521 - Interventions précoces inclusives : des pratiques à développer et à évaluer

L'objectif de l'étude était de déterminer comment l'éducation précoce favorise le bon développement des enfants colombiens. Le projet était basé sur la reconnaissance que l'apprentissage et le bien-être des enfants dépendent d'environnements éducatifs offrant des expériences positives grâce à des interventions de haute qualité. Les collectes de données ont été effectuées entre 2015 et 2018 avec une adaptation de l’outil MELQO. Des questionnaires et un guide d'observation en classe ont été utilisés. Les résultats démontrent que : 1) les institutions participantes offrent des conditions sécuritaires pour le bien-être des enfants; 2) la plupart des institutions disposent d'un soutien psychosocial, nutritionnel et sanitaire et 3) plus de 50% des enseignants ont une formation qui se révèle positivement associée au développement des enfants. Cette étude amène à se questionner sur la façon dont l'éducation précoce offerte contribue à une éducation inclusive et diversifiée. En Colombie, le Ministère de l'Éducation propose des orientations pédagogiques, du matériel didactique et une prise en considération de la classe et de la famille dans une perspective interculturelle. Cependant, il reste à déterminer comment l'éducation initiale favorise la réponse aux besoins des enfants handicapés, des enfants appartenant à des minorités ethniques ou des victimes du conflit armé. Par conséquent, une réflexion sur le développement d’une approche d'éducation inclusive devient indispensable. 

Les pratiques d’intervention naturaliste dont l’activity-based intervention (ABI) préconisent l’utilisation du jeu et des routines de la vie quotidienne pour favoriser le développement des jeunes enfants à risque, avec ou sans incapacité (Johnson, Rahn, & Bricker, 2015). L’implantation de ces pratiques complexes présente des défis, entre autres, car elles s’individualisent en fonction des besoins variés des enfants. Les besoins de formation et d’accompagnement professionnel seraient ainsi plus importants pour ce type de pratiques. Cette communication orale présente un processus de développement professionnel expérimenté dans le cadre d’une étude visant l’implantation fidèle de l’ABI en milieu en garde.  Méthode. Les participants sont quatre éducatrices qui reçoivent une formation en groupe et de l’accompagnement professionnel individualisé basé sur l’approche de Snyder, Hemmeter, et Fox (2015). À même la démarche d’accompagnement professionnel, chaque éducatrice se fixe un objectif et détermine des actions à réaliser en lien avec l’implantation de l’ABI.  Différents outils servent à la collecte de données : observations vidéo, journaux de bord et questionnaires. Des analyses qualitatives ou quantitatives sont réalisées selon le type de données. Résultats. Les résultats mettent en lumière que les éducatrices atteignent leur objectif.  Par exemple, une augmentation des opportunités d’apprentissage en jeu libre s’observe à savoir l’objectif d’une des éducatrices. 

Les pratiques, les connaissances, mais aussi les attitudes sont susceptibles d’influencer la qualité du soutien et des soins offerts aux jeunes enfants en situations de handicap. Dans le cadre de ce projet, la théorie de l’autodétermination est utilisée afin d’examiner le travail accompli par les familles qui accueillent de jeunes enfants ayant des déficiences motrices. Elle permet de porter un regard sur la façon dont elles abordent les soins et les défis pouvant se présenter. Objectif: Comprendre les attitudes des familles d’accueil envers les soins de jeunes enfants ayant des déficiences motrices qui reçoivent des services de l’Institut de réadaptation de Los Alamos. Méthode: Douze mères de famille qui accueillent de jeunes enfants ayant des incapacités motrices ont été invitées à participer à cette étude qualitative. Un échantillonnage de convenance est utilisé et ce, jusqu’à la saturation théorique. L’analyse a permis la théorisation des attitudes face aux soins dans cette communauté. Résultats: Malgré que le terme utilisé soit celui de famille d’accueil, historiquement, ce sont les femmes qui assument principalement les soins à l’enfant. Les attitudes des soignants peuvent être classées en différentes dimensions, affectives, cognitives et comportementales, ce qui permet d’en comprendre leur nature. D’autre part, la motivation et l’autodétermination expliquent certains choix, tels que la prise en charge d’une autre personne ou le fait de devenir une famille d’accueil.

