522 - PÉRISCOPE : Interfécondation des savoirs au bénéfice de la persévérance et de la réussite scolaire

Plateforme Échange, recherche et intervention sur la scolarité : persévérance et réussite (Acte 1)

• 08 h 35
  Mot de bienvenue
• 08 h 40
  Le réseau PÉRISCOPE
  Thérèse Laferrière (Université Laval)

  Le réseau PÉRISCOPE (Plateforme Échange, Recherche et Intervention sur la SCOlarité : Persévérance Et Réussite) en est à sa première année d'existence (financement FRQSC 2015-2021). Ses membres, composés de chercheur-e-s, d'étudiant-e-s des cycles supérieurs et de partenaires de terrain, expliciteront et croiseront leurs regards sur la persévérance et la réussite scolaire (PRS). C'est dire que l'objectif de ce premier colloque est de favoriser la consolidation du savoir collectif des participant-e-s en matière de PRS et d'ouvrir vers de nouvelles perspectives de recherche. Plus spécifiquement, nous souhaitons:

  1) Examiner la pertinence de revisiter les définitions opérationnelles des notions de persévérance et de réussite scolaires;

  2) Relever le défi de mettre en commun des résultats de recherche sous des perspectives différentes, afin de mieux comprendre la PRS;

  3) Poursuivre un processus d'échanges évolutifs, soit une conversation en continu entre différents évènements scientifiques et professionnels;

  4) Permettre l'émergence de nouveaux projets de recherche liés à la PRS qui pourront se réaliser grâce à une collaboration avec le milieu éducatif pour ensuite déterminer les questions sur lesquelles fonder des recherches-interventions;

  5) Contribuer à la prise de décisions, individuelle et collective, en matière de recherche et d'intervention pour l'amélioration de la PRS.

• 09 h 05
  Réussite scolaire ou réussite éducative : faut-il revisiter ces concepts?
  , Didier Paquelin (Université Laval), Nadia ROUSSEAU (UQTR - Université du Québec à Trois-Rivières)

  La persévérance et la réussite scolaires peuvent-elles continuer d'être exclusivement rattachées à la performance scolaire, souvent associée aux notes et à l'obtention du diplôme à la fin d'un parcours de formation? Cette question permettra d'entendre autant des arguments philosophiques que les arguments pratiques des panelistes. Attendons-nous à ce que certain-e-s voient la réussite scolaire comme une dimension de la réussite éducative, surtout si ces personnes œuvrent auprès de jeunes enfants ou au postsecondaire. De même, si la réussite scolaire est une notion trop étroite devant, par exemple, le phénomène de radicalisation montante, qui oblige la formation de citoyen-ne-s critiques, ou la réémergence de débats autour du rôle de socialisation de l'école en ce qui concerne notamment la construction identitaire et le sentiment d'appartenance. D'autres mettront en évidence que près de deux jeunes sur cinq n'obtiennent pas leur diplôme d'études secondaires ou d'études professionnelles dans le temps prévu, que les programmes études-travail, coopératifs ou en alternance font leurs preuves, que des volontés ministérielles s'expriment en matière d'adéquation formation-emploi, que la frontière entre le travail et l'apprentissage s'estompe, que les programmes courts se multiplient et que même la durabilité des diplômes devient objet de préoccupations. Bref, nous discuterons de la pertinence d'ouvrir un chantier sur la révision de la définition opérationnelle de la réussite scolaire.

Réussite scolaire ou réussite éducative : faut-il revisiter ces concepts?

• 10 h 15
  Pause

Plateforme Échange, Recherche et Intervention sur la SCOlarité : Persévérance Et Réussite (Acte 2)

• 10 h 35
  Synthèse de connaissances sur la réussite scolaire : présentations en rafale (intro)
  Marie-Claude Bernard (Université Laval), Catherine LAROUCHE (UQAC - Université du Québec à Chicoutimi)

