541 - Innovation et gestion de l’éducation : numérique et enjeux des sociétés du futur

Accordée annuellement par l’ADERAE, la bourse Régent-Fortin s’adresse à des étudiant⸱e⸱s inscrit⸱e⸱s au doctorat (professionnel ou de recherche) dans un domaine relié à l’administration de l’éducation. L’ADERAE veut ainsi encourager les étudiant⸱e⸱s à persévérer dans leur cheminement au doctorat, tout en reconnaissant la qualité de leurs travaux

Depuis une quinzaine d'année, il est question du développement pédagonumérique des enseignants. La pandémie de COVID-19 n'aura d'ailleurs fait que mettre en exergue l'importance de la transformation pédagonumérique de ces derniers, notamment dans le cadre de l'implantation d'approches permettant l'enseignement en ligne lors de la fermeture des classes ou de l'école. Ainsi, il est naturel de se questionner sur le rôle de la direction en soutien à cette transformation. Dans cette perspective, nous identifions trois conditions gagnantes permettant à la direction de soutenir les enseignants : établir un environnement pédagonumérique capacitant, déployer un leadership pédagogique affirmé et se baser sur un ou des modèles théoriques issus de la recherche en éducation. 

Le contexte d’enseignement et d’apprentissage imposé par le confinement en lien avec la pandémie de la COVID-19 a été une période inédite de gestion de crise pour les chefs d’établissements scolaires au Maroc. Dans un premier temps, cette communication propose une évaluation du type de leadership déployé par cinq chefs d’établissements scolaires au Maroc pendant la période de confinement en contexte de pandémie COVID-19 en utilisant une grille d’évaluation des types de leadership. Dans un second temps, nous explorons l’influence différentielle des types de leadership sur la gestion pédago numérique imposée par la pandémie de la COVID-19 et nous identifions les compétences qui ont favorisé une meilleure implantation du numérique en éducation pendant la période de confinement. Enfin, nous proposons une réflexion sur les implications de cette étude pour la formation, le développement des compétences et le développement professionnel des chefs d’établissement scolaire notamment dans le but de renforcer leurs compétences requises pour gérer l’implantation du numérique dans leurs établissements.

Au Québec, depuis 2018, nous avons débuté l'étude des stratégies et des moyens mis en œuvre par la direction d'établissement d'enseignement et le gestionnaire scolaire pour soutenir et accompagner les équipes-écoles quant à l'implantation du numérique en salle de classe. Ce constat mérite notre attention, puisqu'ils sont les principaux mandataires de la mise en œuvre du Plan d'action numérique en éducation et en enseignement supérieur et du soutien à la formation continue du personnel, selon la Loi sur l'instruction publique (LIP, art. 96.12). De surcroît, on ne connaît pas suffisamment les nouvelles compétences qui leurs sont requises pour gérer l'implantation du numérique ainsi que le suivi qui en découle au sein des établissements d'enseignement québécois. Cette communication vise donc à présenter les résultats d'une recherche mixte qui ont mené au développement de la formation autoportante intitulé « Gestion et leadership pédagonumérique » offerte gratuitement par le ministère de l'Éducation du Québec à l'ensemble des directions d'établissement d'enseignement et des gestionnaires scolaires œuvrant au Québec. Elle se veut être un moment de partage de pratiques et de stratégies qui ont favorisé le passage de la VISION à l'ACTION en tenant compte de l'hétérogénéité des établissements d'enseignement au Québec pour ainsi favoriser le développement du leadership pédagonumérique.

L’intervention décrira la pertinence du leadership dans plusieurs systèmes où l’identité professionnelle des gestionnaires, leur formation, leur mode de sélection, de maintien et d’évaluation sont peu développés. L’utilisation des innovations numériques sera illustrée, dans un contexte de manque de ressources et de connectivité.
Diverses expériences démontrant l’inefficacité de l’approche « top-down » concernant le leadership des gestionnaires seront évoquées et 2 projets « bottom-up » seront présentés :
• L’utilisation d’une plateforme de formation en ligne et d’un site internet pour soutenir l’identité professionnelle, la formation continue et le regroupement des gestionnaires.
• La conduite d’une recherche internationale sur le thème : 15 ans après les Assises francophones de la gestion scolaire, quel progrès dans la gestion de l’éducation en Afrique francophone ? Sur la base du Mémorandum et cadre d’action sur la gestion scolaire, adopté en 2006 par la CONFEMEN, la recherche traitera de 3 thèmes principaux : le statut des gestionnaires, leur formation initiale et continue et leurs structures de représentation. Cette recherche sera réalisée entièrement à distance, avec la participation de membres du réseau EduGestion, provenant d'une dizaine de pays africains, et illustrera la stratégie proposée par la CONFEMEN de « favoriser les échanges d’expertises entre pairs au niveau national et international, notamment grâce à l’utilisation des nouvelles technologies éducatives ».

