502 - L'univers social au primaire : état de la recherche et de la réflexion sur la formation enseignante, l'enseignement et l'apprentissage

Les manuels d'histoire sont des outils de médiation culturelle et sociale. Alors que le curriculum québécois prétend reposer sur une conception délibérative et participative de la citoyenneté, il y a lieu de s'interroger sur le contenu des manuels en lien avec l'agentivité comme moteur de changement. Le schéma actantiel des récits du secondaire permet d'identifier une agentivité principalement basée sur des institutions ou des grands personnages, tout en évacuant l'agentivité individuelle ainsi que celle de certains groupes (autochtones, femmes, etc.). Ces récits ne favorisent pas une conception délibérative et participative de la citoyenneté et soutiennent une formation citoyenne très diverse pouvant mener à différents types de citoyen et d'action. En va-t-il de même au primaire ? Cet exposé rend compte des réponses que nous avons trouvées à cette question et à d'autres qui lui sont liées. Dans sa première partie, cette communication synthétise le discours de manuels scolaires destinés à l'étude du programme d'Histoire, Géographie et Éducation à la citoyenneté au troisième cycle du primaire. La deuxième partie analyse le type d'agentivité et d'altérité que véhiculent et impliquent les dispositifs didactiques suggérés par les manuels.



Les enseignants du Québec bénéficient d'un arsenal de ressources pédagogiques afin de soutenir leurs enseignements et les apprentissages de leurs élèves. En particulier, dans le domaine de l'univers social, ils peuvent avoir recours à différents manuels pédagogiques, des cahiers spécifiques pour leurs élèves de même que des ressources technologiques (SAÉ en ligne, par exemple) qui mettent ou non à profit des musées et autres équipements culturels et patrimoniaux. Dans ce contexte, nous nous questionnons à propos de la signifiance qu'accordent les étudiants à enseigner les sciences humaines au préscolaire et au primaire ainsi que sur leur spontanéité à avoir recours aux musées et sites historiques pour soutenir les démarches didactiques dans le champ de l'univers social.La communication s'appuiera sur une collecte de données réalisée en janvier et février 2013 auprès d'étudiants en formation initiale des maîtres à l'UQAM. Elle vise à présenter d'une part, le sens qu'ils accordent à l'enseignement-apprentissage des sciences humaines (univers social) au préscolaire et au primaire et de l'utilisation des ressources muséales, tel le musée d'histoire ou le centre d'interprétation. De manière plus spécifique, les objectifs poursuivis par cette collecte de données s'intéressent à cerner les perceptions des étudiants relativement à l'enseignement-apprentissage des sciences humaines, l'utilisation des ressources muséales et le partenariat école-musée.



La présente communication s'inscrit dans le cadre du projet de recherche «Analyse des dispositifs didactiques mis en œuvre dans les pratiques d'enseignement de futurs enseignants du primaire » subventionné par le Fonds de recherche du Québec – Société et culture. S'appuyant sur des données préliminaires issues d'une enquête par questionnaire réalisée auprès de 115 futurs enseignants de l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, la communication met en évidence les finalités sous-jacentes à l'enseignement des sciences humaines et sociales ainsi que ses contributions au développement de la triple mission octroyée à l'école québécoise (instruire, socialiser, qualifier). Les résultats révèlent que l'apport de cet enseignement serait axé principalement sur le développement d'attitudes socialement acceptables chez les élèves ainsi que sur le développement d'une connaissance et d'une compréhension de l'histoire et du fonctionnement de leur société d'appartenance pour mieux s'adapter.



Cette présentation vise à mettre en lumière des données préliminaires quant à la nature des représentations sociales de 21 enseignantes du primaire au sein d'une commission scolaire québécoise à l'égard des disciplines liées au domaine de l'univers social, et aussi de l'enseignement de celles-ci. Ce projet doctoral repose ses fondements sur le constat suivant : les enseignantes du primaire n'enseignent que très peu les savoirs et les compétences en univers social au Québec; ainsi, les élèves arrivent peu outillés au secondaire. Des recherches antérieures ont permis de cibler certains facteurs permettant d'expliquer cet état de fait. Or, nous supposions qu'il existait d'autres raisons pouvant expliquer ce phénomène et nous croyions que l'analyse des représentations sociales des enseignantes pourrait apporter des informations importantes dans l'analyse de cette problématique. Les résultats de la recherche nous permettent d'identifier trois facteurs déterminants dans la création des représentations sociales des enseignantes à l'égard des disciplines liées à l'univers social. Cette recherche nous a permis de mieux comprendre la création des représentations des enseignantes et permis de cibler plusieurs facteurs liés à cette réticence à enseigner les sciences humaines aux élèves. Un constat troublant lié à cette recherche révèle que la formation à l'enseignement n'affecte peu ou pas du tout les représentations déjà forgées par les étudiants à l'égard des sciences humaines.



