11 - Vers une éducation à l’environnement maritime : recherches et formations en soutien aux innovations pédagogiques en contexte scolaire et postsecondaire

Dans une société marquée par diverses crises, l’éducation constitue un espace privilégié afin de développer des capacités de compréhension des enjeux socio-écologiques et de rendre les citoyens plus actifs et critiques dans la transformation sociétale vers davantage de justice sociale et environnementale. Cette conférence propose une réflexion théorique et fondée sur l’empirie à propos des conditions d’élaboration et de la mise en œuvre d’une éducation à l’environnement et au développement durable (EEDD), s’inscrivant dans une perspective transformatrice-sociocritique. Seront d’abord précisées les bases conceptuelles de la perspective transformatrice-sociocritique de l’EEDD en s’appuyant, d’une part, sur une articulation des principes de la pédagogie critique (Freire, 1974 ; Giroux, 1983 ; Jeziorski et Therriault, 2022 ; Kincheloe, 2004), inspirée de la théorie critique de l’École de Francfort et, d’autre part, sur le courant de la didactique des questions socialement vives (QSV) (Legardez et Simonneaux, 2011). Il s’agira ensuite de présenter certains de nos résultats de recherche menées avec des élèves, des enseignants et des éducateurs du Québec et de France, notamment en contexte maritime. Enfin, ces résultats seront mis en en relation avec les principes de l’EEDD transformatrice-sociocritique, pour ainsi en dégager des pistes de réflexion quant aux enjeux, leviers et limites de la mise en pratique d’une telle éducation au sein système scolaire.

À l’heure de la crise sociale et écologique, les collaborations interdisciplinaires apparaissent comme des leviers essentiels pour répondre à la complexité des enjeux environnementaux, en cohérence avec le caractère transdisciplinaire de l’éducation à l’environnement et au développement durable (EEDD). Dans cette perspective, en août 2024, une école d’été en EEDD axée sur le maritime a été offerte à près de 25 participant.es grâce à la collaboration d’une équipe de professionnel·les, d’étudiants·es, de professeur·es-chercheur·es interdisciplinaires et de partenaires du milieu bas-laurentien. Cette communication propose d’examiner les conditions de réussite d’une telle initiative au croisement d’expertises et de domaines variés tels que les sciences de l’éducation, les arts visuels, la littérature, la psychosociologie, la biologie marine, l’océanographie physique ainsi que la géographie côtière et humaine. Ainsi, les processus collaboratifs ayant eu lieu ont été analysés depuis une perspective psychosociologique, mettant en lumière la capacité à établir une vision commune, à assurer une coordination souple et ouverte, et à adopter des méthodes participatives favorisant l’implication active de toutes les parties prenantes. Bien que des défis subsistent, cette réflexion met en lumière comment l’interdisciplinarité, lorsqu’elle est soutenue par des processus collaboratifs structurés, peut devenir un levier d’innovation porteur en EEDD.  

Cette communication présente la première phase d'une recherche-développement visant à concevoir une formation en éducation à l’environnement et au développement durable (EEDD) ancrée dans un territoire côtier et marin (Simard et al., 2023-2025, FRQNT) pour les enseignant·es du primaire, secondaire et collégial. Dans un premier temps, nous décrivons la mise en place d'une école d'été en EEDD maritime, articulée autour de quatre ateliers interdisciplinaires. Une formation spécifique en EEDD (Jeziorski et Therriault, 2022; Jicking et Wals, 2008; Potvin et al., 2020; UNESCO, 2017) a été dispensée à l’équipe multidisciplinaire de professeur·es. Ensuite, les membres de l’équipe ont conçu des activités et supports pédagogiques, tout en assurant le rôle de formateurs lors de l'école d'été (2024). Les retombées de cette expérience chez l’équipe de professeur·es ont été évaluées par un questionnaire administré à l’issue de l’école d’été. Malgré les défis rencontrés durant la conception des ateliers, des retombées pédagogiques et professionnelles ont été rapportées, notamment l'innovation pédagogique, le renforcement des collaborations, la motivation, le développement des compétences en EEDD et, ultimement, l'influence sur la pratique des participant·es. Cette expérience a également permis de renforcer leur capacité à intégrer l’EEDD dans leur enseignement universitaire, que ce soit par une approche interdisciplinaire ou, plus globalement, par une pédagogie transformatrice.  

Les effets des changements climatiques sur les océans entraînent une perte de biodiversité marine, la dégradation d'écosystèmes et des conséquences sur les communautés côtières (IPCC, 2019). Malgré une abondance de recherches scientifiques, l’engagement demeure limité, en raison des représentations catastrophistes et d’un sentiment d’impuissance (Zielenski et al., 2021). L’écocitoyenneté, fondée sur la responsabilité collective, la participation active et un « espoir critique » dépassant le fatalisme (Ojala, 2017), constitue un levier pour mobiliser les citoyen·nes autour des enjeux environnementaux (Naoufal, 2017). L’éducation y joue un rôle central, particulièrement lorsqu’elle adopte une approche sociocritique et transformatrice ancrée dans le territoire (Jickling et Wals, 2008). Des initiatives comme l’école d’été « L’éducation au maritime au coeur de la transformation sociale et environnementale » et le projet FLÕ ont contribué à produire du matériel didactique innovant. Ces initiatives visaient à renforcer la culture maritime et l’engagement citoyen en adoptant cette approche sociocritique et transformatrice. Cette recherche propose une analyse thématique (Paillé et Mucchielli, 2016) du matériel didactique issu de ces projets. Cette analyse qualitative vise à identifier comment les valeurs écocitoyennes et les compétences en éducation au développement durable y sont intégrées, afin d’évaluer leur potentiel à favoriser l’engagement écocitoyen. 

