633 - Transition écologique : contributions de l’intervention sociale et de l’éducation à l’environnement

Le film-documentaire "Une nouvelle vie", que j'ai réalisé́ et qui est produit par l'IRTS Normandie-Caen présente une association d'insertion professionnelle qui œuvre dans le recyclage des déchets textiles en collectant, rénovant et revendant des vêtements. A la suite de la projection, nous proposerons une discussion concernant le dispositif filmique choisi, mais aussi, plus globalement, nous nous questionnerons sur la place de l'image dans la recherche en travail social. L'objet du film, la prolifération de textiles dans nos sociétés, pourra également être débattue au regard du phénomène de la surconsommation et de la production massive de déchets.

À travers notre participation au projet européen Êtres (Environnemental and training resources for environment and sustainability) qui rassemblait des éducateurs à l’environnement de différents pays, on constate que les initiatives citoyennes pour la transition écologique restent timides en France par rapport à d’autres pays européens où elles sont beaucoup plus répandues. Le citoyen se perçoit souvent comme un réceptacle/objet des politiques mises en place à tous les niveaux décisionnels (de l’État à la commune), plus que comme un membre actif d’une société civile qui a son mot à dire et surtout le pouvoir d’agir. D’autre part, on constate une position des autorités publiques en général qui a tendance à renvoyer chaque citoyen à ce que chacun « se prenne en main » sans réelle politique d’accompagnement. Il faut donc bien mettre en lien les deux logiques : celle du citoyen, qu’il ne faut pas freiner dans sa volonté de faire et celle des pouvoirs publics qui doivent agir sur les cadres structurants et développer les possibilités techniques d’agir. Nous nous intéressons à ces questions à travers le prisme de leur portée éducative pour les personnes impliquées : comment les citoyens progressent, s’enrichissent, avancent dans leur compréhension du monde et dans la maitrise des outils pour devenir de véritables acteurs ? Comment les éducateurs à l’environnement et au développement durable peuvent se saisir de ces problématiques pour faire évoluer leurs pratiques ?

Au sens fort, la requête de transition à laquelle nos sociétés sont confrontées peut être comprise de manière radicale; il faudra d’abord se demander quel sens de ce concept assez polysémique est à retenir dans le présent contexte. Alors qu’en société ou dans le privé l’on peut déplorer la lenteur du processus de transition, d’autres au contraire souligneront les avancées et les initiatives créatrices qui sont développées ici et ailleurs pour la favoriser. La présente communication se propose surtout de revenir sur certains besoins concrets qui sont soulevés dans un projet de recherche-action spécifique en adaptation aux changements climatiques, soutenu par Ouranos, Mitacs et la MRC de Memphrémagog. Dans la mesure où il s’agit d’un projet impliquant des personnes professionnalisées à divers titres, il s’agira de thématiser certains besoins de connaissance et d’aptitude qu’on ne peut laisser de côté, si tant est que l’on veuille un travail collectif correctement avisé et susceptible d’obtenir des résultats. Ceci va demander de discuter des conditions effectives du travail en interdisciplinarité et en interprofessionnalité.

Plusieurs organismes d’éducation populaire au Québec, ont parmi leurs objectifs, celui de développer les compétences de base des adultes peu scolarisés dans leur communauté. Dans le cadre d’une recherche-développement menée sur 5 années, nous avons travaillé avec quelques-uns de ces groupes à concevoir et mettre en œuvre des scénarios d’apprentissage situés au croisement de plusieurs champs, dont ceux de l’alphabétisation des adultes et de l’éducation relative à l’environnement. Nous discuterons ainsi des résultats de ces scénarios expérimentés quant au développement de la capacité des adultes participants à devenir des acteurs de changement dans leur milieu. Il s’agira ainsi de discuter dans quelle mesure ils peuvent contribuer à la transition écologique qui selon plusieurs scientifiques et acteurs de la société civile, serait une voie de passage pour éviter l’effondrement des écosystèmes servant de support à l’ensemble du vivant. La transition écologique faisant l’objet de plusieurs conceptions, nous proposerons ainsi d’être critique au regard de l’émergence d’une telle proposition.

