548 - Les pratiques collaboratives qui soutiennent la participation active des acteurs du plan d’intervention en milieu scolaire

Bien que les politiques et cadres de références reconnaissent que les élèves et les parents doivent jouer un rôle actif dans l'établissement des PI, des recherches démontrent que ceux-ci sont souvent peu préparés et impliqués dans ce processus (Woods et al., 2013). Or, pour favoriser la réussite éducative des élèves présentant des difficultés d'adaptation, ceux-ci doivent faire l'apprentissage de comportements autodéterminés (Field et Hoffman, 2012). Pour soutenir l'autodétermination de l'élève, la démarche du PI doit lui permettre de définir et d'atteindre ses buts en fonction de sa connaissance de soi et de la reconnaissance de sa valeur (Field et Hoffman, 1994).

Considérant l'importance de la mobilisation de tous les acteurs concernés par la réussite des élèves PDA et le besoin de formation à cet égard, en partenariat avec plusieurs milieux scolaires, une équipe de chercheurs a codéveloppé la trousse J'ai MON plan!. Cette trousse a pour objectif de favoriser l'engagement de tous les acteurs du PI et le développement de l'autodétermination des élèves PDA. Cette communication présente les fondements théoriques de cette approche ainsi que les conditions de mise en œuvre de celle-ci. 

La collaboration école-famille est présentée comme facteur soutenant la réussite par plusieurs auteurs (Bronfenbrenner, 1974; Deslandes, 1996; Epstein, 2018;  Larivée, Kalubi et Terrisse, 2006). En effet, l’implication parentale, tout comme la participation active de l’élève dans l’élaboration et la mises en œuvre de mesures soutenant ses apprentissages favoriseraient le développement d’habiletés liées à son autodétermination. Il semble ainsi essentiel d’impliquer et d’accompagner l’élève à travers chacune des étapes de son plan d’intervention pour lui offrir un soutien adapté (Gaudreau et al., 2022; Raynault, 2022; Duchaine et al., 2020). Grâce au numérique, la communication et la collaboration entre l’école et la famille ont le potentiel de se dérouler de manière continue pour soutenir l’élève à travers son cheminement scolaire et éducatif, et ce, autant à la maison qu’à l’école (Raynault, 2022).  

Cette communication présente des résultats préliminaires d’une recherche collaborative encourageant la participation active des personnes de quatre communautés scolaires et les affordances essentielles de communication et de collaboration pendant le cycle de vie du PI (Allaire, 2006; Moreno et Mayer, 2007). Les interactions entre l’élève, ses parents, ses enseignant-e-s et ses intervenant-e-s seront observées dans des contextes où le numérique est/pourrait être utilisé pendant le cycle de vie du PI afin d’identifier les facteurs facilitant et entravant leur pluridirectionnalité.

Plusieurs recherches américaines ont démontré l'efficacité de dispositifs de formation sur le PI (p. ex. Field et al., 1998; Hart et Brehm, 2013) ainsi que les effets positifs liés à l'implication active des élèves dans leur PI (Wehmeyer et al., 2007). Toutefois, peu de recherches ont permis d'identifier les conditions de déploiement d'une approche similaire à celle faisant l'objet de ce symposium. Cette communication présente les facteurs favorisant et entravant l'appropriation et l'engagement des acteurs du PI dans la mise en œuvre de l'approche J'ai MON plan! Pour ce faire, 14 entretiens de groupe auprès du personnel scolaire participant et un entretien de groupe auprès des sept professionnels responsables de la formation et de l'accompagnement du personnel scolaire ont été réalisés. Les témoignages des participants ont permis d'identifier les facteurs qui favorisent ainsi que ceux qui entravent le déploiement de l'approche et l'engagement des acteurs du PI. Les modalités de formation déployées dans les divers milieux scolaires participant ainsi que les stratégies d'accompagnement utilisées seront discutées de manière à faire valoir les conditions favorables au déploiement de l'approche au sein des écoles primaires et secondaires.

Les interventions utilisées pour enseigner et promouvoir l’agentivité de l’élève, plus précisément celles liées à l'autonomie (Test et al., 2005), à l'autodétermination (Algozzine et al., 2001) et à la participation des élèves pendant les phases du cycle de leur Plan d'intervention (Chandroo et al., 2018 ; Griffin, 2011 ; Test et al., 2004) favoriseraient l'atteinte des objectifs fixés et leur réussite (Gaudreault et al., 2022). Pour Bandura (2001), l’agentivité est la capacité humaine à mobiliser son pouvoir d'agir intentionnellement sur le cours de sa vie et de ses actions. Cela peut être sous l’effet de l’intervention directe, ou collective, de la personne ou par le biais d’une procuration d’autres personnes quand on cherche à atteindre des buts par la coordination et l’interdépendance des efforts d’un groupe dans un système d'activité (Engeström, 2015). Cette communication présente comment à travers les étapes d'une méthodologie de codesign des personnes participantes à la recherche-action MIXITÉ 2.0 issues de quatre milieux scolaires (acteurs des écoles, élèves et parents), d'un CIUSSS ont fait émerger leur agentivité par leur participation active, en favorisant d’abord celle de l’élève et de leurs parents dans une approche collaborative (Rogoff et al., 2001).