537 - Le bien-être et la réussite éducative : perspective écosystémique

Le bien-être des personnes étudiantes est une question complexe. Il est impacté tant par les crises mondiales que par les traumatismes individuels qui affectent en retour la capacité d'apprentissage. Les structures universitaires peuvent aussi perpétuer les traumas, notamment lorsqu’elles favorisent les microagressions ou le stress toxique. Cette recherche promeut un type différent d’apprentissage ouvert au développement de la personne dans son intégralité à partir de pédagogies inspirées de la psychologie positive, de l’éducation transformatrice, de pratiques artistiques et spirituelles, et de la sociologie de la résonance. Cette communication analysera les résultats d'une communauté de pratique mise sur pied à l'USP (Ottawa). Au cours de l'automne 2024, 15 personnes étudiantes ont rejoint une communauté de pratique de six semaines où elles se sont engagées dans diverses pratiques transformatives pour cultiver leur résilience, leur bien-être et leur capacité à entrer en relation. Cette présentation livrera les résultats obtenus selon un devis mixte. L'analyse quantitative reposera sur l’analyse du Well-Being Assessment, un sondage administré avant et après la démarche collective. L'analyse qualitative reposera sur les réponses recueillies au cours de trois groupes de discussion. En simple, nous avons constaté que les participant-es aspirent à une approche holistique de l'éducation qui tienne en équilibre la rigueur, le bien-être personnel et la qualité des relations.

L’objectif de cette contribution est de partager quelques résultats d’une recherche exploratoire associée au bienêtre hédonique et eudémonique (Ryan et Deci, 2001). Motivées par la compétence professionnelle de la profession enseignante, Soutenir le plaisir d’apprendre (MEQ, 2024), des élèves du secondaire ont été sondés afin de connaître leur point de vue sur ce qu’est le plaisir d’apprendre. Les données quantitatives composées de plus de 500 participants au sein de 11 écoles secondaires révèlent que les enjeux relatifs au rapport socio-affectif au savoir (Charlot, 1999) sont articulés au bien-être sous divers angles. Il est pertinent de porter attention au point de vue des élèves puisqu’il est peu documenté dans la littérature scientifique. De plus, il s’agit d’une nouvelle compétence et savoir comment le plaisir d’apprendre s’incarne dans l’expérience scolaire des élèves permet de mieux soutenir l’intégration de cette compétence dans la profession enseignante. 

Le développement des compétences psychosociales (CPS) joue un rôle central dans le bien-être des élèves, influençant leur adaptation sociale, leur réussite éducative et leur épanouissement personnel (Lamboy & Guillemont, 2014). Toutefois, ces compétences ne se développent pas de manière uniforme : des facteurs tels que le genre, l’origine sociale et l’environnement scolaire modulent leur acquisition, créant ainsi des inégalités. Cette communication s’appuie sur une étude menée auprès de 2413 élèves (9-12 ans) dans 64 écoles de la Fédération Wallonie-Bruxelles à l’aide d’un questionnaire standardisé (Simar et al., 2020) explorant l’influence des contextes scolaires et socio-économiques sur les différentes dimensions des CPS. Les premiers résultats révèlent des disparités marquées, mais aussi des dynamiques d’acquisition différenciées selon les contextes, soulignant le rôle des enseignants et des structures scolaires dans la réduction ou l’accentuation de ces écarts. En articulant ces résultats avec les enjeux du bien-être scolaire, cette communication mettra en lumière les leviers d’action possibles pour favoriser un développement plus équitable des CPS. Elle questionnera notamment l’impact du climat scolaire, des relations interpersonnelles et des pratiques éducatives sur la capacité des élèves à développer ces compétences essentielles à leur bien-être et à leur parcours scolaire.

Les taux élevés de décrochage dans l’enseignement supérieur représentent un défi majeur, compromettant le développement d’une main-d’œuvre qualifiée pour relever les enjeux complexes du 21ᵉ siècle. La motivation apparait comme un facteur essentiel à la persévérance et la réussite académique, tandis que l’amotivation est associée à l’abandon. Parallèlement, les préoccupations concernant le bien-être des étudiants dans l'enseignement supérieur sont de plus en plus importantes, mais la relation entre la motivation, l’amotivation et le bien-être en enseignement supérieur reste mal comprise. Cette étude examine le lien entre bien-être psychologique, motivation et amotivation chez les étudiants de l’enseignement supérieur. Des données quantitatives seront collectées auprès de 300 étudiants à l’aide de trois outils : l’Échelle de Motivation en Éducation (EMS ; Vallerand et al., 1989), un questionnaire sur l’amotivation scolaire (Lieury et al., 2015) et l’Échelle de Bien-Être Psychologique (Ryff & Keyes, 1995). Des tests de corrélation seront ensuite réalisés. Nous prévoyons une corrélation positive significative entre bien-être et motivation, tandis qu'une corrélation négative significative est attendue avec l’amotivation. Ces résultats pourront guider la création de programmes axés sur la motivation et le bien-être, tout en informant les décideurs et établissements afin d’adopter des approches holistiques centrées sur les besoins des étudiants pour réduire le décrochage.  