Alors qu’il devient de plus en plus évident qu’il n’y aura pas de « développement durable », la thématique de la « transition » suscite un intérêt grandissant un peu partout en Occident. Mais de quelle transition parlons-nous? Vers quoi? Pour qui? Avec qui et comment?  Les réponses les plus fréquentes à ces questions restent généralement très vagues et s’inscrivent en fait le plus souvent dans une perspective réformiste. Sous peine de contribuer à entretenir ainsi les causes des crises écologiques, sociales et politiques que nous prétendons vouloir résoudre, il faut donner un contenu à la fois précis et révolutionnaire à cette « transition ». C’est ce qu’offre la proposition d’une « décroissance soutenable ».

Plus qu’un slogan accrocheur visant à positionner nos établissements sur la scène compétitive de l’éducation supérieure, la question du pilotage du changement par les diplômés universitaires se doit d’être mise en dialogue par et pour les acteurs intimement concernés par l’acte éducatif.

Des étudiants et des enseignants de divers programmes de l’Université de Sherbrooke ont été rencontrés dans le cadre d’un essai de maitrise qui vise à proposer des repères pour la mise en oeuvre de programmes universitaires engagés envers une transition écosociétale et la formation d’acteurs de changement. Sous le couvert de l’anonymat, ils nous livrent leurs réflexions à propos du rôle de l’éducation supérieure dans une société en crise, de la nature d’un acteur de changement ainsi que des savoir-être et des savoir-faire à acquérir pour répondre aux défis contemporains. Enfin, ils soulignent comment devrait se vivre concrètement, en classe, une formation résolument engagée envers la transformation des réalités sociales et environnementales non désirables.

Après une brève mise en contexte permettant de définir la problématique, les objectifs poursuivis et la méthodologie employée dans le cadre de cet essai, nous donnons la voix à ces étudiants et ces enseignants. Leurs utopies et leurs engagements face à l’éducation supérieure nous offrent des repères inestimables pour orienter nos pratiques éducatives, et ce, peu importe nos disciplines d’appartenance ou nos champs de recherche privilégiés.

Des campus universitaires gris, surpeuplés, densifiés de façon malhabile négligent le bien-être et la santé des étudiants internationaux. Aménagés selon une vision et des principes écologiques, ces sites assureraient une meilleure santé et un bien-être aux étudiants. La pensée design – un processus d’ingénierie pour apporter des solutions durables à des problèmes humains –  a été utilisée avec sept finissants en éducation pour imaginer un campus universitaire qui assurerait de meilleurs santé et bien-être des étudiants internationaux. Le processus de pensée design, vécu durant six jours, suivi d’une analyse qualitative, révèle des solutions pour l’aménagement d’un campus écologiquement plus sain: indigénisation de l’espace, création de zones de connexion interculturelle, verdissement du campus et installation de zones-détente font partie des pistes de solutions. Ces processus et aménagements seraient des voies possibles pour assurer une transition écologique des campus et contribuer au bien-être et à la santé des étudiants internationaux. Cette transition écologique ne peut se faire sans la mobilisation de l’institution et des personnes qui la composent. Nous croyons de plus qu’en intégrant davantage l’ErE, tant dans la formation à l’enseignement qu’au niveau informel à l’échelle de l’Université, il serait possible de sensibiliser davantage les principaux acteurs à l’aménagement écologique des campus.

Plusieurs initiatives territoriales de transition énergétique et de résistance aux méga-projets énergétiques ont vu le jour récemment au Québec. Des initiatives de portée nationale ont également émergé dans la dernière année – Les 101 idées du Pacte, les Chantiers de la Déclaration d’urgence climatique, Québec ZéN (Zéro émission Nette) – pour impulser rapidement une transition énergétique porteuse de justice sociale. Le projet de recherche-action FORJE (FORmation collaborative pour la Justice Énergétique, 2018-2020), piloté par des groupes écologistes québécois et le Centr’ERE-UQAM, vise le développement d’une dynamique structurante de formation collaborative entre les groupes écologistes, mouvements citoyens et associations syndicales impliqués au sein des initiatives ci-haut mentionnées, en y conviant également les universitaires et personnes autochtones mobilisés sur la question énergétique.

