S&T) fasse consensus (Roberts & Bybee, 2014), elles sont presque absentes des classes du primaire (Cartwright & Hallar, 2018). Les difficultés des enseignants à les implémenter sont connues (Biggers & Forbes, 2012) et justifient l’importance de leur formation initiale (FI) en S&T. Plusieurs chercheurs (p.ex. Hamed & al., 2020) proposent une FI en enseignement des S&T qui permette de rassembler des connaissances et d’engager les futurs enseignants dans une DIS. Windschitl (2002) a toutefois démontré que ce n’était pas suffisant. Les défis de la FI expliquant le non-transfert des apports théoriques dans les classes du primaire sont documentés depuis longtemps (Appleton, 2006). Ce qui n’a pas encore été investigué, c’est le point de vue des futurs enseignants sur leur processus d’apprentissage dans la FI à l’enseignement des S&T. Cette recherche vise donc à présenter le point de vue d’étudiants dans un cours de didactique des S&T au BÉPEP de l’Université Laval. Nous analyserons les conceptions initiales et finales des S&T d’une étudiante dans un entretien d’explicitation (Vermersch, 2017) sur les traces d’activité réelle. Nous présenterons une analyse des résultats préliminaires pour comprendre ce qui est appris et significatif pour l’étudiante.

Cette communication invite à réfléchir aux différentes conditions qui favorisent le développement de la littératie scientifique dans une activité éducative. Les éléments de contexte dans lequel ont lieu ces activités doivent être considérés pour optimiser l’impact recherché : susciter la motivation du jeune envers les sciences et participer au développement de sa littératie scientifique. Or, on ignore souvent ces éléments. Afin de faciliter la prise en compte des éléments qui maximiseraient l’effet motivateur des activités d’éducation scientifique, nous proposons un modèle théorique qui s’inspire de théories motivationnelles et de celle du capital scientifique. En effet, la littératie scientifique s’inscrirait dans un concept plus englobant : le capital scientifique. Ce capital comprend tout bagage social et culturel dont le jeune dispose lorsqu’il aborde les sciences. D’abord, le modèle valide que les caractéristiques du jeune (ex. : son genre et son niveau de capital scientifique) modèrent les effets à court et long termes des activités. Ensuite, le modèle prend en compte les caractéristiques de l’activité et de la personne animatrice de celle-ci, et teste les liens sur les perceptions du jeune, puis sur la motivation. L’ensemble permet une interprétation des divers éléments du contexte de l’activité, menant à un plus grand potentiel d’effets visibles sur la motivation envers les sciences, le capital scientifique et donc la littératie scientifique du jeune.

Si la loi de programmation de la recherche de 2020 et la feuille de route ministérielle « science avec et pour la société » de 2021 portent de nouveaux dispositifs pour dynamiser la culture et la communication scientifiques, elles ancrent un changement de paradigme.  La promotion de ce changement conceptuel au périmètre encore fluctuant s’exprime dans le passage d’une diffusion d’une culture scientifique, technique et industrielle commune, qui caractérise le premier mouvement d’ouverture des sciences « dures » vers la société dans les années 1980, vers l’avènement d’un véritable dialogue entre sciences, recherche et société. Ce basculement exprime la nécessité de créer de nouveaux espaces de porosité et lieux d’interface, de multiplier les opportunités d’interaction. Il trace un triangle vertueux entre les sciences, corpus des savoirs stabilisés, la recherche, processus de production de nouvelles connaissances, et la société avec toutes ses composantes. Ce dialogue peut prendre diverses formes allant du partage d’une culture scientifique commune jusqu’à l’appui des chercheurs à la décision publique en passant par les sciences participatives ou la science ouverte. Nous nous proposons d’interroger les conditions d’émergence de ce nouveau concept, avec une analyse des conditions de son développement en pointant les lacunes et manques pour permettre son déploiement et son appropriation par les acteurs et institutions francophones.

