509 - Développement des compétences en littératie dans l’enseignement supérieur : continuités, ruptures, formations

En 2012, Hébert et Lépine présentaient une revue de la littérature sur les fondements de la notion de littératie en contexte scolaire dans laquelle ils ont recensé les principales définitions proposées par les chercheurs francophones de 1985 à 2011. Depuis, les recherches autour de la notion de littératie se sont multipliées, menant à l’émergence du champ de recherche sur les littératies universitaires. Ce champ vise à inscrire les spécificités des écrits (oraux ou textuels) dans leurs dimensions contextuelles, sociales et culturelles (Pollet, 2014) ainsi qu’à étendre ses perspectives d’analyse aux disciplines autres que le français (Delcambre et Lahanier-Reuter, 2010). Au Québec, l’enseignement supérieur inclut les cégeps et les universités. Les écrits exploités au cégep peuvent être examinés selon les mêmes critères de contextualisation et de continuité des apprentissages que les écrits universitaires (Lanctôt, 2020, soumis), d’où l’intérêt d’élargir le champ des littératies universitaires à celui des littératies dans l’enseignement supérieur, appellation plus juste et inclusive. Dans cette contribution, qui s’inscrit dans l’axe 1, nous présenterons les résultats d’une revue de la littérature sur les recherches menées dans le champ des littératies dans l’enseignement supérieur de 2011 à aujourd’hui dans la francophonie. À titre de résultats, nous proposerons une classification des différents thèmes abordés en fonction des objets de recherche.

Cette étude exploratoire porte sur le rôle et l’utilité de l’enseignement de la compréhension en lecture dans toutes les disciplines pour soutenir les étudiants et les étudiantes qui doivent lire tous les jours pour réussir au collégial. Cette recherche a été entreprise avec l’objectif de mieux comprendre les attitudes des enseignants experts de contenu à l’égard du rôle et de l’utilité de l’enseignement de la compréhension en lecture dans leur discipline, de même qu’avec le second objectif d’en apprendre davantage sur leurs pratiques enseignantes déclarées en compréhension en lecture en regard de modèles validés empiriquement par la recherche. Pour ce faire, nous avons utilisé, dans un premier temps, un questionnaire en ligne pour connaître les attitudes d’enseignants experts de contenu à l’égard du rôle et de l’utilité de l’enseignement de la compréhension en lecture en classe. Ce questionnaire nous a permis de recueillir les attitudes de 230 enseignants experts de contenu provenant de 24 disciplines. Puis, nous avons procédé à des entrevues semi-structurées auprès de 23 enseignants provenant de 13 disciplines, nous permettant ainsi de mieux saisir leurs pratiques enseignantes déclarées en compréhension en lecture. Les résultats de cette recherche seront présentés ainsi que des pistes de solutions concrètes pour soutenir les enseignants qui souhaitent intégrer davantage l’enseignement de la compréhension en lecture dans leurs classes.

Les compétences en littératie, en enseignement supérieur, sont sollicitées, en particulier lors d’évaluations disciplinaires par écrit, et ce, pour tous les domaines d’études (Mangiante et Parpette, 2011). On s’attend à ce que l’étudiant puisse solliciter des compétences informationnelles, rédactionnelles et de référencement pour l’écriture de textes dont les caractéristiques sont parfois bien spécifiques au contexte académique. De plus, l’arrivée des technologies numériques a modifié les pratiques de lecture/d’écriture (Cailleau, Bouchardon, Crozat, & Bourdeloie, 2010), et les enseignants universitaires manifestent des attentes quant une exploitation efficace et intègre. Or, qu’en est-il de la perspective étudiante?

Nous avons mené une recherche dans six universités québécoises portant sur les stratégies de créacollage numérique (Peters, 2015). Des questionnaires ont été remplis par les étudiants (n = 951), et des entrevues de groupe ont été menées auprès d’eux (n = 282) afin d’approfondir la compréhension du développement des compétences en littératie à partir de leur perspective quant à la prise en compte de celle-ci au sein de leur parcours étudiant au secondaire, au cégep et à l’université. Nous en présenterons les principaux résultats. Ceux-ci prendront en considération d’une part l’établissement des compétences à développer, d’autre part une perspective longitudinale (secondaire – collégial – universitaire) visant ainsi une progression dans les attentes professorales.

