544 - Déterminants de la motivation scolaire : du primaire à l’enseignement supérieur

La qualité du climat scolaire joue un rôle important dans la qualité de l’expérience éducative des élèves tout au long de leur parcours scolaire (p. ex.: Janosz & Bouthillier, 2007; Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D’Alessandro, 2013; Zullig, Koopman, Patton, & Ubbes, 2010). Toutefois, les liens entre le climat scolaire et la qualité de la motivation des élèves demeurent peu documentés. Le but de cette étude était d'examiner le rôle de la perception du climat scolaire en tant que déterminant de la motivation autodéterminée envers l’école (Ryan & Deci, 2017) et du rendement scolaire. Ainsi, 905 élèves du secondaire en Belgique (47% filles; m_age = 14,42) ont été suivis à trois reprises au cours d’une année scolaire. Les résultats d’analyses de modélisation par équation structurelle ont démontré que les perceptions du climat scolaire au début de l’année scolaire (T1) étaient positivement reliées à la motivation autodéterminée en milieu d’année (T2), qui quant à elle était associée positivement au rendement scolaire en fin d’année (T3), au-delà des effets d’âge et de genre. Ces résultats suggèrent que les aspects structurels / organisationnels des expériences scolaires des adolescents peuvent affecter la qualité de leur motivation ainsi que leurs résultats scolaires au fil du temps.

Préserver la qualité des environnements socioéducatifs est une préoccupation majeure en raison des liens avec la motivation des élèves à apprendre (Creemers et Kyriakides, 2010; Janosz, Georges et Parent, 1998). Mais pour différentes raisons, ces lieux peuvent en venir à décliner. Le phénomène du « déclin scolaire » (« school decline ») est d’ailleurs un concept mal défini en recherche (St-Amand, 2018); de plus, son impact sur la motivation des élèves à apprendre est à ce jour bien mal documenté. L’objectif de cette étude consistait à mieux comprendre la notion de déclin scolaire. La méthode conceptuelle privilégiée est celle de Walker et Avant (2011) comportant 8 étapes distinctes permettant de mener un tel examen. Les résultats de l’analyse conceptuelle ont notamment identifié trois attributs définitionnels du déclin scolaire : (1) l’école présente une mission et une culture éducative problématiques ; (2) l’école affiche une adaptation inadéquate ou absente face aux défis liés à son contexte (exigences ou changements du contexte) ; (3) l’école montre une diminution dans l’atteinte des objectifs scolaires des élèves. L’identification de ces attributs a donné lieu à une réflexion au regard de l’impact de ce phénomène sur la motivation des élèves à l’école. Tels sont les principaux éléments qui seront examinés dans cette communication.

La transition primaire-secondaire est une période difficile pour bon nombre d’élèves, caractérisée notamment par une diminution de la motivation scolaire. En plus du stress relié à la nouveauté du secondaire, 42% des élèves québécois fréquenteront une école secondaire privée ou un programme particulier issu d’une école publique qui sélectionnent les meilleurs élèves à l’entrée. Quels sont les effets de cette transition vers des milieux sélectifs sur la motivation et la réussite scolaire des élèves ? Pour répondre à cette question, cette étude a suivi 1066 élèves issus d’écoles primaires sans sélection vers une école secondaire privée ou publique, avec ou sans sélection. Après avoir contrôlé le rendement initial de 6^e année, le profil motivationnel et la réussite scolaire en mathématiques et en français au secondaire des élèves ont été comparés selon le type de milieu fréquenté au secondaire et le genre. Les résultats procurent un portrait relativement complexe et suggère que les plus fortes diminutions de motivation et de rendement se trouvent dans les milieux publics sans sélection et, paradoxalement, dans les milieux privés avec sélection. Alors que les milieux publics sans sélection regroupent typiquement davantage d’élèves à risque, ce qui pourrait expliquer leurs difficultés à vivre la transition primaire-secondaire, les milieux sélectifs privés accueillent plutôt des élèves performants, à qui le contexte de performance pourrait nuire plutôt que servir.