En cette ère caractérisée par l'innovation technologique, la migration et la mondialisation, les directions d'établissement doivent répondre à des attentes croissantes à l'endroit des écoles et de la scolarisation (OCDE, 2021). À cet égard, elles doivent veiller à leur propre développement professionnel et à celui des enseignants (MELS, 2008).

Dans cette optique, cette communication présente les résultats d’une recherche-action-formation (R-A-F), qui duré deux ans.  L’objectif celle-ci consistait à accompagner des directions d’école (n=15) via le numérique, soit au moyen de la communauté de pratique virtuelle (eCoP) pour instaurer et accompagner les communautés d’apprentissage professionnelles dans leur établissement.

Le corpus des rencontres de cette R-A-F a été analysé en regard des cinq grandes phases de développement de la communauté, soit la potentialité, l’unification, la maturité, le momentum et la transformation (Davel et Tremblay, 2011; Wenger et al., 2002). Premièrement, les membres ont répondu à un questionnaire portant sur leurs besoins de formation, afin de structurer et d’animer cette eCoP. Ensuite, les membres ont interagi et se sont soutenus dans cette eCoP qui a atteint le stade de maturité durant la deuxième année de la R-A-F. La période de momentum a été caractérisée par le renouvellement de l'appartenance des membres à la communauté, qui a accueilli de nouveaux participants et établi des liens extérieurs (Nouveau-Brunswick, Ontario et Alberta). 

Le bien-être et la réussite éducative sont des enjeux de société actuels et du futur tant pour les décideurs politiques que pour les gestionnaires en éducation (CSÉ, 2020). Cependant, le contexte de diversité complexifie en partie l'atteinte de cette visée (CSÉ, 2017). Ainsi, le Réseau de recherche et de valorisation de la recherche sur le bien-être et la réussite (RÉVERBÈRE) a pour mission de vulgariser, synthétiser et contextualiser (VSC) les connaissances issues de la recherche. Ce réseau répartit ses travaux selon diverses thématiques de recherche, dont la gestion organisationnelle. Ces travaux visent notamment le développement de produits VSC entièrement numériques destinés à des gestionnaires en éducation à partir d'une synthèse des connaissances issues de la recherche portant sur la gestion du changement pour le bien-être et la réussite éducative en contexte de diversité (St-Vincent et al., sous presse). Pour développer ces produits, qui sont par la suite rendus accessibles à partir de la plateforme web du RÉVERBÈRE, nous adoptons un processus de recherche-développement qui implique cinq phases : précision des besoins, structuration, développement, amélioration et diffusion des produits (Bergeron, Rousseau et Dumont, 2021). Dans le cadre de cette communication, à partir de deux produits développés pour la préparation au changement, nous exemplifierons ces cinq phases en présentant les utilisateurs cibles, les outils de collecte de données et les méthodes d'analyse.

Dans le contexte de pandémie actuelle, des inégalités numériques se perpétuent (Sanrey et al., 2020). Les écrits récents montrent ces inégalités autant dans les pays industrialisés comme la France (Legleye et Rolland,2019) que dans les pays en voie de développement comme le Burkina Faso (Ouedraogo, 2021). En bref, les différences relatives à l’accès aux technologies sont en lien avec les caractéristiques socioéconomiques et sociodémographiques (Brotcorne, 2019).
La recherche montre que les usages numériques éducatifs restent peu intégrés aux usages non éducatifs que développent les élèves en contexte extrascolaire (Collin et al. 2015). Au Québec, le ministère de l’Éducation a élaboré un Cadre de référence de la compétence numérique, constitué de différentes dimensions nécessaires pour « apprendre et évoluer au 21e siècle » (MEES, 2019, p.7). Ainsi, nous nous interrogeons sur la collaboration entre les acteurs scolaires et sociaux quant à l’utilisation du numérique par les élèves immigrants et leur famille.
Cette communication consiste à mettre en lumière les pratiques de collaboration école-familles immigrantes-communauté pour faire face aux inégalités numériques en contexte de diversité. Pour réaliser cette recherche qualitative, une étude de documents a été menée selon les étapes de Paillé (2007) et le corpus a fait l'objet d'une analyse thématique. Les pratiques seront discutées à la lumière des écrits scientifiques et professionnels.