L’article scientifique est un genre textuel omniprésent en recherche, pourtant il fait rarement l’objet d’un apprentissage durant la formation universitaire, car il est tenu pour acquis que les étudiants des cycles supérieurs devraient être à l’aise dans toute situation d’écriture. Or, les travaux sur les littératies universitaires des dernières décennies montrent qu’il est nécessaire d’accompagner les étudiants de tous les cycles dans l’appropriation des écrits (Boch et Frier, 2015; Delcambre et Lahanier Reuter, 2012; Donahue, 2008; Pollet, 2001, 2014). L’article scientifique étant représentatif des écrits dont l’objectif est de construire et de diffuser des savoirs scientifiques (essai, mémoire, thèse…), nous avons voulu l’examiner de près pour mieux encadrer ensuite les étudiants dans la production des écrits universitaires. Nous avons donc analysé un corpus de 70 articles francophones publiés entre 2015 et 2017, dans des revues canadiennes du domaine de l’éducation, pour en dégager les caractéristiques d’ordre communicationnel, textuel, sémantique, grammatical, graphique et visuel (Chartrand, Émery-Bruneau et Sénéchal, 2015). Les résultats donnent une image précise de ce genre de texte et fournissent des outils pour mieux accompagner les étudiants dans la rédaction de leurs écrits universitaires.

À l’Université du Québec en Outaouais, depuis 2016, une formule de stages étalés en blocs est privilégiée et selon les étudiants, cette formule favorise l’articulation entre la théorie et la pratique (T-P), par des allers-retours entre les séjours dans les milieux de stage et les cours universitaires (Leroux, Anwandter Cuellar, Vivegnis et Gélinas-Proulx, soumis). L’incident critique est un des outils privilégiés pour en témoigner, alors que l’étudiant peut analyser les situations professionnelles, en effectuant un retour réflexif (Leclerc, Bourassa et Filteau, 2010). Sous sa forme écrite, l’incident critique peut être catégorisé comme un écrit professionnalisant (Russell, 2012) visant une articulation T-P. Or, comme tout écrit de genre académique, l’incident critique implique des apprentissages formels, notamment en ce qui concerne les procédés discursifs et linguistiques d’articulation T-P. Dans le cadre de cette communication, présenterons une analyse des incidents critiques rédigés par les étudiants de l’UQO en cours de formation de 1^er cycle. Nous présenterons les résultats d’une analyse thématique de contenu (Paillé et Mucchielli, 2012) que nous croiserons avec une analyse linguistique selon le cadre scientifique de Grossmann (2012), en insistant sur la description linguistique des discours rapportés (Daunay, 2016). Suivra une discussion sur les besoins de formation mis en évidence par les résultats, et sur certaines modalités d’intervention à privilégier.

Chez les jeunes adultes, la lecture joue un rôle crucial dans la réussite éducative (CTREQ, 2017). Dans les cours de littérature du collégial, discipline censée jouer un rôle central dans le développement de la lecture, on observe un bris de cohérence entre les énoncés de compétence, centrés sur l’écriture de textes scolaire, et les objectifs de la discipline (MEES, 2017) ainsi qu’une faible intégration de l’approche par compétence (Ouellet et Boutin, 2006). À l’automne 2020, deux chercheuses-praticiennes ont expérimenté le prototype d’une nouvelle approche pédagogique de la littérature auprès de trois groupes d’élèves (Bélec et Doré, 2021). L’approche, intégrant de récentes connaissances sur la lecture (Bélec, 2018) et les savoir-être (Bertrand, 2017), se base sur la prémisse qu’une métacompétence est impliquée dans tous les cours de français obligatoires du cursus collégial : la lecture littéraire (Dufays, 2011). Le prototype a été peaufiné au fil de la session grâce aux données qualitatives collectées au moyen des journaux de bord des chercheuses (Baribeau, 2005) et des conclusions résultant de rencontres de débreffage (Bastiani, 2020). Au terme du cours, 43 élèves ont donné accès à leurs productions et 15 ont répondu à une question ouverte sur l’approche à des fins d’analyses. Celles-ci suggèrent que l’approche favorise la transférabilité des acquis ainsi que l’amélioration des compétences en littératie et du sentiment d’efficacité personnelle en lecture des élèves.