Nous présenterons les résultats de l’évaluation diagnostique des besoins et perspectives de co-formation que nous venons de terminer (volet I de la recherche). Cette évaluation est basée sur un questionnaire (n=27), une enquête téléphonique (n=26), une observation participante à la structuration de la démarche Québec ZéN, l’observation participante d’activités de formation organisées dans la mouvance sociale de transition énergétique et une recension de ressources pédagogiques existantes.

« Le revenu de base » est une proposition politique qui pourrait être envisagée dans une perspective de transition vers des sociétés post-croissance, mais pas à n’importe quelles conditions. En effet, le concept est devenu si élastique qu’il en est venu à chapeauter toutes sortes de propositions parfois contradictoires. Parmi les formules proposées, nous mettrons de l’avant ce que nous appellerons « revenu de transition », une proposition qui nous paraît intéressante dans une perspective d’intervention sociale et d’éducation relative à l’environnement. En effet, cette proposition politique peut être un bon moyen pour « décoloniser nos imaginaires », en particulier sur la question du « travail ». Institution centrale de nos sociétés, le « travail » reste très peu questionnée et pourtant elle s’avère problématique tant sur le plan de la justice que sur le plan écologique. L’idée de distribuer à l’ensemble d’une communauté politique, un « revenu de transition » nous conduit d'emblée à nous interroger sur les formes d’activités qui sont valorisées dans la société actuelle et de réfléchir à une autre manière de valoriser les activités, plus respectueuse des êtres humains et des écosystèmes.

Cette communication examinera la transition écologique par la combinaison de deux lunettes : l’une issue des sciences de l’occupation, lesquelles considèrent l’humain comme un être occupationnel, soit un être qui a besoin de s'engager dans des activités pour donner un sens à son existence, et l’autre issue de l’éthique, en tant que discipline philosophique. Pourquoi? 1) Parce que l’actuelle crise écologique est liée aux répercussions négatives des occupations humaines sur les écosystèmes et 2) parce qu’elle risque d’engendrer des injustices entre les humains d’aujourd’hui, mais aussi entre les générations présentes et futures d’humains. Se répercutant sur les écosystèmes et le climat, les choix occupationnels des humains sont susceptibles d’être source d’injustices de nature occupationnelle, à l’égard des humains d’aujourd’hui et demain. Cette communication reposera sur l’idée que la transition écologique suppose nécessairement une transition vers des occupations durables. Elle exposera en quoi la combinaison des lunettes issues des sciences de l’occupation et de l’éthique a mené au concept de justice occupationnelle intergénérationnelle ainsi qu’à des clarifications conceptuelles (besoins, désirs, choix, droits et devoirs occupationnels). Elle abordera comment l’éducation relative à l’environnement peut s’asseoir sur ces clarifications conceptuelles pour soutenir des changements occupationnels et favoriser, chez les citoyens, des actions écoresponsables au quotidien.

Le travail social, dans son enseignement comme dans ses pratiques professionnelles, historiquement, et du fait des priorités de ses publics (l’alimentation, le logement, la santé…), n’a pas placé les questions environnementales au centre de ses préoccupations. Pourtant, nombre d’initiatives dans son aire d’influence montrent que les questions sociales et économiques recoupent la problématique de la cohabitation durable homme-nature tout en permettant l’accès à une certaine « citoyenneté sociale » : chantiers d’insertion, jardins communautaires, aide aux budgets des familles, développement des ressources propres et locales… Notre communication vise à mesurer les capacités de l’intervention sociale à investir la question écologique, du point de vue d’un certain rapport au monde et aux écosystèmes. Elle s’appuiera pour cela sur un état des lieux de la question dans les formations en travail social et dans les pratiques, en mobilisant des exemples d’actions. Nous reviendrons notamment sur une recherche que nous avions conduite de 2015 à 2017, où nous observions que les publics en difficulté économique n’étaient pas moins avertis du péril environnemental que la population générale et développaient en ce sens des pratiques plutôt vertueuses. In fine, il s’agira de réaffirmer certains principes de l’anthropologie allant dans le sens d’une reproduction viable des sociétés, pour autant que nous sachions questionner le modèle dominant actuel de production-consommation.