538 - Soutenir les élèves en difficulté au secondaire : rôles et fonctions des enseignants-ressources

Bien qu'au Canada l’inclusion scolaire constitue désormais la voie privilégiée de scolarisation des élèves à besoins spécifiques, ce virage a suscité son lot de transformation au sein des services à l'élève (Tardif et Levasseur, 2010). L'objectif étant d'apporter un soutien aux élèves à besoins spécifiques pour qu'ils puissent se développer dans un cadre valorisant la prise en compte de la diversité (UNESCO, 1995) et fournir un support supplémentaire à leurs enseignants qui doivent conjuguer avec ces nouvelles injonctions. La profession enseignante a dû s'adapter et  s'ouvrir à des modalités de prise en charge collaboratives conjuguant les expertises de divers enseignants spécialisés à celle des enseignants réguliers. Dans cet article, nous dressons un portrait de la fonction d'enseignant ressource. Pour ce faire, nous avons réalisé une recherche documentaire dans les documents ministériels, législatif et éducatifs disponibles sur le web. Les résultats obtenus nous permettent de constater la grande diversité qui réside au sein de cette fonction au Canada et nous appelle à questionner le peu de cohésion trouvé au sein des provinces et des territoires.

La fonction d'enseignant-ressource a maintenant dix ans. Afin de mieux connaître quels sont  les rôles et les fonctions attribués aux enseignants-ressources, nous avons envoyé un questionnaire dans 362 écoles secondaires du Québec (secteurs francophone et anglophone). Notre présentation offrira un regard préliminaire sur la mise en oeuvre de cette fonction, la composition de la tâche, les possibilités de formation et les modalités de soutien aux élèves. Nous mettrons en lumière les conditions qui favorisent le déploiement optimal de cette ressource, les défis à relever et les pistes de solutions relevées. Nous conclurons en proposant quelques jalons pour la formation des enseignants qui souhaitent soutenir les élèves à besoins spécifiques au secondaire.

Cette recherche-action-formation visait l’accompagnement d'enseignants-ressources qui interviennent auprès des élèves en difficulté d’apprentissage. Elle a été réalisée dans trois écoles secondaires d'une même commission scolaire. Les 29 enseignants-ressources ont participé à des rencontres collaboratives portant sur les caractéristiques et les besoins des élèves ayant des besoins spéciaux, de même que sur les stratégies d'apprentissage efficaces en lecture et en écriture, et ce, dans les différentes disciplines. Un questionnaire a été administré afin d’évaluer le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants et des entrevues semi-dirigées ont également été conduites afin de mieux cerner la perception de leur rôle et leur sentiment d’efficacité à intervenir auprès des élèves et à accompagner les enseignants titulaires. Dans cette communication, les facilitateurs et les obstacles seront présentés et des pistes de solutions seront proposées afin d'améliorer ce type d'accompagnement.
 

L’indice de défavorisation de l’école secondaire polyvalente Lavigne – de la commission scolaire de la Rivière-du-Nord – est de 9. Les réalités du milieu amènent le personnel de l’école à se renouveler en adaptant ses pratiques pour offrir le meilleur service possible aux élèves. Durant l’année scolaire 2012-2013, la direction en place a décidé de participer à un projet d’enseignement ressource. Depuis, le dossier a changé de mains trois fois. Néanmoins, le projet s’est poursuivi, se modifiant annuellement selon les besoins des enseignants, les contraintes du milieu et les limites inhérentes à l’arrivée de nouveaux gestionnaires dans ce dossier. Malgré les changements annuels apportés au projet initial, certaines constantes ont perduré. Le service d’enseignement-ressource est dispensé par des enseignants de l’école de diverses disciplines (français, math, science, histoire) dans les salles de classe. Il s’agit d’un service direct à l’élève bien que certaines complicités entre enseignants s’établissent régulièrement permettant de nombreux apports autant aux enseignants qui reçoivent le service dans leur classe qu’à ceux qui le dispensent. La formule ayant changé annuellement, le constat fait par les membres de l’équipe en novembre dernier est qu’il est justement difficile d’évaluer les résultats réels des mesures mises en place. Le projet se poursuit grâce aux impressions positives des participants, mais le désir d’instaurer plus de rigueur au projet est une priorité.

Plusieurs moyens sont mis en place à l’école Jean-du-Nord/Manikoutai de Sept-Îles pour encourager la réussite et la persévérance scolaires des élèves. Malgré cela, la diplomation et le décrochage scolaire demeurent préoccupants pour les membres du personnel de cette école de milieu défavorisé (IMSE 10).  Devant ce constat, les membres de la direction se sont questionnés par rapport aux services offerts à l’élève : quelle est la vision d’ensemble relative à l’organisation de ces services? Les rôles des différentes ressources (tuteurs, enseignants-ressources, enseignants des mesures probantes, TTS) sont-ils clairement définis et joués de la même façon par tous?  Ces services sont-ils cohérents et efficaces? Y a-t-il quelque chose qui pourrait être fait différemment afin d’améliorer la situation tout en tenant compte des ressources disponibles?  Pour répondre à ces questionnements, l’école a entrepris une démarche d’accompagnement avec Nancy Granger et Philippe Tremblay à l’automne 2016.  La présentation fera donc état des actions qui ont été mises en place dans l’école depuis ce moment, des résultats obtenus jusqu’à maintenant (ouverture et participation de l’équipe-école) ainsi que des défis que l’école aura à surmonter pour parvenir à un changement de pratique qui perdurera dans le temps.

Lors des suivis et de l’évaluation de leur plan de réussite, les membres du comité SIAA (projet éducatif) du Centre éducatif l’Abri de Port-Cartier en sont venus à se questionner sur le rôle des tuteurs et des enseignants-ressources.  À la suite d’une recension des écrits sur les rôles possibles de l’enseignant-ressource (accompagnement individualisé, mentorat), la direction a retenu l’approche développée par Granger et Dubé (2014) afin d’améliorer le soutien à l’élève, de mettre davantage de moyens en soutien à l’enseignant et de créer une structure organisationnelle basée sur l’approche RAI pour optimiser les ressources.  Bien qu’ils n’en soient qu’à leur première année d’implantation, des progrès importants ont été faits : formation d’enseignants sur l’enseignement efficace, mise en place d’une CAP sur le rôle d’accompagnateur de l’enseignant-ressource, dépistage précoce et co-observation en classe. En plus d’aborder ces sujets, la présentation illustrera comment cette école de milieu défavorisé (IMSE 10) a réussi à mobiliser son équipe pour qu’elle croit à l’influence qu’elle peut avoir sur la réussite des élèves et qu’elle s’engage activement dans les démarches proposées.