Problématique : Le parcours scolaire et les transitions qu’il implique, sont des déterminants majeurs de la réussite éducative à l’âge adulte. Il est donc essentiel de connaitre la diversité des parcours scolaires, qu’ils suivent le cheminement prescrit ou qu’ils soient atypiques, afin d’accompagner chaque élève vers son plein potentiel. Méthodologie : Dans le cadre du Projet longitudinal de Concordia, 201 adultes de 20 à 35 ans (133 femmes ; 2 non binaires) issus de milieux défavorisés ont rempli un questionnaire sur leur parcours scolaire (diplômes, transitions, formations non traditionnelles, retour à l'école) et des mesures de satisfaction envers le parcours scolaire (Gendron et al., 2024), satisfaction de vie (Blais et al., 1989) et satisfaction au travail (Thompson et al., 2012). Résultats : Les analyses de classes latentes suggèrent un modèle à trois classes : parcours prescrit (56 %), oscillant (30%) et non traditionnel (13%). Cette présentation explorera les antécédents (p. ex., niveau d’éducation parentale, défavorisation du quartier, compétences scolaires, genre) et les retombées (niveau de scolarité atteint, satisfaction scolaire, de vie et au travail) associés à ces parcours. Retombées : Ce projet mènera à des recommandations pour l’élaboration de politiques publiques et d’interventions valorisant l’ensemble des parcours scolaires associés à des retombées positives, afin de soutenir les jeunes dans des choix éducatifs favorisant leur bien-être à long terme.

Souvent confinés à la marge de données statistiques (Lapointe-Therrien et Richard, 2018; Richard, 2022) ou entièrement invisibilisés, les parents étudiants constituent néanmoins une part importante des populations ciblées par des programmes d’Attestations d’études collégiales (Martel, 2024) toujours en croissance dans le réseau collégial, notamment au Cégep de Granby.    Confrontés aux interactions parfois difficiles des multiples sphères d’influence de leur vie – familiales, sociales, économiques ou scolaires (Larue et al. 2005; Larivière et Lepage, 2010; Mercier, 2023) –, les parents étudiants entretiennent un rapport unique à la réussite éducative, lui-même influencé par la composition et les interactions écosystémiques (Bronfenbrenner,1979).  En s’appuyant sur des entretiens réalisés en 2024 auprès de parents étudiants à la formation continue créditée et de membres du personnel du Cégep de Granby, cette communication vise à présenter une part de la singularité du rapport à la réussite éducative des parents étudiants inscrits à la formation continue créditée.   Les résultats préliminaires de la recherche qui s’inscrit dans le cadre d’un essai de maîtrise nous permettent de mettre de l’avant trois facteurs déterminants dans le rapport à la réussite éducative des parents étudiants : l’adéquation entre le projet d’études et l’expérience scolaire, la cohabitation des sphères de vie ainsi que l’intégration de la sphère familiale au milieu scolaire. 

De 2022 à 2024, un dispositif innovant de soutien du retour aux études et de la persévérance scolaire des femmes cheffes de famille monoparentale sans diplôme d’études secondaires (DES) a été expérimenté par l’ICÉA. Incarné par des agentes de terrain, il vise à accompagner les femmes dans la levée des obstacles qui viennent entraver leur projet scolaire. Ces obstacles, selon Cross (1981) puis Solar (2021), peuvent être de différents types. Ils sont aussi interreliés, nécessitant une approche multidimensionnelle pour les lever de manière permanente. Par exemple, une participante souhaitait passer un examen, mais ne pouvait s’y rendre à cause de la distance. L’obstacle concerne le transport, mais aussi l’information dont dispose la femme, puisqu’après l’intervention d’une agente de terrain, la femme a passé son examen dans un lieu proche. Les agentes de terrain considéraient les femmes suivies dans leur ensemble, rappelant une dimension écosystémique. L'accompagnement pour la levée des obstacles mis en place dans le dispositif envisageait tous les aspects de la vie de la participante, pas seulement ceux liés à la sphère éducative. Comment l'approche écosystémique, dont des inspirations sont à l’œuvre dans un dispositif de soutien des femmes cheffes de famille monoparentale sans DES, peut participer au bien-être et à la réussite éducative ? Quels sont les intérêts et les limites de cette approche dans ce projet ? C’est ce que nous proposons d’aborder dans cette communication.