517 - Enseignement et apprentissage de la grammaire : un état des lieux des recherches en didactique du français

Cette communication prend appui sur une recherche nationale engagée depuis 2018-2019 avec une quinzaine de formateurs et d’enseignants-chercheurs répartis sur huit universités. L’objectif est de comprendre les pratiques effectives d’enseignement de la langue française/du français à l’école. Il s’agit d’analyser ces pratiques ordinaires afin de mettre en lumière leurs effets sur l’acquisition par les élèves. Pour cette année, 83 classes du CE2 au CM2 sont concernées. Nous proposerons une analyse de ce corpus d’élèves en mettant en relation des performances orthographiques, des capacités à identifier et à définir le verbe et l’adjectif. Tests proposés en septembre 2019 et en janvier 2020. Quelles évolutions, quelles corrélations peut-on dégager de ces résultats ? Cette présentation n’est que les prémices (l’épisode 1) des résultats et analyses que nous serons en mesure de développer avec ce projet ambitieux.

Notre recherche porte sur un corpus de 200 copies de lauréats du concours de recrutement de professeur des écoles. La question didactique de l’épreuve porte sur des écrits d’élèves expliquant l’écriture de verbes et d’adjectifs dans une phrase donnée. À travers l’énoncé des savoirs déclaratifs de ces enseignants en formation initiale nous chercherons à comprendre : 
comment ils conçoivent eux-mêmes les notions de verbe et adjectif ; comment ils analysent les connaissances et les conceptions des élèves sur ces deux concepts grammaticaux.

En parallèle, nous étudions également les savoirs et pratiques enseignants des Professeurs des Ecoles Stagiaires (PES) et l’articulation entre contenu de formation (prescriptions du formateur) et certitudes grammaticales des PES. Nous diffuserons un questionnaire auprès de 95 PES dont le parcours antérieur de formation varie et mettrons en place des entretiens d’explication permettant de recueillir les pratiques déclaratives et difficultés rencontrées par les PES. Sans préjuger de la représentativité du corps choisi, nous proposons une approche qualitative.

L'analyse et la pratique grammaticales en classe, ainsi que les outils et discours utilisés pour en rendre compte, sont actuellement encore trop conformes à une tradition liée au mot, à son assignation à une nature et à une fonction, à son inscription dans une phrase souvent décontextualisée. L’appréhension et la terminologie formelle qui les encadrent sont par ailleurs souvent détachées des rapports de sens à l'œuvre dans le discours, et détournées de la visée pédagogique fondamentale de construction et déconstruction du sens des productions langagières en situations de communication différenciées. 

Comment dès lors travailler le sens de productions longues quand les outils mis à disposition ont été forgés pour l’orthographe du mot et des constituants dans la phrase et ne permettent donc pas, quand ils ne l’empêchent pas, le passage au niveau supérieur de la compréhension ?

Après avoir montré qu’il est possible de décrire tous les niveaux de la langue – du texte à la classe de mot en passant par l’accord – à l’aide d’une structure élémentaire récursive qui consiste en la mise en relation d’un apport d’information à un support d’information, nous illustrerons, à l’aide de compte rendu d’activités dans les classes depuis maintenant 5 ans,une progression possible du matériau grammatical pour l’école, de 6 à 15 ans. 

La notion de complément, omniprésente en grammaire, est plus complexe qu’il n’y parait. Sa définition est trouble : parfois sémantique, il complète le sens d’un énoncé; parfois syntaxique, il est en relation de dépendance avec un énoncé; et c’est sans compter le fait qu’il convoque occasionnellement des modifications morphologiques, dont l’accord avec un donneur. Si le sens n’est pas suffisant pour son identification, le recours à la syntaxe pose aussi son lot de problèmes. Le cas du complément direct du verbe (CD) est très intéressant à cet égard. Sa reconnaissance par les élèves mobilise de très nombreuses stratégies, passant des questions qui/quoi, au recours à des manipulations syntaxiques de déplacement et d’effacement, en passant par la pronominalisation. Certains élèves l’identifient grâce à sa position ou à sa forme (GN). Leur raisonnement est complexe et passe d’un niveau d’analyse à un autre, à l’image peut-être du discours enseignant. Dans cette communication, nous rendrons compte de l’évolution de la justification grammaticale d’une classe d’élèves de deuxième secondaire concernant l’identification du CD. Nous verrons comment coexistent les dimensions sémantique et syntaxique et l’efficacité (ou non) des questions qui/quoi. Et la morphologie dans tout ça? Les élèves sont bien inventifs, vous verrez.

