509 - La psychopédagogie du bien-être : la clé de voûte pour favoriser le bien-être des acteurs de l’éducation?

Le bienêtre et la bienveillance sont des concepts en émergence dans notre société, et en l'occurrence, dans nos milieux éducatifs. En effet, de nombreuses années de coupes budgétaires menant à une carence de ressources humaines et matérielles démontrent que le travail en éducation est complexe. Pourtant, certains individus réussissent à bien y évoluer et être persévérants malgré les défis. Ce phénomène a été le socle qui ont alimenté les recherches qui ont mené à la création d'un nouveau champ en science de l'éducation, la psychopédagogie du bienêtre. Il allie les concepts issus de la psychologie positive et de la pédagogie pour développer des connaissances et des outils adaptés aux différents contextes vécus dans les milieux de l'éducation pour favoriser la santé mentale optimale. En psychopédagogie du bienêtre, plusieurs questions peuvent être l'objet de recherche et de réflexion, pour construire des environnements favorables pour tous dans les institutions éducatives. Par exemple, comment apprendre à ressentir du bienêtre et à mieux réguler nos émotions ? Comment accompagner nos élèves/étudiant.e.s avec bienveillance pour favoriser leurs apprentissages ? Comment travailler en concertation pour établir un plan d'action orienté vers le bienêtre ? Cette conférence présentera les derniers développements dans ce champ novateur et donnera des exemples concrets de stratégies à adopter pour initier des changements positifs dans les milieux pour le bénéfice de tous.

L’étude du bien-être des enseignant·e·s connaît un essor remarquable. Cet engouement peut notamment être dû aux effets délétères de la pandémie sur la santé psychologique déjà fragilisée de certains enseignant·e·s ou encore de la prise de conscience collective des défis vécus dans les milieux scolaires qui a découlé de cette conjoncture (Falk et al., 2021; Sokal et al., 2021). Par ailleurs, cet intérêt est aussi alimenté par le développement de la psychologie positive qui s’opère depuis une vingtaine d’années et qui résonne dans les milieux scolaires (Lomas et al., 2020). En parcourant la littérature scientifique, la polysémie du terme « bien-être » est rapidement constatée. Or, nombreux s’appuient sur des résultats obtenus précédemment sans prêter attention au phénomène compris sous l’ombrelle du « bien-être » (Hascher et Waber, 2021). Pourtant, les résultats peuvent être influencés par les différences inhérentes aux conceptions employées. On l’observe notamment en analysant les études qui tissent un lien entre le bien-être des enseignant·e·s et l’expérience scolaire des élèves (Maricuțoiu et al., 2023). En nous appuyant sur une revue critique et historique de la littérature, nous présenterons des questions actuelles sur l’étude du concept de « bien-être au travail chez les enseignant·e·s ». Nous proposerons également quelques pistes pour favoriser l’interprétation des résultats proposés dans les textes abordant le bien-être chez ces travailleur·euse·s.

La promotion du bien-être des enfants et des jeunes est un objectif clé du développement durable. Elle fait l’objet de recherches, plus particulièrement les programmes de Youth positive development (YPD). Ce type de programmes ont pour but « la mise en valeur des points forts des jeunes, l'établissement de contextes engageants et favorables, et la création d'opportunités d'interactions bidirectionnelles et constructives entre les jeunes et le contexte » (Taylor et al., 2017, p. 1156). Mettant la focale sur le contexte scolaire, des travaux montrent qu’il existe des moyens efficaces d'améliorer la qualité de vie des enfants et des jeunes, notamment par le biais d'interventions brèves pouvant être facilement intégrées dans les pratiques pédagogiques (ex., pratiques de pleine conscience, les forces de caractère, etc.). Bien que ces interventions soient efficaces pour promouvoir la santé et le bien-être subjectif des élèves, leur impact direct sur l’apprentissage et la motivation scolaire reste limité si les enseignant·e·s ne développent pas elles·eux-mêmes leurs propres compétences psycho-sociales, afin de mieux répondre aux besoins des enfants et respecter leurs droits (Moody, 2020). Dans le cadre de cette présentation, nous présenterons un modèle théorique visant à articuler les différents niveaux en jeu dans la réflexion autour du développement positif des enfants à l’école, comme environnement démocratique.

Différents ministères de l’Éducation et de la Santé accordent au bien-être à l’école une importance accrue et réforment leurs programmes. Les enseignants s’y intéressent aussi davantage en essayant de développer les compétences psychosociales (CPS) de leurs élèves du primaire. “Je suis bien à l’école” (JSBE) est un programme qui outille les élèves afin qu’ils les développent ; le but ultime étant d’améliorer la qualité des relations sociales, de la motivation scolaire et du climat de classe. Plus spécifiquement, le volet intervention du programme propose des ateliers expérientiels. Pour les enfants, six animations interactives en classe sont dispensées à interval mensuel. Pour les enseignants et les parents, des ateliers et des outils psychopédagogiques sont proposés. Puis, entre les animations, tous copilotent une routine JSBE pour pratiquer les stratégies enseignées. Le volet recherche, pour sa part, souhaite documenter l’expérience des élèves et des enseignants, et son effet sur le profil de compétence émotionnel, l’engagement affectif, les comportements prosociaux des enfants, etc.. D’une visée interprétative, l’étude utilise des méthodes de nature qualitative et quantitative. La grande partie des résultats sont en cours d’analyse, mais les résultats préliminaires disponibles (Dubarle, Bernet, Brun et Shankland, 2019) sont prometteurs et offrent des pistes de progrès. Ce webinaire présentera essentiellement la structure et le contenu du programme.