Cette communication discute comment le sujet de la désinformation scientifique sur la Covid a été traité par les médias brésiliens. Appuyé sur un approche sociologique autour de la construction des problèmes publics (Neveu, 2005), elle discute du rôle des médias et des d’acteurs des milieux médical, scientifique et politique, appelés ici, "entrepreneurs de cause”, dans la sensibilisation de l'opinion publique sur ce sujet. Cette étude est basée sur une analyse de contenu d’un média de référence (Folha de S. Paulo), d’un média populaire (Metrópoles) et d’un média spécialisé (Revista Pesquisa Fapesp). Quatre périodes ont été considérées : suite à la déclaration de l’OMS sur l'infodémie (février 2020); la période où l’Amérique Latine devient l'épicentre de la pandémie (mai-juin 2020); le début des essais de phase 3 des vaccins (août 2020); et le début de la vaccination au Brésil (janvier 2021). Les résultats suggèrent que les médias brésiliens ont cadré la désinformation scientifique par l’opposition entre les discours politique et scientifique, dans un effort de délégitimation de la posture négationniste du gouvernement fédéral. Les médias ont donné la parole à une gamme d’entrepreneurs de cause des milieux scientifique et médical, y compris certaines vedettes de la vulgarisation scientifique. Ces résultats suggèrent la construction de possibles alliances entre journalistes et scientifiques dans le combat contre la désinformation et le discours anti-science au Brésil.

Parmi toutes les technologies émergentes existantes, les technologies quantiques suscitent un grand intérêt pour les bénéfices économiques et environnementaux qu’elles pourraient générer, mais également quelques appréhensions. Dans l’optique d’établir des pistes de dialogue entre scientifiques, institutions de recherche et membres du grand public, cette recherche explore les perceptions publiques et préoccupations éventuelles à leur égard. Notre méthodologie a inclus une analyse de presse, la conduite de 14 entrevues professionnelles, ainsi que l’animation de 3 groupes de discussion inspirés des principes d’engagement du public de Macnaghten (2021). L’analyse préliminaire des discussions des groupes a mis en lumière des thématiques telles l’importance de la répartition équitable des bénéfices et la difficulté de faire confiance à ce que l’on ne connait pas. Les participants ont souligné le potentiel de la science quantique à faire rêver et leurs perceptions variaient de neutres à positives. Notre démarche nous a aussi permis d’élaborer des stratégies de communication scientifique et d’esquisser des apprentissages méthodologiques sur comment favoriser l’engagement du public à propos de sujets scientifiques complexes et abstraits. Ultimement, nous croyons que de mieux comprendre les perceptions publiques et d’amorcer un dialogue hâtif sur les technologies quantiques contribue à favoriser le développement d’une recherche responsable et orientée vers le bien commun.

Plus de 90 % des canadien⸱ne⸱s de 15 à 34 ans utilisent les médias socionumériques sur une base régulière. Les sites de partage de vidéos et de photos sont parmi les plus populaires. Ainsi, les informations scientifiques qui se retrouvent sur les médias socionumériques ne prennent pas seulement la forme d’un texte. Bien que plusieurs recherches se soient intéressées au jugement de la confiance en l’information sous forme de texte, peu se sont interrogées sur le jugement des informations scientifiques présentées sous forme d’images ou de vidéos. Ainsi, notre recherche a pour but de relever les stratégies et critères utilisés par les élèves afin de juger s’ils peuvent faire confiance en une information scientifique prenant la forme d’une image ou d’un vidéo sur les médias socionumériques. La collecte de données a été réalisée auprès d’élèves de 4e secondaire. Les élèves ont d’abord été rencontrés dans le contexte d’entrevues semi-dirigées, puis ont jugé, aussi de manière individuelle, diverses images et vidéos contenant des informations à teneur scientifique en expliquant à haute voix comment ils s’y sont pris. Les élèves ayant accès à un ordinateur pour faire des vérifications au besoin, une capture d’écran vidéo a aussi été faite. Dans cette communication, nous présenterons les résultats préliminaires de cette recherche. Les résultats de cette recherche alimenteront les réflexions sur l’enseignement et la production de contenu scientifique sur les réseaux socionumériques.