L’enseignement-apprentissage de l’orthographe se heurte à deux écueils : 1) une routine réitérant l’enseignement de règles connues mais pas assez appliquées qui oublie que le contexte d’application est aussi nécessaire que la règle elle-même ; 2) des difficultés de configuration linguistique de l’activité quand il faut enseigner à la fois le fréquent et le stable. La Négociation Orthographique permet de résoudre une partie de ces contradictions. Elle autorise une différenciation des situations qui permet à chacun des élèves d’avoir l’opportunité de progresser. Nous militons donc pour une complexification progressive des situations grammaticales traitées par la négociation. La typologie de phrases propose cette complexification progressive de l’activité.

Les ateliers de négociation graphique (ANG), dispositif initialement créé par Haas (1999), ont pour objectif d’amener les élèves à réfléchir et à justifier le choix de leurs graphies, erronées ou non (Cogis & Ros, 2003). En négociant autour de la norme, cette dernière n’est plus imposée aux élèves, mais devient plutôt un sujet de discussion, le produit d’une activité sociale (Sautot & Geoffre). Or, puisque les élèves en difficulté sont généralement sensibles au contrat didactique (Giroux, 2017), l’argumentation autour d’un objet complexe et chargé symboliquement tel que l’orthographe grammaticale peut être difficile (Garcia-Debanc, 1998). Dans cette communication, nous présenterons une recherche développement en cours (thèse de doctorat) qui vise le développement d’un dispositif orthodidactique fondé sur la négociation morphosyntaxique pour amener les élèves ayant des difficultés en morphosyntaxe à réfléchir, à raisonner et à interagir autour de la langue. Nous aborderons les principes conceptuels retenus pour élaborer le dispositif, le cadre méthodologique de la recherche et les résultats obtenus à la suite des mises à l’essai du dispositif auprès d’élèves du 3^e cycle du primaire.

Le foisonnement de recherches en didactique de la grammaire (Boivin, 2018) des dernières années a conduit à de nombreuses propositions pour l’enseignement de la grammaire, sans que ces propositions ne soient (a) répertoriées et (b) organisées (c) pour soutenir les enseignant.e.s dans la planification réfléchie de leur enseignement grammatical. La communication vise donc à proposer un inventaire des « méthodes » d’enseignement de la grammaire valorisées par les recherches en didactique de la grammaire des dernières décennies (a). Cet inventaire sera soutenu par une organisation conceptuelle cohérente puisqu’il s’agit d’une mise à l’épreuve le réseau conceptuel développé par Messier (2019) autour du concept de « méthode » (b). Plus précisément, cet inventaire organisé sera opérationnalisé en une démarche didactique qui soutiendra les enseignant.e.s dans la planification et leur enseignement de la grammaire du français (c). 

Au cours d’une recherche visant à étudier l’impact de la grammaire rénovée sur les pratiques de lecture et d’écriture au secondaire québécois menée de 2017 à 2020 par Lord et Boyer, nous avons élaboré et testé plusieurs activités avec des enseignants de français. Dans cette communication, nous présenterons le travail de coélaboration d’activités d’enseignement permettant d’étudier le verbe et la conjugaison, et ce, à travers l’étude du texte d’opinion argumentée et de la nouvelle littéraire dans des classes de français au secondaire québécois. Plus précisément, nous exposerons les étapes de cette recherche de type ingénierie didactique collaborative (Sénéchal, 2018), les défis et obstacles épistémologiques, didactiques et méthodologiques rencontrés à différents moments du parcours de recherche ainsi que les moyens mis en œuvre pour les surmonter.

Dans le cadre d’un projet de recherche quasi expérimentale, des dispositifs didactiques pour l’enseignement de la syntaxe s’inspirant de principes didactiques qui sous-tendent les dictées métacognitives ont été conçus, développés puis expérimentés dans différentes classes de 3^e cycle primaire et de 1^er cycle secondaire au Québec en milieu défavorisé. Un dispositif alliant combinaison de phrases (Saddler et Asaro-Saddler, 2009) et discussion métalinguistique a notamment permis d’encourager la complexité syntaxique à l’écrit par la valorisation de l’utilisation de procédés syntaxiques variés ainsi que leur identification. Lors de cette communication, nous présenterons le dispositif ainsi que les résultats sur la complexité syntaxique à l’écrit, mesurée grâce à l’analyse de courts textes descriptifs et narratifs produits par les élèves au pré-test et au post-test.