42 % des élèves du secondaire fréquentent un établissement d’enseignement privé ou un programme à vocation particulière. Plusieurs de ces établissements sélectionnent les élèves sur la base de leur rendement scolaire créant des cohortes performantes. Cette étude visait à comprendre les effets qu’une scolarisation en milieux sélectifs pouvait avoir sur différents indicateurs de motivation et de réussite chez les élèves présentant des comportements perturbateurs (CP). 352 élèves ont été suivis lors de leur transition primaire-secondaire afin de 1. Documenter la prévalence des CP selon le type de milieu fréquenté et 2. Comparer les indicateurs de motivation et de réussite scolaire selon la saillance des CP et le milieu fréquenté. Bien que les résultats révèlent que les élèves avec CP se dirigent dans les deux types de milieux, des différences ont été relevées entre les élèves selon leur profil comportemental révélant que les élèves ayant un profil moyen de CP sont plus fragiles sur le plan de la motivation et de l’engagement scolaire. De plus, des indicateurs scolaires plus positifs sont rapportés par les élèves des milieux sélectifs, un résultat qui penche en faveur des milieux sélectifs. Considérant que ces milieux sélectifs ne sont pas accessibles à tous les élèves, ces données soulignent la nécessité de s’attarder aux milieux non sélectifs pour réduire les inégalités et favoriser la réussite des élèves vulnérables.

Les élèves de la formation professionnelle, jeunes et adultes, sont issus de programmes mettant l’accent sur la qualification (MELS, 2007) favorisant « l’intégration au monde du travail ainsi que la mobilité au marché de l’emploi » (MEQ, 2011, p.11).  Ces groupes d’élèves sont hétérogènes sur plusieurs aspects. Certains, dont des difficultés d’apprentissages ont un impact sur la persévérance et la réussite sont réunis sous le nom d’étudiants aux besoins particuliers (EBP). Bien que plusieurs types d’obstacles rencontrés par ces élèves soient présentés par Mazalon et Bourdon (2015), nous nous pencherons plus spécifiquement sur la catégorie des obstacles dispositionnels, puisque celle-ci regroupe entre autres les perceptions qu’ils ont au regard de l’éducation ainsi que la perception de soi comme apprenant. C’est par une enquête, qu’un groupe de chercheurs pluridisciplinaires a voulu faire le portrait des difficultés des ÉBP à partir d’un questionnaire en ligne ayant été répondu par plus de 2000 élèves en FP à travers le Québec. Cette communication par affiche propose donc de faire le portrait sommaire des difficultés des étudiants en formation professionnelle au Québec, afin d’ouvrir sur des pistes d’accompagnement à explorer afin de favoriser la persévérance et la réussite des ÉBP.

La sélection des élèves sur la base de leurs aptitudes scolaires avant l’admission au secondaire est une pratique de plus en plus répandue, tant dans les milieux privés que dans le secteur public. Le fait de regrouper les élèves performants est susceptible d’engendrer un effet négatif connu sous l’appellation « Gros poisson – Petit bassin », qui révèle qu’à compétence égale, les élèves entourés de pairs performants ont un concept de soi et un rendement scolaire plus faibles que ceux entourés de pairs qui le sont moins (Marsh et al., 2008). Certains élèves pourraient être plus vulnérables que d’autres à cet effet, en particulier les élèves présentant un profil comportemental intériorisé, reconnus avoir une sensibilité accrue au stress (Bluteau et Dumont, 2013). Cette affiche présente l’état d’avancement de la méthodologie d’un projet de thèse dans lequel 442 élèves ont été suivis durant leur passage du primaire au secondaire vers un milieu avec ou sans sélection sur la base du rendement. Afin d’évaluer si le fait d’être entouré d’élèves plus ou moins performants affecte la motivation et le rendement scolaires des élèves au profil comportemental intériorisé, des analyses de régressions multiniveaux, qui tiennent compte du fait que les données sont « nichées » dans des classes, seront menées (Raudenbush et Bryk, 2002). Les résultats de l’étude permettront de mieux comprendre les potentiels effets de la scolarisation entourée de pairs performants pour des élèves vulnérables.

