522 - Problématiques épistémologiques à l’école : quels enjeux éthiques pour l’enseignement et l’apprentissage? (colloque conjoint GREE-CREAS)

Dans une recherche doctorale (Groleau, 2017), nous avons construit une typologie de quatre rapports idéaux-typiques à l’expertise scientifique de futures enseignantes du primaire. Ainsi, la typologie est constituée d’un rapport de dépendance, d’un rapport de coexistence, d’un rapport de coopération et d’un rapport d’empowerment face aux experts et aux expertes scientifiques. Dans cette communication, nous interprétons les résultats de cette recherche à la lumière des postures déficitaire (Callon, 1998; Wynne, 1991, 2006), non déficitaire ou antidéficitaire que les participantes entretiennent face aux citoyens. Certaines participantes entretiennent une posture déficitaire, en ce sens qu’elles considèrent qu’ils souffrent d’un déficit de connaissances, de compréhension ou d’intérêt en ce qui concerne les controverses sociotechniques ou, plus largement, les technosciences. D’autres participantes expriment une posture non déficitaire envers les citoyens et les citoyennes; elles ne leur attribuent pas de tels déficits. D’autres encore veillent à combattre la posture déficitaire. On parlera alors d’une posture antidéficitaire. Dans la communication, nous montrerons comment les rapports idéaux-typiques à l’expertise scientifique – qui sont notamment liés aux aspects épistémologiques de la didactique des sciences et de la technologie - s’arriment avec chacune de ces trois postures, qui témoignent à la fois des postures éthiques et sociopolitiques des personnes qui les entretiennent.

Les enseignants de formation professionnelle au Québec comptent plusieurs caractéristiques qui les distinguent de leurs collègues d’autres secteurs (GRFPE, 2012). Parmi celles-ci, le fait qu’ils aient exercé pendant plusieurs années un métier (mécanicienne, infirmier-auxiliaire, fleuriste, hygiéniste dentaire, etc.) avant de l’enseigner et qu’ils abordent la carrière en enseignement sans formation initiale en pédagogie en constituent deux de taille. En outre, le rapport au savoir (Charlot, 1997) qu’ils ont construit au fil des ans s’appuie souvent sur une scolarité initiale courte et une certaine tension avec l’institution scolaire et ce qu’elle représente (Beaucher, 2014). Valorisant les savoirs techniques, concrets ou liés à l’exercice de leur métier dans les premières années de leur transition vers l’enseignement et le début de leur programme de formation universitaire à l’enseignement professionnel, ils ont tendance à « transposer / imposer » leur propre rapport au savoir sur celui de leurs élèves (Beaucher, 2018), ce qui soulève plusieurs questions, notamment d’ordre éthiques, au regard de la démarche d’enseignement-apprentissage, de la relation entre l’enseignant et ses élèves et des écueils qui s’y logent. Cette communication propose une réflexion s’appuyant sur une recherche sur la transition entre le métier et l’enseignement du métier, sous l’angle du rapport au savoir des enseignants de formation professionnelle (Balleux, Beaucher, Gagnon, Saussez, 2000-2000).

Cette communication porte de manière spécifique sur l’épistémologie en éducation scolaire. Elle s’inscrit dans une perspective didactique, celle de la didactique des sciences. Les recherches sur les finalités éducatives associées aux disciplines scolaires mettent en évidence l’importance de considérer les préoccupations d’ordre épistémologique parmi les principales dimensions de l’éducation scientifiques (Hasni et Bousadra, sous presse). Les curriculums scolaires y font référence de manière variée. Que signifie la notion d’épistémologie en éducation scientifique? Quelles sont les modalités de sa prise en considération en enseignement? Quels sont les opportunités offertes aux élèves afin de s’approprier cette dimension et quels sont les défis auxquels cet enseignement fait face? Ce sont ces questions qui seront abordées dans cette communication, en s’appuyant notamment sur l’analyse de publications scientifiques dans le domaine, de curriculums scolaires, de ressources didactique et de pratiques de classes. Nous ouvrirons en conclusion sur les questions éthiques associées à l’épistémologie en enseignement des sciences.