Dans le milieu scolaire, les conseillers pédagogiques occupent un poste frontalier entre les services éducatifs et les écoles primaires et secondaires. Leurs fonctions, nombreuses, les amènent à collaborer régulièrement avec les enseignants afin de consolider et d'enrichir la pratique professionnelle de ces derniers. Plus de dix ans après l'implantation du Programme de formation de l'école québécoise, quel est le portrait des conseillers pédagogiques (effectifs et caractéristiques) attitrés à la formation et au soutien en sciences humaines au primaire ? Quelles sont les représentations de ces conseillers pédagogiques à l'égard des enseignants en ce qui a trait à l'enseignement-apprentissage des sciences humaines au primaire et plus spécifiquement aux besoins de formation et de soutien de ces derniers ? Pour répondre à ces interrogations, nous avons réalisé une recherche auprès des conseillers pédagogiques ayant, dans les 72 commissions scolaires du Québec, le dossier « univers social au primaire ». Dans cette communication, nous présenterons une synthèse des résultats de cette recherche réalisée par le biais d'entrevues téléphoniques et d'un questionnaire en ligne. De même, nous inviterons un conseiller pédagogique à prendre la parole afin d'illustrer de manière plus concrète les résultats et leur écho dans un milieu de pratique.     



Les recherches sur l'enseignement des sciences humaines et sociales au Canada sont aussi vastes et aussi variées que la géographie du pays. Cependant, la plupart des travaux concernent l'enseignement et l'apprentissage au secondaire. En comparaison, les recherches concernant l'ordre primaire paraissent peu développées, et encore moins celles dirigées vers la formation à l'enseignement (primaire ou secondaire). Les travaux présentés dans ce colloque représentent une exception dans le paysage scientifique canadien et une contribution possiblement importante  dans ce contexte. Notre communication visera à analyser les travaux presentés dans ce colloque  dans le but de les situer dans le contexte des recherches menées en didactique des sciences humains au primaire dans le reste du Canada. Nous entendons ainsi mettre en lumière les principaux courants de recherche,  identifier les contributions significatives, et cerner les questions en suspens d'intérêt pour la recherche en éducation.



Sur base des travaux présentés durant le colloque, nous tenterons de dresser un bilan des pratiques d'enseignement et des apprentissages des élèves, une dizaine d'années après la mise en vigueur du Programme de formation de l'école québécoise. Les (futurs) enseignants se sont-ils approprié le programme ? Quelles pratiques ont-ils développées ? Dans quelle mesure leurs pratiques sont-elles orientées vers la mise en oeuvre de la démarche de recherche et le développement des compétences attendues des élèves ? Quels obstacles rencontrent-ils ? Comment mettent-ils à profit les ressources didactiques traditionnelles, comme les manuels, ou plus récentes, comme les NTIC ? Quels sont leurs principaux besoins en termes de formation continue ? Quels sont les apprentissages effectifs des élèves notamment en ce qui concerne le développement de la pensée historique et géographique ? Sur base des éléments de réponse apportés à ces questions, par les participants au colloque, nous tenterons de dégager quelques comparaisons avec l'état de nos connaissances sur la réalité de l'enseignement des sciences humaines à l'école primaire, en francophonie. Ces conclusions déboucheront sur la proposition de pistes de recherche et d'action pour poursuivre l'accompagnement des enseignants du primaire. Ces pistes seront mises en perspective par rapport aux principaux axes de la recherche sur la didactique des sciences humaines.



Il y a 20 ans, je publiais avec mon collègue Mario Laforest, un ouvrage au titre provocateur : L'enseignement des sciences humaines au primaire. Développement, sous-développement ou développement du sous-développement ? Avec le recul, est-il permis d'avancer que la situation des sciences humaines au primaire est aujourd'hui meilleure qu'autrefois et que la collaboration entre le ministère de l'Éducation, les universités et le milieu scolaire a progressé. Dans un premier temps, nous dresserons un tableau des plus mitigés en réponse à ces deux questions, face à des orientations néocapitalistes soutenues par l'idéologie néolibérale et une conception techno-instrumentale que reflète entre autres le programme d'études et les pratiques d'enseignement. Dans un deuxième temps, nous mettrons l'accent sur la nécessité d'une reconceptualisation épistémologique des sciences humaines fondée sur une théorie de la médiation où le conflit, en tant que tension entre la singularité et l'universalité, est au fondement de l'humanité et au cœur de la dynamique des rapports sociaux.