Bien que peu documentés en contexte de formation collégiale, plusieurs facteurs sous-tendent l’engagement scolaire, et ces facteurs ont été étudiés à divers ordres d’enseignement. Parmi ces derniers, la perception d’une relation bienveillante semblait particulièrement pertinente en contexte collégial et, spécialement pour les cégépiens qualifiés de clientèles émergentes. Ainsi, ce déterminant de l’engagement scolaire a été étudié en s’appuyant sur l’étude de Doré-Côté (2007). Notre recherche a examiné le rôle de la perception de la relation bienveillante dans l’engagement scolaire de cégépiens. La discussion de cette étude se réalisera autour de l’importance d’établir une relation bienveillante en classe pour maintenir l’engagement des étudiants qualifiés de clientèles émergentes et de tous les étudiants engagés dans une formation collégiale.

Au Québec, les étudiants de l’enseignement collégial ont l’opportunité de mener leurs études tout en pratiquant leur discipline sportive que ce soit interscolaire ou parascolaire. Ils occupent ainsi un double rôle qui les place dans une situation où ils doivent investir leur temps disponible et leur énergie à développer leur potentiel dans deux domaines d’accomplissement (Knop et al., 1999). En effet, pour maintenir leur admissibilité dans une équipe sportive au sein d’une ligue collégiale, les étudiants-athlètes doivent répondre à des critères de réussite et maintenir de bons résultats scolaires. Notre communication vise à présenter les résultats préliminaires de données recueillies par questionnaires auprès de 250 étudiants-athlètes inscrits dans un programme collégial. Des déterminants tels que l’engagement scolaire et la durée des études seront analysés et discutés.

Le secteur de la formation professionnelle au Québec accueille des élèves aux profils variés en âge, genre, origine, motifs d’inscription et parcours scolaires antérieurs. Plusieurs élèves y éprouvent des difficultés scolaires, sociales, familiales ou psychologiques persistantes susceptibles d’entraver leur apprentissage (Rousseau, Tétreault, Bergeron, et Carignan, 2007) et, de ce fait, leur motivation scolaire. La situation des élèves en FP, et plus encore celle des élèves à besoins particuliers, demeure toutefois méconnue (Gagnon, 2008). Les milieux scientifiques et professionnels disposent donc de peu de données quant aux perceptions que les élèves entretiennent à l’égard d’eux-mêmes ou de leur formation (Viau, 2004). Une équipe de chercheurs pluridisciplinaires a donc abordé la problématique de la réussite scolaire en FP dans une perspective d’insertion socioprofessionnelle. La recherche menée vise, notamment, à dresser le portrait de la situation des élèves en FP ainsi que de relever et décrire les pratiques professionnelles d’accompagnement à mettre en oeuvre. Cette communication exposera les caractéristiques et les besoins des élèves à partir des résultats d’un questionnaire rempli par plus de 1600 répondants. La discussion se réalisera autour des perceptions et des facteurs externes qui influent sur la motivation scolaire. Elle ouvrira sur des pistes d’accompagnement à explorer afin de mener à la diplomation et à l’insertion en emploi.

Notre atelier présente les résultats d’une recherche-action menée dans un centre de formation professionnelle auprès de 14 enseignants. La mise en place d’une relation pédagogique de coopération et plus particulièrement d’un partenariat entre l’enseignant et son groupe-classe a eu des effets positifs d’abord sur la motivation des apprenants, sur la qualité de leur présence en classe et ensuite sur le sentiment d’efficacité personnelle de l’enseignant (SEP). Les stratégies de mise en place du partenariat seront présentées ainsi que les effets de cette mise en place sur les étudiants et sur l’enseignant impliqué. Ces stratégies, inspirées des travaux sur l’interaction professionnelle de coopération de St-Arnaud (2003), ont été récemment adaptées, implantées et validées au secteur de l’enseignement auprès d’une clientèle adulte par St-Germain (2016). Cette approche relationnelle de coopération a été mise à l’épreuve en contexte de classe en formation professionnelle (FP) dans le cadre de cette recherche-action. À partir des résultats nous verrons que cette approche peut avoir un effet sur la motivation à la fois des étudiants et des enseignants engagés. De plus, nous constaterons comment cette mise en place du partenariat a eu aussi un effet sur l’approche programme entre enseignants au Centre de formation professionnelle des Patriotes.