Cette communication mettra en lumière les éléments d’une recension des écrits ainsi que les résultats préliminaires d’une recherche qui s’intéresse aux articulations entre l’épistémologie personnelle, les croyances pédagogiques et les pratiques d’enseignants débutants de sciences naturelles (SN) et de sciences humaines et sociales (SHS) au secondaire. Bien que les interrelations entre ces trois concepts aient fait l’objet de recherches à l’international (Brownlee et al., 2011), celles-ci s’avèrent quasi inexistantes au Québec. Les derniers travaux (Bahcivan et Cobern, 2016) illustrent l’intérêt d’investiguer les relations entre ces concepts et témoignent d’une cohérence limitée entre croyances et pratiques, notamment par l’observation de difficultés liées à l’implantation de conceptions constructivistes. La présente communication dressera un état des lieux entourant ces concepts (croyances épistémologiques/croyances pédagogiques/pratiques enseignantes), ce qui conduira à l’élaboration d’un cadre de référence articulant entre elles les différentes dimensions de ces concepts. Suite à la présentation des choix méthodologiques, seront exposés les premiers résultats découlant de la passation d’un questionnaire auprès d’enseignants de SN/SHS. Différents procédés d’analyse permettront d’examiner les relations entre ces construits théoriques et de dégager des distinctions entre les domaines. Dans ce contexte, les enjeux éthiques que soulève l’étude de ces concepts seront explorés.

Les enjeux épistémologiques en éducation présentent plusieurs entrées selon les modèles et les théories. Parmi ces entrées, notons celle des rapports dits épistémiques des élèves face aux contenus d’enseignement présentés à l’intérieur des domaines d’apprentissage. Ces rapports, définis comme des relations de sens touchant la valeur de vérité accordée aux différents savoirs (Gagnon, 2011), peuvent avoir des incidences sur les rapports gnoséologiques des élèves (c’est-à-dire les postures à partir desquelles ceux-ci abordent les savoirs étudiés) ainsi que sur leur capacité à mobiliser ou non une pensée critique à leur égard.

Ce lien entre rapports épistémiques et pensée critique peut être considéré comme un enjeu éthique dans la mesure où des rapports non critiques face aux savoirs peuvent porter entrave aux finalités d’émancipation que devrait poursuivre, en principe, l’institution scolaire. Or, l’une des questions persistantes à cet égard concerne la transversalité de ces rapports et, avec elle, la transversalité de la pensée critique des élèves.

S’appuyant sur des données recueillies auprès d’élèves du secondaires (entretiens et questionnaires), cette communication sera l’occasion d’examiner dans quelle mesure leurs rapports épistémiques aux savoirs est appelé à varier en fonction de différents domaines (sciences, histoire et éthique/philosophie), ce qui nous permettra de soulever des enjeux éthiques notamment au regard du développement de leur pensée critique.

Grâce à Internet et aux médias, les données statistiques sont facilement accessibles au citoyen et omniprésentes, mais sont régulièrement utilisées afin d’influencer l’opinion publique. Considérant les rapports au savoir que d’aucuns entretiennent face aux données (Gagnon, 2011a) et les enjeux éthiques sous-jacents, il serait nécessaire d’offrir aux citoyens, et en particulier aux jeunes, des opportunités pour développer une perspective critique en mathématiques (Whitin et Whitin, 2011), et ce dans un contexte scolaire (Colaço 2014; Whitin 2006).

Notre communication s’intéresse à la question de l’apprenant des mathématiques dans son rapport critique aux données. Nous analysons, avec un regard didactique, deux activités en statistique propices à développer chez l’apprenant une perspective critique en mathématiques et ce, face aux données statistiques. La première (Boyles 2008; Whitin et Whitin 2011) aborde les préoccupations liées à la santé et aux habitudes de consommation à travers une analyse statistique des élèves du primaire de la teneur en sucre de diverses marques de céréales en lien avec leurs stratégies de marketing. La deuxième activité portera une réflexion didactique concernant une discussion possible en classe de secondaire autour des données statistiques du très connu documentaire Cowspiracy (2014), traitant de l’impact de l’élevage industriel et de notre consommation de viande sur l’environnement, et ce, grâce aux données et rapports supposément scientifiques.