  La synthèse des connaissances est un exercice prisé par les preneurs de décisions aux différents niveaux du système éducatif. Les chercheur-e-s qui les produisent sont habituellement versé-e-s dans le sujet et font appel à des méthodes quantitatives ou qualitatives afin d'"extirper la quintessence" de ce que les résultats de recherche permettent d'apprendre. Chacun-e des panélistes présentera l'état des connaissances sur un élément constitutif de la persévérance et de la réussite scolaires (PRS), situé à l'un ou l'autre des quatre niveaux de participation qui articulent l'activité des membres du réseau PÉRISCOPE. Ainsi, nous nous pencherons sur la participation de l'enfant dans un groupe ou de l'élève en classe (niveau 1), la participation de l'enseignant-e dans une communauté d'apprentissage professionnelle (niveau 2), la participation des parents ou d'un organisme communautaire (niveau 3) et la participation à la gouverne dans le système éducatif (niveau 4). Chaque panéliste fera une présentation éclair de trois à cinq minutes. Lors d'un deuxième tour de parole et après avoir entendu leurs collègues, les panélistes feront part d'un point aveugle (contenu ou processus), mis en évidence par les autres contributions, qui aurait pu renforcer leur propre synthèse de connaissances. Les participant-e-s de la salle seront invité-e-s à stimuler la réflexion et la discussion des panélistes en gazouillant à l'écran leurs réactions et suggestions.

Synthèse de connaissances sur la réussite scolaire : présentations en rafale    

• 12 h 05
  Synthèse

Cinquante boîtes à lunch (boissons non incluses) seront offertes au montant de 10 $ chacune. Le Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire (CRIRES) acheminera un reçu par courriel

Quatre ateliers en mode « aquarium » sur l'étude de la « participation » des agents de l'éducation à différents niveaux : que savons-nous? Comment procédons-nous? (Acte 3)

• 13 h 15
  Mot de bienvenue
• 13 h 30
  Atelier 1. Convergence de perspectives pour l'étude de la « participation » de l'apprenant dans son groupe ou en classe
  Caroline Bouchard (Université Laval), Tanya Chichekian (Université McGill), Godeliève DEBEURME (UdeS - Université de Sherbrooke), France DUBÉ (UQAM - Université du Québec à Montréal), Stéphanie DUVAL (UQAC - Université du Québec à Chicoutimi), Vincent RICHARD (Université Laval), Pauline SIROIS (Université Laval), Philippe TREMBLAY (Université Laval)

  Il existe un consensus scientifique voulant que la période de la petite enfance est cruciale au regard de la persévérance et de la réussite scolaires (PRS). De plus, plusieurs études font ressortir les effets positifs d'une expérience éducative de qualité sur les développements cognitif, langagier et socio-émotionnel des enfants, à court terme comme à plus long terme. Que ce soit en petite enfance, au primaire ou au secondaire, les chercheur-e-s qui étudient la participation de l'enfant ou de l'adolescent-e se préoccupent de son développement, qu'il soit typique ou pas. Celui ou celle qui provient d'un milieu moins favorisé ou autochtone ou qui doit composer avec une déficience requiert une attention spéciale afin de pouvoir bien amorcer et poursuivre un parcours scolaire harmonieux et « gratifiant » et le mener à terme. Toutefois, des interventions visant, par exemple, le développement de la métacognition, de l'apprentissage autorégulé, de l'apprentissage coopératif et de l'étayage de l'apprentissage sont importantes pour les apprenant-e-s de tous les niveaux.

  Selon le nombre de participant-e-s, cet atelier est fort susceptible de se diviser en deux, voire trois sous-ateliers.

• 13 h 30
  Atelier 2. Convergence de perspectives pour l'étude de la « participation » des enseignants et du personnel professionnel à l'activité collective d'un établissement scolaire
  Anastasie AMBOULÉ-ABATH (UQAC - Université du Québec à Chicoutimi), Marc Garneau (UdeS - Université de Sherbrooke), David Lemay (Université McGill), Nicole RACETTE (TÉLUQ - Université du Québec), Marie-Catherine St-Pierre (Université Laval), Pascale Thériault (UQAC - Université du Québec à Chicoutimi)

