522 - PÉRISCOPE : Interfécondation des savoirs au bénéfice de la persévérance et de la réussite scolaire

Il existe un consensus scientifique voulant que la période de la petite enfance est cruciale au regard de la persévérance et de la réussite scolaires (PRS). De plus, plusieurs études font ressortir les effets positifs d'une expérience éducative de qualité sur les développements cognitif, langagier et socio-émotionnel des enfants, à court terme comme à plus long terme. Que ce soit en petite enfance, au primaire ou au secondaire, les chercheur-e-s qui étudient la participation de l'enfant ou de l'adolescent-e se préoccupent de son développement, qu'il soit typique ou pas. Celui ou celle qui provient d'un milieu moins favorisé ou autochtone ou qui doit composer avec une déficience requiert une attention spéciale afin de pouvoir bien amorcer et poursuivre un parcours scolaire harmonieux et « gratifiant » et le mener à terme. Toutefois, des interventions visant, par exemple, le développement de la métacognition, de l'apprentissage autorégulé, de l'apprentissage coopératif et de l'étayage de l'apprentissage sont importantes pour les apprenant-e-s de tous les niveaux.

Selon le nombre de participant-e-s, cet atelier est fort susceptible de se diviser en deux, voire trois sous-ateliers.

La réussite de l'apprenant-e est tributaire de son rapport au savoir, de son rapport à l'école, cette dernière étant entendue au sens large, soit toute institution éducative du préscolaire au postsecondaire. Les enseignant-e-s contribuent à façonner le rapport de l'élève au savoir, à l'école, sur le temps de classe, mais aussi hors de l'horaire habituel. D'autres membres du personnel scolaire aussi y contribuent par l'aide ou l'encadrement individuels fournis. De plus, la participation de toutes et de tous à l'élaboration du projet éducatif ainsi qu'à l'établissement et au maintien d'un bon climat social est souhaitable. Toutefois, les styles de leadership institutionnels influent sur la participation des membres du personnel scolaire à l'effort collectif déployé en vue de faire persévérer les élèves et assurer leur réussite scolaire. De nouveaux modèles émergent, chacun avec leurs particularités tout en souscrivant à des orientations similaires. Pensons au modèle de la communauté d'apprentissage professionnelle [CaP], à celui de la communauté de pratique [CoP] et, encore, à celui des réseaux d'enseignant-e-s ou d'autres professionnel-le-s qui, bien que reposant sur une collaboration qui dépasse le cadre d'un même établissement, se développent à tous les ordres d'enseignement.

Les partenariats école-famille-communauté jouent un rôle incontestable dans la persévérance et la réussite scolaires, qu'il s'agisse, par exemple, de l'implication des parents dans les devoirs à la maison, de programmes ou projets qui engagent les élèves et ravivent leur intérêt envers l'école, de saines habitudes de vie à développer ou de raccrochage scolaire. Les facteurs qui suscitent ou entravent l'engagement des parents sont connus. Différents organismes communautaires veulent se rapprocher de l'école, voire intervenir sur le temps de classe. Selon le cadre conceptuel d'Engeström (1987), il importe de travailler, dans le cadre d'un laboratoire du changement (Lab_C), les tensions qui surviennent dans la mise en place de nouveaux modèles ou programmes, par exemple, dans la formation en alternance (études-travail) pour les jeunes du parcours régulier dont le rapport à l'école secondaire est difficile. En outre, la gamme des usages des technologies et des ressources numériques s'étant élargie, de nouveaux contextes de participation active peuvent être aménagés afin de permettre aux partenaires de mettre sur pied des dispositifs innovants pour les apprenant-e-s des communautés rurales, autochtones et urbaines.

Le Québec s'est engagé dans l'appropriation de la gestion axée sur les résultats en éducation (Brassard, 2009; Larouche et Savard, à paraître), et ce, depuis la Loi sur l'administration publique, révisée en mai 2000. Cette loi a d'ailleurs concrétisé l'amorce progressive de ce virage dans les ministères. Depuis, plusieurs efforts ont été déployés pour améliorer l'imputabilité des établissements scolaires et l'atteinte des résultats visés (Brassard, Lusignan & Pelletier, 2013 ; Lessard, 2006). La gestion axée sur les résultats est la contre-partie du mouvement de décentralisation vers les écoles actuellement observé sur la scène internationale. Théoriquement, l'idée est de déplacer le "locus de contrôle" vers la base, mais de préciser des cibles de performance à atteindre. Les effets sur l'égalité des chances d'une telle approche sont encore inconnus. Faire avancer la réflexion collective de manière à ce que la réussite scolaire en bénéficie est tout un défi. Nous soumettons la voie du codesign, celle qui passe par des laboratoires de changement (Lab_C) comme ceux que le CRIRES, en partenariat avec le CRADLE (Université d'Helsinki), met de l'avant.