Alors qu’un mouvement orienté vers le bien-être à l’école suscite un certain engouement depuis quelques années, de plus en plus d’études valorisent l’importance de considérer l’influence du bien-être (ou du mal-être) du personnel scolaire sur celui des élèves. On sait par ailleurs que plusieurs enseignants souffrent d’une détresse psychologique et qu’un certain nombre d’entre eux ressentent des besoins de soutien en ce sens, notamment en période d’insertion professionnelle. Pourtant, peu d’initiatives de soutien de ce type existent, encore moins en formation initiale.

C’est dans cette perspective que nous avons invité une quarantaine de stagiaires en enseignement à mettre en œuvre des exercices pour susciter leur bien-être dans le cadre de leur dernier stage de formation pratique. Puis, à l’issue du stage, nous avons recueilli les bilans de cette mise en œuvre et les retombées perçues de ces exercices pour les stagiaires. Nous avons ensuite procédé à un codage thématique de ces données qualitatives en nous appuyant sur les dimensions du modèle PERMA (Seligman, 2011).

Les résultats permettront de repérer les exercices mis en œuvre, puis de dégager leur contribution respective à chacune des dimensions du bien-être des stagiaires. Ces éléments pourront s’avérer utiles pour les personnes qui accompagnent des stagiaires, voire des enseignants débutants, en vue de les soutenir dans le développement et le maintien d’une meilleure santé psychologique dans le cadre de leur travail.

La question des affects, des émotions et de la parole des sujets a été longtemps négligée à l’école et ce, principalement dans l’école publique française. Notre communication se propose de montrer les enjeux de dispositifs de formation de professionnels de l’éducation par des ingénieries du bonheur mobilisant la forme artistique et la mise en jeu des émotions et de la parole des sujets. Ces ingénieries sont des outils visant à tester les conditions de réalisation du bonheur pour en donner une intelligibilité. La problématique de recherche, articulant de manière inédite objets de recherche et problématiques d’ingénierie autour des « procédés du bonheur » dans une démarche de rétroaction est pensée autour de la puissance des sujets à investir les cadres, à les repenser, à les reconfigurer. La méthodologie consiste en une co-construction avec les professionnels des dispositifs de bien-être, en cherchant à analyser et à évaluer les effets et les impacts par la recherche pour les rendre plus efficients. L’idée repose sur la notion théorique de Savoir-Relation combinée à la recherche biographique. Les ingénieries du bonheur sont ainsi des dispositifs hybrides d’instauration « d'espaces temps-tampon » où le sujet peut se dire par divers moyens mobilisant la forme artistique. Notre analyse rendra appui sur ces dispositifs, comme mode de formation des professionnels de l’éducation, où les ceux-ci peuvent se raconter par la chanson, par l’architecture, par le théâtre, par la BD…

Les leaders scolaires portent le système éducatif à bout de bras et tentent de maintenir leur équilibre pour assurer en priorité au quotidien le bien-être des élèves et de leur personnel. Mais qu’arrive-t-il concernant leur propre bien-être? Dans un centre de services scolaire que nous accompagnons au regard de la psychopédagogie du bien-être (Goyette, Gagnon, Bazinet, et Martineau, 2020), une communauté d’apprentissage constituée de huit leaders scolaires s’est engagée dans une recherche-action (Gagnon, 2020; Guay et Gagnon, 2021). Un des objectifs est de permettre à chaque personne participante d’expérimenter et de documenter un projet de développement professionnel pour maintenir ou améliorer son bien-être, en fonction de ses besoins prioritaires. Notre communication présentera la problématique, certains ancrages théoriques sur le bien-être, la démarche utilisée et les outils méthodologiques retenus pour collecter et analyser les données recueillies. Nous présenterons aussi le dispositif d’accompagnement développé et les ressources proposées pour soutenir les leaders dans leur projet, cet élément constituant le deuxième objectif de la recherche-action. Les savoirs professionnels générés lors de celle-ci apporteront un éclairage à la communauté éducative et scientifique sur des principes de la psychopédagogie du bien-être à privilégier en contexte d’accompagnement de leaders scolaires mobilisés dans un projet de développement professionnel portant sur leur bien-être. 

Bien que la première responsabilité des directions d’établissements scolaires (DÉS) est de veiller à la santé des élèves et du personnel, il est primordial qu’elles prennent en considération leur propre bien-être (BÊ) afin de pouvoir affronter les changements et le stress venus bouleverser leurs tâches quotidiennes, leurs relations avec l’équipe-école et leurs priorités (Woo et Steiner, 2022). À ce jour, peu de recherches francophones ont tenté de documenter les pratiques du BÊ dans le domaine de la gestion scolaire. Ces lacunes mettent en évidence un besoin réel tant théorique que pratique qu’il convient de combler par la réflexion et le développement de stratégies, pratiques et outils favorisant le BÊ. Cette communication vise à apporter des éléments de réponses à la principale question de recherche: quelles sont les pratiques favorisant le BÊ qui peuvent être mises en place en collaboration avec les DES?. Elle s’inscrit dans une approche qualitative, réflexive et créative à partir de la méthode de la pensée design et fait appel aux chercheurs et aux praticiens. Cette méthode permet aux participants de créer eux-mêmes des solutions à partir des connaissances issues de la recherche. Les participants (n=18) se sont engagés dans un processus d’apprentissage pour trouver de solutions innovantes et créer des pratiques favorisant leur BÊ dans leur milieu de travail. Des communautés de bien-être seront mises en place pour assurer le maintien des pratiques du BÊ.