531 - Rapport au savoir, identité et conceptions de l'enseignement : regards sur la transition d'enseignants de formation professionnelle et enjeux de son accompagnement

En 1991, R. Bourdoncle envisage la professionnalisation à partir de trois processus visant : a)  l'amélioration collective d'un statut social ; b) l'adhésion aux normes d'un groupe professionnel (socialisation) ; c) le développement de la professionnalité qui intègre compétences professionnelles attendues et construction identitaire. Nous partirons de ces deux derniers processus pour tenter de comprendre le moment de transition entre formation et emploi, ou entre l'exercice d'un métier et l'enseignement de celui-ci. La transition est ici entendue comme un moment de passage diversement accompagné dans l'espace et le temps de l'alternance. S'intéresser à l'expérience de la transition professionnelle et à la manière dont elle participe à une forme de reconfiguration des composantes identitaires peut amener à rendre compte des différentes transactions à l'œuvre. Ces transactions sont de plusieurs ordres : si elles opèrent à l'échelle de l'individu, elles renvoient aussi à ce qui se joue au sein des collectifs de travail. Enfin, nous interrogeons la façon dont l'institution se saisit des enjeux de professionnalisation en étudiant les conditions offertes aux enseignants pour entrer véritablement dans un métier exigeant et complexe. 

L'entrée en enseignement professionnel est pour les nouveaux enseignants une période marquante de leur vie au cours de laquelle ils vivent une transition entre l'exercice du métier initial et l'enseignement, dans un contexte où ils ont à relever de nombreux défis. Parmi ceux-ci, leur mode de recrutement et leur formation les obligent à un double emploi et à une précarité qui se prolonge bien au-delà des débuts en enseignement. Plus qu'ils ne l'avaient imaginé, le choc des réalités est grand et la charge de travail excessive. Ils doivent faire face à des situations inédites comme la gestion de classe et s'approprier des méthodes et des normes qu'ils comprennent mal. La recherche présentée ici vise à mieux comprendre cette transition par l'étude des changements qui s'opèrent au niveau de l'identité, du rapport au savoir, des conceptions de l'enseignement et par la mise en évidence de l'accompagnement qui peut y contribuer. Parmi les événements qui marquent ce passage, plusieurs se sont révélés significatifs des changements en cours. Ceux-ci amènent des prises de conscience et changent petit à petit la représentation qu'ont les enseignants d'eux mêmes. On constate une préoccupation de plus en plus grande pour l'élève et son apprentissage et l'obtention du diplôme apporte la légitimation d'enseigner. Enfin, l'accompagnement se révèle une aide pour « survivre » dans ce nouveau contexte. Cette communication sert d'entrée en matière aux quatre objets de recherche présentés dans ce colloque.

Comme d'autres travailleurs qui changent de métier, beaucoup d'enseignants de formation professionnelle considèrent leur entrée en enseignement comme un hasard qui les fait sortir de leur voie initiale, un accident de parcours, « soudain, non prévu et souvent irréversible » (Martucelli, 2006, p. 21). Cette transition entre métier et enseignement est jalonnée de toutes sortes d'événements qui constituent des repères dans le parcours et sont des moments fondateurs, éprouvants dans l'instant, mais reconnus plus tard comme ayant contribué significativement à la transformation identitaire. 

Quel que soit l'angle sous lequel on l'aborde, la notion d'épreuve exprime toujours une tension (Barrère, 2003; Martucelli, 2006; Thévenot, 2011) et la résolution ou non de contraintes entre l'individu et son nouvel horizon. Au sortir de ces épreuves, « moments éprouvants de doute au contact d'une réalité » (Thévenot, 2011, p.3), ces événements s'inscrivent parfois comme des continuités, des poursuites dans la lignée du parcours ou encore comme des ruptures, en décalage avec le passé, montrant bien qu'ils sont le siège d'enjeux et de défis au nom de sa fidélité à soi. Fait rassurant et hautement significatif, au-delà des épreuves, une nouvelle cohérence du parcours s'installe. Pour cette communication, nous retiendrons des événements significatifs de la transition en nous attardant à la manière dont ces enseignants débutants peuvent résoudre leurs tensions et sortent transformés de l'épreuve.

Cette communication s'appuie sur la thèse selon laquelle la transition et les différentes transformations subjectives et collectives qui l'accompagnent mériteraient d'être regardées sous la lunette des transformations dans la façon dont les personnes conçoivent l'acte d'enseigner et la professionnalité enseignante. L'hypothèse sous jacente est que ces transformations se caractériseraient par le passage progressif d'une conception où les impératifs liés au métier constitue la préoccupation principale à une conception où progressivement le souci d'éduquer trouve une place. Cette communication a pour objectif de mettre à l'épreuve cette hypothèse. Plus spécifiquement, elle a pour objet  la comparaison du contenu des conceptions de l'enseignement à propos du sens de l'acte d'enseigner, de la définition du rôle de l'enseignant et de celui des élèves ainsi que des principales difficultés vécues, pour trois catégories d'enseignants : nouveaux, intermédiaires et anciens. Nous présenterons également quelques données concernant la place de la formation dans la construction de la professionnalité enseignante.