  La réussite de l'apprenant-e est tributaire de son rapport au savoir, de son rapport à l'école, cette dernière étant entendue au sens large, soit toute institution éducative du préscolaire au postsecondaire. Les enseignant-e-s contribuent à façonner le rapport de l'élève au savoir, à l'école, sur le temps de classe, mais aussi hors de l'horaire habituel. D'autres membres du personnel scolaire aussi y contribuent par l'aide ou l'encadrement individuels fournis. De plus, la participation de toutes et de tous à l'élaboration du projet éducatif ainsi qu'à l'établissement et au maintien d'un bon climat social est souhaitable. Toutefois, les styles de leadership institutionnels influent sur la participation des membres du personnel scolaire à l'effort collectif déployé en vue de faire persévérer les élèves et assurer leur réussite scolaire. De nouveaux modèles émergent, chacun avec leurs particularités tout en souscrivant à des orientations similaires. Pensons au modèle de la communauté d'apprentissage professionnelle [CaP], à celui de la communauté de pratique [CoP] et, encore, à celui des réseaux d'enseignant-e-s ou d'autres professionnel-le-s qui, bien que reposant sur une collaboration qui dépasse le cadre d'un même établissement, se développent à tous les ordres d'enseignement.

• 13 h 30
  Atelier 3. Convergence de perspectives pour l'étude de la « participation » en matière de collaboration école-famille-communauté
  Abdoulaye Anne (Université Laval), Marc-André DENIGER (UdeM - Université de Montréal), Chantal DESMARAIS (Université Laval), Suzanne MANNINGHAM (Université Laval), Chantal POULIOT (Université Laval), Mélanie TREMBLAY (UQAR - Université du Québec à Rimouski)

  Les partenariats école-famille-communauté jouent un rôle incontestable dans la persévérance et la réussite scolaires, qu'il s'agisse, par exemple, de l'implication des parents dans les devoirs à la maison, de programmes ou projets qui engagent les élèves et ravivent leur intérêt envers l'école, de saines habitudes de vie à développer ou de raccrochage scolaire. Les facteurs qui suscitent ou entravent l'engagement des parents sont connus. Différents organismes communautaires veulent se rapprocher de l'école, voire intervenir sur le temps de classe. Selon le cadre conceptuel d'Engeström (1987), il importe de travailler, dans le cadre d'un laboratoire du changement (Lab_C), les tensions qui surviennent dans la mise en place de nouveaux modèles ou programmes, par exemple, dans la formation en alternance (études-travail) pour les jeunes du parcours régulier dont le rapport à l'école secondaire est difficile. En outre, la gamme des usages des technologies et des ressources numériques s'étant élargie, de nouveaux contextes de participation active peuvent être aménagés afin de permettre aux partenaires de mettre sur pied des dispositifs innovants pour les apprenant-e-s des communautés rurales, autochtones et urbaines.

• 13 h 30
  Atelier 4. Convergence de perspectives pour l'étude de la « participation » aux instances de gouvernance (collaboration école-commission scolaire-ministère)
  Lucie Héon (Université Laval), Claire LAPOINTE (Université Laval), Catherine LAROUCHE (UQAC - Université du Québec à Chicoutimi), Denis SAVARD (Université Laval)

  Le Québec s'est engagé dans l'appropriation de la gestion axée sur les résultats en éducation (Brassard, 2009; Larouche et Savard, à paraître), et ce, depuis la Loi sur l'administration publique, révisée en mai 2000. Cette loi a d'ailleurs concrétisé l'amorce progressive de ce virage dans les ministères. Depuis, plusieurs efforts ont été déployés pour améliorer l'imputabilité des établissements scolaires et l'atteinte des résultats visés (Brassard, Lusignan & Pelletier, 2013 ; Lessard, 2006). La gestion axée sur les résultats est la contre-partie du mouvement de décentralisation vers les écoles actuellement observé sur la scène internationale. Théoriquement, l'idée est de déplacer le "locus de contrôle" vers la base, mais de préciser des cibles de performance à atteindre. Les effets sur l'égalité des chances d'une telle approche sont encore inconnus. Faire avancer la réflexion collective de manière à ce que la réussite scolaire en bénéficie est tout un défi. Nous soumettons la voie du codesign, celle qui passe par des laboratoires de changement (Lab_C) comme ceux que le CRIRES, en partenariat avec le CRADLE (Université d'Helsinki), met de l'avant.

• 14 h 15
  Discussion
• 14 h 30
  Pause

Croisement de perspectives pour l'étude de la « participation » es agents de l'éducation œ?uvrant à différents niveaux (Acte 4)

• 15 h 45
  Plénière

Cocktail