626 - La fabrique des analyses qualitatives : regards sur les processus de collaboration

Nous rendons compte d’une recherche sur le métier « d’assistant au projet de vie » mis en place en France pour aider les familles à élaborer et opérationnaliser le projet de vie de leur enfant handicapé. Notre question de recherche vise à cerner la construction des gestes professionnels et d’un métier situé dans des espaces organisationnels d’intermétiers (Thomazet & Mérini, 2014). Notre recherche-intervention (Mérini & Ponté, 2008)  s’appuie sur un collectif de recherche et la confrontation des professionnels à des traces tangibles de leur activité (outils, enregistrement vidéo, etc.) à partir d’une méthodologie d’autoconfrontations (Goigoux, Margolinas & Thomazet, 2004). Nous rendons alors le travail visible, mais aussi les négociations (Mérini, 2015) et traductions (Callon, 1986) indispensables à sa stabilisation. Nos résultats montrent des activités et préoccupations (Clauzard & Veyrunes, 2007) dans un premier temps centrées sur des gestes d’accompagnement des familles, puis vers la mobilisation de l’environnement. Nous montrons la nécessité de permettre le développement conjoint et la négociation entre pratiques professionnelles et recherche. Nous identifions ensuite des conditions favorables à ce processus conjoint, ce qui nous permettra de décrire la dynamique de recherche mise en œuvre. Enfin, nous terminons par une analyse des processus de négociations actifs dans le dispositif de développement professionnel et la recherche.

Des acteurs de cultures professionnelles différentes, chercheurs et praticiens, se rassemblent pour concevoir et réaliser un projet de recherche. Leur rassemblement donne lieu à une dynamique relationnelle particulière, caractérisée par un agencement d’identités collectives (Kaddouri, 2006). Dans chaque culture s’élaborent et se transmettent des procédures, normes, valeurs qui formatent les modes de pensée et d’action (Durand et al., 2002). À travers les discours et les références mobilisées ainsi que dans le raisonnement d’explicitation s’exprime la culture professionnelle de chacun (Buysse et Martineau, 2013). Or, la collaboration peut représenter un défi.

Une équipe de chercheurs et de praticiens s’est rassemblée durant les sept années de la réalisation d’une recherche. L’objectif général est de coproduire et coanalyser des dispositifs de formation à l’intention des formateurs de stagiaires en enseignement. La coconstruction des savoirs a nécessité une continuelle négociation des positions de savoir, des remises en question dans la prise de parole (Cook et Friend, 1991). Comment s’est développée la collaboration interprofessionnelle et interculturelle dans la production de savoirs issue des analyses qualitatives? Les résultats présentés émergent d’un processus méthodologique qui s’apparente à un récit de vie de groupe (Dominicé, 2008) reconstitué à partir d’entretiens individuels. Nous avons identifié les éléments significatifs de l’évolution du travail collaboratif.

Cette communication abordera le thème de la fabrication sociale des analyses à partir d’une réflexion sur les formes de collaboration et de médiation qui ont permis à une équipe pluridisciplinaire de chercheur-es du domaine science, technologie, société (STS) de conduire un projet de recherche sur le développement de grandes infrastructures scientifiques en sciences de la nature. L’interdisciplinarité et la coconstruction des analyses avec les acteurs des « terrains » constituent deux enjeux majeurs pour le projet. L’analyse des formes de collaboration et des médiations construites par l’équipe de recherche révèle un important travail de définition et de traduction favorisant (et contraignant) l’émergence et la coordination des connaissances. L’utilisation de supports diversifiés pour la représentation des savoirs (ex : articles, posters, schémas) et la mise en œuvre de modes de travail collaboratif (ex : « data packages » au service d’analyses thématiques orientées) permettent l’émergence d’objets frontières autour desquels s’articulent les points de vue différenciés sur les données et analyses. D’une part, les données produites résultent d’un important travail de façonnage suscitant des enjeux pour la reconnaissance des cultures épistémiques impliquées, d’autre part les différentes configurations de l’engagement des chercheur-es au sein des terrains requièrent une négociation constante des positions d’acteurs.

La place de la recherche partenariale et sa méthodologie est de plus en plus documentée (Bernier, 2014). Il reste toutefois que la dimension relationnelle associée à ce type de recherche n’est pas toujours simple à appréhender. L’animation de ce type de recherche nécessite bon nombre de compétences particulières, notamment celle de traducteur et d’acteur de médiation (Bernier, 2014). Les chercheurs sont souvent mis dans cette position sans y être nécessairement préparés. Dans le cadre d’un projet de recherche partenarial portant sur le développement de pratiques d’enseignement-apprentissage du français par la lecture multimodale, la présente étude vise à documenter les pratiques d’une équipe de chercheurs multidisciplinaires (incluant un chercheur spécialiste du processus de mobilisation) dans la gestion des médiations inévitables à ce type de projet (Clavier, 2010). Pour ce faire, une analyse thématique des verbatim des rencontres d’équipe projet (chercheurs et praticiens) de la première année, ainsi que du contenu des planifications des chercheurs permettra de faire ressortir les pratiques qui ont permis de construire et de maintenir le partenariat actif dans cette recherche. Cette analyse s’appuie sur un cadre conceptuel s’appuyant à la fois sur la sociologie de la traduction (Akrich et al. 2006 ; Callon et Latour, 1986) pour le processus de mobilisation ainsi que sur la description des compétences d’intermédiation de Clavier (2010).

La présente communication porte sur l’expérience vécue lors d’une recherche-action-formation menée en collaboration avec une équipe-école d’un établissement d’enseignement primaire. Elle vise à présenter, au travers du double dispositif d’accompagnement professionnel situé au cœur de la démarche, comment les deux univers distincts mais complémentaires (chercheurs et équipe-école) en sont arrivés à opérationnaliser leur collaboration, puis à donner du sens à leur expérience. La nature collaborative de la recherche-action-formation requiert que l’analyse des données soit réalisée conjointement avec les cochercheurs, ouvrant nécessairement la porte à des interactions basées tout d’abord sur la recherche d’une compréhension mutuelle, puis sur la négociation du sens donné aux expériences vécues. Comment s’articule cette rencontre entre les chercheurs et les cochercheurs? Quelles sont les conditions nécessaires à la création de cette zone de partage permettant la production de savoirs qui ont du sens pour tous? Comment chaque univers en vient-il à se recréer au contact de l’autre, amenant une reconstruction de la réalité propre à chacun? Des notes des rencontres de l’équipe de recherche, des extraits de journaux de bord et de résumés de rencontres collectives donneront accès à l’antichambre de la démarche d’analyse propre à ce projet. Cette communication contribuera aux discussions de l’axe 2 (négociation des positions de savoir) et 3 (médiations) de l'appel de communications du colloque.