La transition scolaire des milieux de garde vers la maternelle est une étape cruciale parsemée de défis, et ce, particulièrement pour les enfants ayant des besoins particuliers. À cet effet, un Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité pour tous les enfants a été conçu conjointement par le MELS, le MFA et le MSSS en 2010. Qu’en est-il 10 ans plus tard ? La présentation prendra appui sur les résultats d’une récente revue narrative sur la transition scolaire des enfants ayant un trouble du spectre de l’autisme ainsi que sur les données de l’Enquête provinciale sur l’inclusion en milieux de garde. D’abord, un état des lieux sera présenté en tenant compte des expériences vécues par les enfants et leur famille ainsi que des propos rapportés par les intervenants (ex. directions, éducatrices, enseignants, etc.) des divers milieux de vie des enfants (ex. milieux de garde, milieux spécialisés, écoles, etc.). Finalement, des recommandations sur les pratiques les plus efficaces seront formulées.

Un portrait des besoins de l’enfant est essentiel afin de prendre les meilleures décisions d’intervention. Plusieurs professionnels se disent toutefois insatisfaits des outils d’évaluation conventionnels (Bagnato et al., 2014). Le choix d'une approche basée sur l'observation de l'enfant dans ses activités quotidiennes et utile à des fins d'intervention s’avère nécessaire. L’évaluation du Programme EIS (Évaluation, Intervention, Suivi) (2e éd.; Bricker, 2006) est une réponse prometteuse. La 3e édition de l’outil est en processus de traduction. L’étude vise donc à contribuer au processus de validation de l'éditions francophone du Programme EIS. Une enquête quantitative est menée en utilisant deux questionnaires en ligne basés sur ceux de Bagnato et al. (2010) et Grisham-Brown (2017). Le personnel de CPE et de cinq CISSS-CIUSSS participe à l’étude (n = 26). Onze utilisateurs expérimentés donnent leurs perceptions quant à la 3e édition. Des effets positifs de l’utilisation de l’EIS (2e éd.) sur les pratiques d’évaluation sont notés. Il correspond de façon significative aux normes pour une évaluation de qualité en intervention précoce et reflète les caractéristiques d’une évaluation authentique. La majorité des utilisateurs juge que l’EIS (3e éd.) est utile à ses fins prévues. L’étude est un premier effort afin de faciliter une implantation réussie de la 3e édition au Québec et s’inscrit dans les démarches à réaliser pour s’assurer de disposer d’outils d’évaluation appropriés.

Le projet de thèse a pour but de procéder à une adaptation transculturelle du modèle d’action d’un programme pour parents d’enfants ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) dans le cadre d’un essai pilote selon la théorie de programme « theory- driven » de Chen (2015). Le programme d’habiletés parentales Au-delà du TSA : des compétences parentales à ma portée (Hardy, Bourassa et Rousseau, 2017) a été retenu. Ce programme aborde les connaissances du TSA (préalable aux autres apprentissages) et certaines pratiques comportementales. La courte durée de ce programme semble constituer un avantage, considérant le contexte des milieux de pratique et au manque de ressources. Les objectifs généraux sont les suivants : 1) Tester le réalisme du modèle d’action; 2) Vérifier sa faisabilité sur le terrain par rapport aux réalités socioculturelles du Gabon et identifier les adaptations en profondeur nécessaires. La recherche s’est déroulée en partenariat avec le centre de réadaptation Tous Différents de Libreville qui accueille des personnes présentant des déficiences intellectuelles avec ou sans troubles associés, des enfants présentant une infirmité motrice cérébrale, des enfants ayant un déficit d’attention avec hyperactivité (TDAH) ainsi que ceux présentant un TSA. Le projet a été réalisé auprès de quatre familles d’enfant ayant un TSA âgé de moins de huit ans.