Le Parcours laurentien est une initiative collégiale proposant aux étudiant.es de disciplines diverses un voyage éducatif de six jours le long du Saint-Laurent. Élaboré à partir d’un cours de littérature québécoise, ce périple fait du fleuve une véritable salle de classe à ciel ouvert. Dans ce récit de pratique, les organisateurs partageront leurs réflexions sur le caractère interdisciplinaire du projet, l’expérience sociale et interculturelle qu’il représente, la contribution du voyage dans le cheminement scolaire des participant.es et l’occasion d’un éveil aux enjeux relatifs à l’environnement. Par-delà ces visées, ils se pencheront sur la nécessité de créer une équipe-prof pour accompagner les étudiant.es. En effet, la constitution d’une équipe de professeur.es issu.es de plus d’une discipline suscite de nombreuses réflexions sur la conception du rôle de pédagogue, sur le fait d’ancrer la pratique enseignante dans un lieu à l’extérieur de l’établissement scolaire mais considéré à part entière comme un lieu d’enseignement. Le Parcours laurentien incite également les organisateurs à revoir, en amont, la préparation de leurs cours et les modalités d’évaluation, de réfléchir aux relations existantes entre transmission de connaissances, expérience in situ et lien d’attachement à l’égard des lieux visités. Ils livreront enfin leurs constats sur divers aspects relatifs à l’organisation du projet et à la logistique que représente ce type de pédagogie.

Cette communication présente le profil général, les attentes et les retombées professionnelles des enseignant·es du primaire, secondaire et collégial ayant participé à une formation continue en éducation à l’environnement et au développement durable (EEDD) en contexte maritime. Dispensée sous forme d’une école d’été, cette formation s’inscrit dans la première phase d’une recherche-développement visant à soutenir la mise en œuvre de pratiques pédagogiques en EEDD, ancrées dans le territoire côtier et marin (Simard et al., 2023-2025, FRQNT). Les résultats proviennent de deux questionnaires semi-dirigés administrés aux enseignant·es, l’un avant et l’autre après l'école d'été (août 2024). Le premier questionnaire explore les rapports aux savoirs liés au maritime, l’agentivité écocitoyenne et les pratiques enseignantes (Therriault et al., 2024), permettant de dresser un état des lieux des participant·es. Il met en lumière, entre autres, leur engagement, leur formation antérieure significative et leurs attentes vis-à-vis de l’école d’été. Le second questionnaire évalue les retombées de la formation, dont les résultats témoignent de retombées sur leur développement professionnel (Mukamurera, 2014), notamment en ce qui concerne la culture maritime interdisciplinaire, la pédagogie transformatrice et l'apprentissage collectif.

Dans l’urgence écologique actuelle, l’éducation joue un rôle primordial afin que la préparation des professionnel·les en devenir soit adaptée et qu’un changement de culture advienne, “plaçant la nature au centre plutôt qu’aux marges du curriculum” (Pyle, 2003). En lançant à l’hiver 2023-2024 un appel de propositions visant le développement d’initiatives d’enseignement au collégial qui outilleront les étudiant·es de programmes liés à la santé “concernant les changements climatiques et leurs liens avec la santé humaine” (INSPQ, 2024), l’Institut national de la santé publique du Québec donnait l’occasion aux enseignant·es, notamment, de s’outiller pour participer activement au processus d’écologisation ayant cours dans les cégeps. Le financement, provenant du Plan pour une économie verte 2030 du gouvernement du Québec, permet que soit donné, au Cégep de Rimouski, un cours d’anglais langue seconde (604-T02-RK, Anglais intermédiaire-avancé appliqué aux techniques) ayant pour thème les liens entre les changements climatiques et la santé. Ce récit de pratique mettra en lumière comment une perspective interdisciplinaire a été adoptée pour élaborer ce cours; comment la formation continue (École d’été en éducation au maritime de l’UQAR, colloque de l’AQPC 2023) a permis d’y intégrer de multiples outils et approches; et comment collaborer sur ces enjeux environnementaux et pédagogiques a contribué à la formation, professionnelle comme personnelle, de l’enseignante porteuse du projet. 

Face à la crise de la biodiversité (COP16, 2024; IPBES, 2019), l’éducation à l’environnement et à la biodiversité devient essentielle pour transformer notre rapport à la nature (Kwauk, 2020; UNESCO, 2020). Bien que la jeune génération porte un lourd héritage et ressente de l’anxiété face aux enjeux environnementaux (Morin, 2021), des élèves se sentent capables de contribuer à la solution (Simard, Morin et Fortin, soumis). Cependant, les enseignant·es manquent souvent des outils nécessaires pour enseigner ces sujets complexes (Fiebelkorn et Menzel, 2012). Dans ce contexte, une trousse éducative, Mon Saint-Laurent vu du rivage, a été conçue pour soutenir les enseignant·es et élèves du 3e cycle du primaire dans la compréhension des enjeux du système Saint-Laurent, écosystème vulnérable du Québec. Six écoles ont mis à l’essai cette trousse pendant cinq semaines avec des activités pratiques, des livrets illustrés, des capsules vidéo de chercheur·es et un guide pédagogique. Un questionnaire semi-dirigé (26 questions) a permis d’évaluer les conceptions des élèves sur la biodiversité marine et l'impact du dispositif. Les résultats montrent des retombées éducatives sur leur culture maritime, leur intérêt pour le vivant, leur prise de conscience de l'environnement marin et leur sentiment de pouvoir agir. L’analyse des enseignant·es montre que le support facilite la compréhension des enjeux et favorise un apprentissage satisfaisant.